一流本科專業(yè)建設背景下材料力學課程思政建設實踐探索

覃玄 郝琪 吳勝軍

摘要：材料力學是一門為設計工程實際構件提供必要理論基礎的重要技術基礎課。教學團隊充分依托“一流專業(yè)、一流師資、一流課程”優(yōu)勢，確定了三基于三層次課程思政建設目標，同時深入挖掘課程思想政治教育資源，完善課程內容，改進教學方法，提升教師教學能力，力求將課程建設目標有機融入課程教學過程。

關鍵詞：材料力學;課程思政;一流專業(yè);建設目標

1引言

課程思政立足課程作為學科專業(yè)發(fā)展的基礎地位，從育人維度來關照課程價值，實現思政寓課程，課程融思政，發(fā)揮各類課程的思想政治教育資源共同致力于提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng)的高校思想政治工作新理念新模式[1]。材料力學課程是一門為工程實際構件提供必要理論基礎的重要技術基礎課，課程以固體力學變形形式為線索，學習變形體力學的基本概念，學習分析和解決構件強度、剛度、穩(wěn)定性等問題的基本方法。本課程面向本校機械設計制造及其自動化和車輛工程兩個國家一流本科專業(yè)開設，課程2020年入選湖北省“一流課程”，課程團隊獲評省級教學團隊，教學團隊充分依托“一流專業(yè)、一流師資、一流課程”優(yōu)勢，以本課程為載體，培養(yǎng)學生嚴謹踏實、持之以恒的工匠精神，同時融合學科發(fā)展史與專業(yè)新技術，樹立學生的大國技術自信和時代使命感。

2課程思政建設目標

教學團隊以全員、全過程、全課程育人理念為指導思想[2]，確定了“基于課程過程管理的基礎思政、基于課程內容的專業(yè)思政、基于課程融合的時代思政”的三基于三層次的課程思政建設目標。具體如下：

（1）基于課程過程管理的基礎思政。充分利用課程處于學生從通識教育向專業(yè)課程的重要階段，重點強調樹立學生正確的是非觀、榮辱觀，進而建立情感態(tài)度和價值觀，實現知識目標和育人目標有機統一。（2）基于課程內容的專業(yè)思政。結合課程知識點解決的基礎工程實例自然過渡到思政案例，重點強調課程知識點折射出的思政問題，引導學生發(fā)現問題、提出問題，并為學生提供分析與解決問題的機會，培養(yǎng)學生工匠精神、良好的社會責任感、社會誠信。（3）基于課程融合的時代思政。緊扣時代脈搏，結合一流專業(yè)轉型，使用現代化教學手段，深入挖掘課程作為國家發(fā)展科技強國、科技興國戰(zhàn)略目標中的重要支撐的依據，將社會主義核心價值觀、愛國主義等有關內容內化于知識，外化于教學。

3課程思政實施策略

教學團隊組圍繞三基于三層次的課程思政建設目標從課程建設機制、思政資源、教學模式、過程評價體系、教師隊伍5個關鍵要素進行課程思政建設統籌設計和整體規(guī)劃?？傮w實施方案為：

（1）課程建設機制。設計課程思政教學體系，從頂層把握思政建設思想、方法、內容。結合工程專業(yè)認證要求和車輛工程、機械設計制造及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標，合理制定材料力學課程思政育人目標，積極探索專業(yè)教育與思想政治教育同向同行、協同育人的新模式。建立有機融合思政教育的教學大綱、課程教案。（2）思政資源建設。思政教育不能脫離課程知識突兀、獨立存在，將專業(yè)內容與課程思政有機結合是發(fā)揮課程思政效果的基礎保證。課程團隊實時更新、充實素材庫的思政元素，形成以杰出人物、典型工程、科學研究為主的課程思政教學資源，且各模塊均按三層次組合思政素材。舉例如下表1所示：

（3）教學模式。思政教育不僅針對學生，也是對教師的要求，教學模式的不斷創(chuàng)新，正是思政敬業(yè)愛崗的有效案例。充分利用現代化教學手段，創(chuàng)新課程教學方式，結合線上教學工具開展力學相關領域人物事跡、重大工程、典型事故、科學創(chuàng)新等專題討論，充分利用課堂主講、現場回答、網上互動、課堂反饋、第二課堂等方式，把“知識傳授、能力提升和價值觀塑造”融入到課程教學的全過程。

（4）過程評價體系。規(guī)范制定多種評價相結合的課程考核方式，注重過程考核的各個環(huán)節(jié)，突出過程育人效果的綜合評價。具體體現形式如表2所示。

（5）加強教師團隊思想政治學習，提高立德育人意識，轉變傳統教育觀念，樹立“課程思政”理念，培養(yǎng)思想政治教育技能，以思想引領和價值觀塑造為目標，構建培訓提升-主動投入-引領示范三階段教師團隊課程思政能力提升體系。

4總結與展望

在一流本科專業(yè)建設背景下，一流課程建設成為其主要支撐，而課程思政建設是一流課程建設必不可少的重要組成部分，后續(xù)材料力學課程建設將充分考慮專業(yè)特點，進行教學團隊、教學內容、教學方法、教學評價和教學管理的創(chuàng)新，整合優(yōu)質教學資源，形成教學規(guī)范。完善思政資源、教學模式環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]余江濤，王文起，徐晏清.專業(yè)教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領-以理工科課程為例[J].學校黨建與思想教育，2018，（01）：64-66.

[2]高錫文.基于協同育人的高校課程思政工作模式研究——以上海高校改革實踐為例[J].學校黨建與思想教育，2017，（24）：16-18.

項目基金：湖北汽車工業(yè)學院2021年度教學研究與改革項目（JY2021024）;2021年度湖北汽車工業(yè)學院課程思政教育教學改革研究專項課題。

作者簡介：覃玄，女，1990.08，漢族，湖北荊門人，碩士研究生，講師，主要從事力學教學工作。9349A00E-257E-4797-AB5A-CD04064D0A77