新時(shí)期提升高中生物教學(xué)效率的策略探析

王苗苗

摘 要：在新課程改革深入推進(jìn)、素質(zhì)教育深入人心的教育背景下，高中生物教學(xué)效率的提升也越來越引起廣大任課教師的重視，并且成為了培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)有效性的重要抓手。因此，教師應(yīng)當(dāng)將提升高中生物教學(xué)效率擺在突出位置，并注重運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)高效、多元動態(tài)的課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的雙向提升，最終為生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)效率;設(shè)置疑問;信息技術(shù);小組合作

高中階段的生物知識較為抽象，學(xué)生理解起來較為困難，這在一定程度上加大了學(xué)生的探究難度。在以往的高中生物課堂上教師所采用的教學(xué)方法較為單一，很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性、參與感調(diào)動起來，一方面影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，另一方面則降低了教師的教學(xué)效率。若要改變這種情況，教師首先應(yīng)當(dāng)樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思維、保持實(shí)事求是的教學(xué)作風(fēng)，善于利用新課程改革以來的現(xiàn)代化教學(xué)模式，為學(xué)生打造問題式、可視化、合作化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的實(shí)質(zhì)化提高。

一、課前導(dǎo)入設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生探索積極性

在新時(shí)期、新形勢下促進(jìn)高中生物教學(xué)效率的提升，有賴于課前導(dǎo)入設(shè)置疑問的實(shí)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上有利于將高中生物教材中的核心知識點(diǎn)，以提問題的方式表達(dá)出來，并且為整堂課奠定一個(gè)積極探索的基調(diào)，充分激發(fā)學(xué)生好奇心理、探究欲望?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容與教學(xué)大綱有一個(gè)客觀的了解，并且秉承“由易到難，由淺入深”的原則，為學(xué)生設(shè)置具有高度探索價(jià)值的問題，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)效率的切實(shí)提升提供強(qiáng)大驅(qū)動力量。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的元素和無機(jī)化合物”時(shí)，這節(jié)課的生物知識點(diǎn)圍繞著人體細(xì)胞的知識展開。在教學(xué)過程中，我首先為學(xué)生做了問題式的課前導(dǎo)入，即“元素周期表的發(fā)現(xiàn)對化學(xué)和生物學(xué)的研究起到了促進(jìn)作用，那么地球上的元素與日常生活有什么關(guān)系呢？人體細(xì)胞中包含著哪些元素呢？”受此影響，學(xué)生對這節(jié)課知識點(diǎn)產(chǎn)生了濃厚的探索興趣，在引導(dǎo)之下，學(xué)生對“構(gòu)成細(xì)胞的元素”“水喝無機(jī)鹽是細(xì)胞中的無機(jī)化合物”“水賦予細(xì)胞許多特性”等進(jìn)行了深入探索，并對人體細(xì)胞中的元素和無機(jī)化合物等知識內(nèi)容有了初步的了解。

二、充分利用信息技術(shù)，構(gòu)建可視化課堂環(huán)境

在新時(shí)期、新形勢下促進(jìn)高中生物教學(xué)效率的提升，還有賴于現(xiàn)代信息技術(shù)的充分利用， 在此基礎(chǔ)上有利于將教材中相對靜態(tài)的知識內(nèi)容，以動態(tài)化、可視化、體系化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且整合不同知識點(diǎn)之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)學(xué)生整體化學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以多媒體教學(xué)模式為代表的現(xiàn)代化教學(xué)方法，在提升高中生物教學(xué)效率過程中發(fā)揮著重要作用，教師應(yīng)當(dāng)利用其聲情并茂、視聽結(jié)合、情景交融的突出優(yōu)勢，促進(jìn)趣味橫生、快捷高效課堂環(huán)境的構(gòu)建。

例如，在學(xué)習(xí)“影響光合作用和細(xì)胞呼吸的環(huán)境因素”時(shí)，這節(jié)課的至四點(diǎn)圍繞著相關(guān)影響因素展開，有利于強(qiáng)化學(xué)生對光合作用等知識的理解。在教學(xué)過程中，我首先利用多媒體視聽結(jié)合的優(yōu)勢，為學(xué)生播放了一段實(shí)驗(yàn)視頻，在視頻中展示了燈泡與黑藻之間不同距離所造成光合作用差異，將學(xué)生的視覺感官與聽覺感官充分調(diào)動了起來。與此同時(shí)，自然而然的引出了影響光合作用的因素，如“光照強(qiáng)度”“二氧化碳濃度”等，另外，為了提高學(xué)生的整體化學(xué)習(xí)思維，我為學(xué)生展示了思維導(dǎo)圖內(nèi)容，對影響因素有了更為全面的認(rèn)識，將可視化環(huán)境中提高教學(xué)效率的理念落到了實(shí)處。

三、積極開展小組合作，互學(xué)互鑒深化認(rèn)知

在新時(shí)期、新形勢下促進(jìn)高中生物教學(xué)效率的提升，同樣還離不開小組合作教學(xué)的積極開展，在此基礎(chǔ)上有利于統(tǒng)籌學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、協(xié)作探究能力，讓學(xué)生多角度、深層次、寬領(lǐng)域的了解生物知識，并在交流討論與互學(xué)互鑒中實(shí)現(xiàn)知識理解程度的深化與生物知識基礎(chǔ)的夯實(shí)。基于此，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分、探究任務(wù)的合理布置、互學(xué)互鑒的有效進(jìn)行，為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的擴(kuò)大、教師教學(xué)效率的切實(shí)提升等奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的分化、衰老和死亡”時(shí)，這節(jié)課的知識點(diǎn)圍繞著細(xì)胞的生長周期與衰亡展開，有利于在合作化環(huán)境中深化學(xué)生認(rèn)知程度。在教學(xué)過程中，我首先根據(jù)學(xué)生的客觀生物水平、主觀個(gè)人意愿，將學(xué)生劃分為了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)生樹立“新時(shí)期合作探究共同體”的觀念。與此同時(shí)，為學(xué)生布置了相應(yīng)的探究任務(wù)，如“一株植物他是由哪些形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能不同的細(xì)胞組成？”“這些細(xì)胞組成了哪些組織和器官呢？”學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主化性與協(xié)作探究能力，對涉及到的知識點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、重要結(jié)論等進(jìn)行了強(qiáng)化記憶，并在交流討論與互學(xué)互鑒中有了更為全面、深入的理解，學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量得到了顯著提高。

總而言之，高中生物教學(xué)效率的切實(shí)提升，不僅是落實(shí)新課程改革、素質(zhì)教育基本理念的必然選擇，同時(shí)還是激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)興趣、提升生物核心素養(yǎng)的必由之路。有鑒于此，教師首先應(yīng)當(dāng)保持教學(xué)思維的先進(jìn)性、提高教學(xué)方法的科學(xué)性，采用問題式、多媒體、合作化教學(xué)模式，為學(xué)生打造聲情并茂、互學(xué)互鑒的高質(zhì)量生物課堂，為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)創(chuàng)造有利條件。

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