高中政治議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新研究

李紅霞

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂與議題式教學(xué)以提高學(xué)生的素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，以改進(jìn)教與學(xué)的方式為具體手段，可以有效提高課堂教學(xué)效果。議題式翻轉(zhuǎn)課堂將議題式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合起來，既可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學(xué)、課中合作探究功能，為議題的深入探究提供時(shí)空條件，又充分發(fā)揮了議題式教學(xué)對(duì)學(xué)生思辨能力與素養(yǎng)提升的功能，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高中政治;議題式教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

引言

當(dāng)今高中生政治思想教學(xué)存在一定的問題，學(xué)生通常表現(xiàn)出更強(qiáng)的自主意識(shí)和個(gè)性化特點(diǎn)，高中生政治思想教學(xué)的難度在持續(xù)提升，政治思想教學(xué)個(gè)性化需求愈來愈高。目前，教師需要不畏艱難解決問題，只有根據(jù)激發(fā)學(xué)生的驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生對(duì)自我開展管理，才可以進(jìn)一步提升高中政治思想教學(xué)工作的效果。

1 議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的含義

主題教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的深入發(fā)展為主題翻轉(zhuǎn)課堂的研究提供了背景和參考。參照目前對(duì)話題教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的定義，結(jié)合高中思想政治學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)話題翻轉(zhuǎn)課堂的定義是：以新課程改革理念為指導(dǎo)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，將議題式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效結(jié)合，以翻轉(zhuǎn)課堂為手段，以議題作為活動(dòng)為紐帶，是使學(xué)生在圍繞議題進(jìn)行課前的自學(xué)、初步探究與課中的合作探究、課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)、素養(yǎng)提升的過程中獲得全面發(fā)展的一種新型的課堂教學(xué)模式。它是高中思想政治學(xué)科課程改革發(fā)展一定階段的產(chǎn)物，既反映了新課程改革對(duì)課堂教學(xué)的要求，又符合以議題式教學(xué)作為高中思想政治課堂教學(xué)改革基本形式的需求，符合時(shí)代發(fā)展的要求。

2 高中政治課堂應(yīng)用議題式教學(xué)存在的問題分析

2.1議題選擇缺少科學(xué)性

在基于主題的教學(xué)模式下，主題是最關(guān)鍵的靈魂和最重要的樞紐，它直接關(guān)系到最終的教學(xué)效果，也影響著整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)科學(xué)課題時(shí)，不僅要體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，還要使其與學(xué)生的實(shí)際生活高度契合，具有較強(qiáng)的思辨性和引領(lǐng)性。但是，在教學(xué)實(shí)踐方面，有一些教師工作態(tài)度不端正，輕視議題設(shè)計(jì)，不關(guān)注對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)過程中，這些教師普遍會(huì)對(duì)其他教師的課件進(jìn)行生搬硬套，忽視學(xué)生的實(shí)際情況，并不利于學(xué)生構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的知識(shí)體系。此外，還有部分教師在創(chuàng)設(shè)議題時(shí)不考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力，導(dǎo)致議題存在較大難度，不能使議題討論正常、有序進(jìn)行，甚至引發(fā)學(xué)生對(duì)這門課程產(chǎn)生排斥心理，挫傷學(xué)生問題探討的積極性。

2.2高中政治教師的教學(xué)反思意識(shí)不足

由于學(xué)校尚未建立成熟的基于問題的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，再加上教師的教學(xué)任務(wù)繁重，教師缺乏及時(shí)回顧上期課堂教學(xué)成果的意識(shí)，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題。尤其是在面對(duì)新的教學(xué)模式、教學(xué)思路時(shí)，教師不能及時(shí)完成教學(xué)復(fù)盤，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量?？梢哉f，教學(xué)反思是改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，然而在實(shí)踐教學(xué)過程中，一些教師由于精力有限抑或是教學(xué)準(zhǔn)備不充分，在教學(xué)反思環(huán)節(jié)常常缺少思考，導(dǎo)致對(duì)自己的教學(xué)改進(jìn)沒有方向性和目標(biāo)性，最終停留在原層次。

3 教學(xué)創(chuàng)新措施

3.1設(shè)計(jì)合理教學(xué)方案和制作優(yōu)質(zhì)的教育資源

第一，確立個(gè)人目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂中的教育資源設(shè)計(jì)緊密圍繞課程內(nèi)容，或課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的解讀，或各章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)課件。教師必須設(shè)定明確的個(gè)人目標(biāo)，將教學(xué)課件與基礎(chǔ)理論的起點(diǎn)緊密聯(lián)系起來，從基礎(chǔ)理論的起點(diǎn)拓展到基礎(chǔ)理論的譜系，幫助學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心。第二，內(nèi)容新穎。思想政治理論教育資源應(yīng)與視頻、音頻、圖像、動(dòng)畫等有機(jī)結(jié)合，從視覺效果、聽覺系統(tǒng)等方面刺激學(xué)生大腦，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣。第三，構(gòu)建問題情景。教師在每一單元課堂教學(xué)視頻在線觀看后，能夠相互配合設(shè)計(jì)多個(gè)從視頻內(nèi)容拓展出的導(dǎo)向性確立的思考題，當(dāng)學(xué)生無法恰當(dāng)解釋時(shí)，需要反復(fù)播放視頻再度學(xué)習(xí)，直到她們真真正正了解把握，不然無法進(jìn)到下一階段的學(xué)習(xí)。這類沖關(guān)式的設(shè)計(jì)非常容易把學(xué)生引進(jìn)問題情景，造成研究沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

3.2融入地方特色，設(shè)置本土資源化議題

將基于問題的教學(xué)法與高中政治教學(xué)相結(jié)合，大多數(shù)教師都面臨著缺乏良好材料來支持問題設(shè)置的問題。事實(shí)上，他們并不注重地方特色的融合。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)貼近學(xué)生生活的主題設(shè)計(jì)。因此，教師在選擇本土教材進(jìn)行選題設(shè)計(jì)時(shí)，首先，選題設(shè)計(jì)要明確指向教材知識(shí)。通過整合當(dāng)?shù)夭牧线M(jìn)行主題設(shè)置的主要目的是選擇貼近學(xué)生生活的材料，這有利于激發(fā)學(xué)生的共識(shí)。其次，主題設(shè)計(jì)應(yīng)具有代表性。在選擇材料時(shí)，教師應(yīng)熟悉學(xué)生，這更有利于激發(fā)全體員工的思維，確保學(xué)生獲得相同的信息，從而營(yíng)造熱烈的討論氛圍，促進(jìn)話題探索的高效發(fā)展。最后，課題設(shè)計(jì)的真實(shí)性。為了使當(dāng)?shù)夭牧辖咏炭茣R(shí)，許多教師會(huì)對(duì)主題設(shè)計(jì)進(jìn)行修飾。

3.3多主體評(píng)價(jià)監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。在對(duì)政治教師專題教學(xué)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用多主體評(píng)價(jià)和監(jiān)督的方法，提高評(píng)價(jià)的客觀性和全面性。首先，同時(shí)采用定量指標(biāo)和非定量指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和作業(yè)完成情況進(jìn)行量化評(píng)估至關(guān)重要。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的視覺表現(xiàn)來判斷教師的教學(xué)效果。但教學(xué)效果并不能完全依靠可視化指標(biāo)來判定，比如學(xué)生的思想道德水平、創(chuàng)造性思維能力等是不能用量化指標(biāo)來測(cè)量的，但是這些因素又與政治課堂教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，因此，學(xué)校在評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量時(shí)不應(yīng)該僅僅局限于可量化的指標(biāo)，還應(yīng)該關(guān)注非量化指標(biāo)，綜合評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果。其次，同時(shí)采取教師互評(píng)、師生互評(píng)、學(xué)校評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)方法。議題式教學(xué)模式更注重課堂效果，因此學(xué)生作為課堂的主體，有權(quán)對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生可以站在知識(shí)汲取者、課堂參與者的角度去評(píng)價(jià)教師的課堂授課表現(xiàn)，同時(shí)教師作為直接觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)的主體，也可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)。

結(jié)語

綜上所述，在高中政治課堂教學(xué)中，議題式教學(xué)法具有很強(qiáng)的優(yōu)越性和價(jià)值體現(xiàn)，給高中思想政治教學(xué)提供了很大的便利。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，提供一些能夠激發(fā)“矛盾”的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考與探索，為學(xué)生日后步入社會(huì)鋪設(shè)一條光明大道。

參考文獻(xiàn)

[1]史新如.高中思想政治課議題式教學(xué)運(yùn)用策略的行動(dòng)研究[D].廣西師范大學(xué)，2021.