基于微課的初中信息技術(shù)課程自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

李振華

摘要： 數(shù)字化時(shí)代，微課在課堂教學(xué)中備受教師和學(xué)生青睞，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要途徑。本文通過分析信息技術(shù)課程中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，結(jié)合信息技術(shù)課程中的微課應(yīng)用，對基于微課的自主學(xué)習(xí)能力的提升提出了動(dòng)機(jī)性信念策略、學(xué)習(xí)策略、信息處理能力策略和溝通合作能力策略，培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)未來發(fā)展的能力要求，樹立終身學(xué)習(xí)理念。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力;微課;信息技術(shù)課程

數(shù)字化時(shí)代，微課以其個(gè)性化、碎片化、靈活性、生動(dòng)性和實(shí)時(shí)性等的特點(diǎn)成為教育界的“關(guān)注點(diǎn)”，受到很多教師和學(xué)生的青睞，特殊情況之下的微課、短視頻、直播等形式的 “云”平臺(tái)線上教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，但也對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出更高要求。微課作為課內(nèi)外學(xué)習(xí)的重要途徑，探究利用其培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，才能適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展對人才的需求。

一、信息技術(shù)課程中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

（一）國內(nèi)外早期教育思想的滲透

早在20世紀(jì)以前，還是自主學(xué)習(xí)的萌芽時(shí)期，古希臘時(shí)期的蘇格拉底就提出了自主學(xué)習(xí)的思想，他認(rèn)為，教學(xué)不僅僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某觀念的過程，還是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的，教師起引導(dǎo)和協(xié)助的作用。英國著名教育學(xué)家斯賓賽認(rèn)為學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)比通過其他途徑獲得的知識(shí)要更加牢固和保持得更久。我國古代學(xué)者在很早的時(shí)期也有自主學(xué)習(xí)思想，如孟子指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安;居之安，則資之深;資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也?！彼J(rèn)為，一個(gè)人要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，豐富和鞏固知識(shí)，在運(yùn)用時(shí)才能左右皆宜，這也充分說明的了自主學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性。

（二）信息技術(shù)課程知識(shí)的更新變化快

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中原來的“信息技術(shù)”已變成“信息科技”，體現(xiàn)“科”與“技”并重，支持學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行自我規(guī)劃、自我管理和自我評價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)從課程理念、課程目標(biāo)闡述中發(fā)現(xiàn)，人工智能、數(shù)字化創(chuàng)新、編程等內(nèi)容已在其中，學(xué)科知識(shí)及技能緊跟時(shí)代步伐。面對不斷更新變化的信息科技，強(qiáng)調(diào)“授人以魚不如授人以漁”就顯得尤為重要，而建立“能學(xué)——想學(xué)——會(huì)學(xué)——堅(jiān)持學(xué)”自主學(xué)習(xí)，更有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。

（三）終身學(xué)習(xí)的需求

在未來發(fā)展中，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為每一個(gè)人生存、發(fā)展和有所作為必不可少的條件，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)控是發(fā)展終身學(xué)習(xí)過程中必不可少的階段，同時(shí)也需掌握能夠適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代發(fā)展的要求的能力，自主學(xué)習(xí)能力就是其中之一。未來社會(huì)里，學(xué)習(xí)者不僅需要擁有特定的知識(shí)與技能，更需要具備學(xué)習(xí)的意愿與能力，學(xué)會(huì)主動(dòng)地、獨(dú)立的、積極的構(gòu)建自己的知識(shí)。

二、信息技術(shù)課程中的微課應(yīng)用

（一）課前、課中、課后輔助學(xué)習(xí)

在課前將微課發(fā)送給學(xué)生預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致了解。在課中，通過微課可以輔助教學(xué)，學(xué)生對易于理解知識(shí)直接通過微課就學(xué)習(xí)，對于重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以隨時(shí)暫停、反復(fù)播放，幫助學(xué)生理解。如在七年級《信息技術(shù)》（桂科版）主題三任務(wù)二《建立選區(qū)》，分別制作《矩形選框工具應(yīng)用》《橢圓選框工具應(yīng)用》《魔棒工具應(yīng)用》《磁性套索工具應(yīng)用》操作實(shí)踐4個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課。對于矩形工具、橢圓工具、魔棒工具類似和易于理解操作知識(shí)通過微課學(xué)生就可以進(jìn)行自主快速學(xué)習(xí)，大大提高了課堂效率。同時(shí)，學(xué)生可以利用微課進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)活動(dòng)，如對比不同選區(qū)工具的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在課后，微課是提升、復(fù)習(xí)的重要手段之一，一方面幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，也讓學(xué)生對課堂遺留的問題進(jìn)行及時(shí)處理;另一方面微課資源能夠拓展學(xué)生知識(shí)面，讓知識(shí)得要延展。

（二）技能知識(shí)直觀化

一節(jié)課內(nèi)，有時(shí)教師既要教授理論性知識(shí)，也要教授具體操作技能，這使得40分鐘的課堂包含著可能枯燥冗長、復(fù)雜難懂的內(nèi)容。遇到比較復(fù)雜的問題，教師不能在有限時(shí)間內(nèi)多次反復(fù)幫助學(xué)生理解，學(xué)生也無法長時(shí)間的高度集中于教師講解的知識(shí)點(diǎn)，很容易失去學(xué)習(xí)興趣，課堂效率較低。依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容分為概念、原理的理論性知識(shí);軟件操作、算法流程、問題解決的技能操作性知識(shí);信息安全、社會(huì)責(zé)任的倫理性知識(shí)。利用微課形象化的手法呈現(xiàn)知識(shí)，能夠讓晦澀的概念更淺顯易懂、煩瑣的操作更直觀簡便、情感價(jià)值觀的共情共鳴，有助于集中學(xué)生的注意力，化繁為簡，極大地提高學(xué)習(xí)效率與對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（三）個(gè)性化學(xué)習(xí)支持

在傳統(tǒng)課堂中，課堂容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異，往往存在課堂教學(xué)“一刀切”的情況。教師也無法顧及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，知識(shí)內(nèi)容只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)行設(shè)計(jì)，一些需要“搭把手”和“吃不飽”學(xué)生容易被忽略。長期下來，容易讓學(xué)生對信息技術(shù)課程產(chǎn)生畏難心理或失去興趣。而利用微課輔助教學(xué)，則很好地解決了此問題，學(xué)生生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)，讓需要“搭把手”的學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，吃透知識(shí)點(diǎn)，讓“吃不飽”的學(xué)生得到深度學(xué)習(xí)。

三、基于微課的自主學(xué)習(xí)能力提升策略

（一）動(dòng)機(jī)性信念策略

1.任務(wù)價(jià)值性

合理設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，利用微課的吸引力，或者可是說是任務(wù)的價(jià)值性，讓學(xué)生形成目標(biāo)定向，并認(rèn)識(shí)到能夠提升內(nèi)在價(jià)值，以此來促使學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者沒有認(rèn)識(shí)到利用微課學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，對學(xué)習(xí)失去興趣，就不可能主動(dòng)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如在《引導(dǎo)層動(dòng)畫》的學(xué)習(xí)中，利用微課學(xué)習(xí)掌握flash引導(dǎo)層作用，學(xué)生就能舉一反三完成做其他引導(dǎo)層動(dòng)畫，做出動(dòng)畫特效，并與同學(xué)分享，任務(wù)價(jià)值性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

2.自我效能感

自我效能感是指個(gè)體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù)，是個(gè)體的能力自信心在某些活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。微課短小精悍，能夠聚焦某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，很好的幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。而微課靈活性、生動(dòng)性特點(diǎn)，讓知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)學(xué)習(xí)，有效消除了學(xué)生對難點(diǎn)知識(shí)的畏懼感。例如《修補(bǔ)圖像》課程中制作了《修復(fù)畫筆工具應(yīng)用》《修改工具應(yīng)用》《仿制圖章工具應(yīng)用》《圖案圖章工具應(yīng)用》的微課，每個(gè)微課只講解一種工具的特點(diǎn)及使用方法，讓學(xué)生至少能掌握其中兩種工具應(yīng)用，對學(xué)習(xí)保持興趣。因此，在制作微課時(shí)，必須是聚焦某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并能將知識(shí)點(diǎn)分析透徹，搭建好知識(shí)“手腳架”，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到良好的自我效能感。

（二）學(xué)習(xí)策略

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及評價(jià)

學(xué)習(xí)目標(biāo)必須具體、明確，具有可檢測性。具體而可檢測的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是讓學(xué)生自己能明白學(xué)習(xí)的任務(wù)和方向。比如在學(xué)習(xí)前，學(xué)習(xí)者要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇微課對知識(shí)點(diǎn)深入學(xué)習(xí)，不能盲目地求快，要松緊適宜。同時(shí)，在微課設(shè)計(jì)中，需要留有讓學(xué)生思考的問題，并設(shè)計(jì)有任務(wù)練習(xí)，及時(shí)對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)反饋，加強(qiáng)對知識(shí)點(diǎn)掌握的檢測，有效促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力提升。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)意志力

自主學(xué)習(xí)中雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，但是學(xué)生長時(shí)間嘗試都未能解決問題就容易表現(xiàn)得意志消沉，或直接放棄，使得學(xué)習(xí)無果或隨意的敷衍導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低。特別在初中階段，學(xué)生對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)還不夠，他們有足夠的好奇心，但缺少渴望知識(shí)的學(xué)習(xí)力，相對而言，學(xué)習(xí)意志力也還薄弱。在學(xué)習(xí)過程中，教師不能用微課完全代替教學(xué)過程，應(yīng)對學(xué)生有持續(xù)的關(guān)心，一方面對學(xué)困生及時(shí)提供更好的學(xué)習(xí)支助服務(wù)，另一方面對學(xué)優(yōu)生進(jìn)行深層次指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生往更高階段的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)能力需要教師長期的指導(dǎo)和幫助，在學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)和發(fā)展起來。

3.鼓勵(lì)非正式學(xué)習(xí)的發(fā)生

根據(jù)“長尾理論”，在學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們很多的學(xué)習(xí)行為發(fā)生都是在“尾巴”部分，占有80%。非正式學(xué)習(xí)是一種包含有多種學(xué)習(xí)方式或者是混合學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)，微課正是其中一種學(xué)習(xí)途徑，其碎片化、靈活化可以讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地發(fā)生。課后的許多時(shí)間，學(xué)生都可以靈活利用零碎的時(shí)間進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)。反復(fù)促發(fā)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能力得到不斷加強(qiáng)，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（三）信息處理能力策略

1.拓寬信息獲取渠道

在數(shù)字化時(shí)代，信息每天呈爆炸式增長，信息技術(shù)的學(xué)科知識(shí)更是日新月異地的變化，但在課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)容量非常有限，不利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)及拓展性學(xué)習(xí)。所以，加強(qiáng)信息處理能力，拓寬信息獲取渠道更有助于學(xué)生課外學(xué)習(xí)。反過來，深度學(xué)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)也能夠促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如由教師提供更多關(guān)聯(lián)的微課，也可以通過訪問短視頻平臺(tái)、慕課、相關(guān)學(xué)科知識(shí)網(wǎng)站等學(xué)習(xí)平臺(tái)，獲取相關(guān)知識(shí)的微課，對有價(jià)值信息進(jìn)行進(jìn)一步的跟蹤學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過多種途徑進(jìn)行交流和溝通。

（四）合作溝通策略

1.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

初中生的學(xué)習(xí)中，由于知識(shí)程度有限，遇到問題或面對“信息孤獨(dú)”時(shí)可能會(huì)由于自身知識(shí)的限制而放棄尋求解決的辦法，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。這個(gè)時(shí)候，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體就能夠很好地幫助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師在課堂中建立學(xué)習(xí)小組，小組里的每個(gè)人都是參與者，教師引導(dǎo)學(xué)生間的交流，既可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控又可以進(jìn)行管理，在面對“信息孤獨(dú)”時(shí)，學(xué)生也不會(huì)在學(xué)習(xí)中顯得無助。學(xué)生可以利用微課學(xué)習(xí)資源進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，相互討論，組內(nèi)成員中高層次的學(xué)生帶動(dòng)低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，低層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也能得到高層次同學(xué)的幫助，相互促進(jìn)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

技術(shù)的革新，新媒體的沖擊，閱讀方式的改變，使我們的學(xué)習(xí)方式也在不斷地調(diào)節(jié)和改變。盡管微課給自主學(xué)習(xí)帶來了很多便捷，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)間和空間的限制，讓課堂提質(zhì)增效，但自主學(xué)習(xí)能力的復(fù)雜性也使得培養(yǎng)需要經(jīng)歷一個(gè)相對漫長的過程，更有待深入的研究，才能進(jìn)一步促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高，以具有適應(yīng)未來社會(huì)的學(xué)習(xí)能力。

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