雷飛

摘 要：隨著教育改革的不斷推薦，教師在教育教學(xué)的過程中，除了要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理論知識積累以外，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，以更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)在義務(wù)教育階段扮演著重要的角色，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該更重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)和思考的空間，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);數(shù)學(xué)思維

前言

在當前的教育教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，應(yīng)用與現(xiàn)代教學(xué)方法，以更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，來充分活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)具有邏輯性和抽象性，小學(xué)教師在實際教學(xué)中，應(yīng)該提升學(xué)生思維能力，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

1.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性

數(shù)學(xué)在義務(wù)教學(xué)階段扮演著重要的角色，也是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的科目中的重要組成部分。但是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說具有一定的難度，尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，這與數(shù)學(xué)本身的屬性相關(guān)。數(shù)學(xué)是一門具有抽象性和邏輯性的學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中需要積累很多抽象的概念和公式。小學(xué)階段的學(xué)生中，有部分學(xué)生習(xí)慣用形象思維來思考問題，以至于學(xué)生難以對數(shù)學(xué)的理論知識進行深入的理解，加大了小學(xué)生數(shù)學(xué)的難度，甚至?xí)顚W(xué)生產(chǎn)生的畏難心理和厭學(xué)心理，對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著不良影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)的過程中，應(yīng)該更重視體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，以更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，來讓學(xué)生可以更主動的思考數(shù)學(xué)問題，與教師和其他學(xué)生進行有效的互動和交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度思考問題，學(xué)生用數(shù)學(xué)思維分析問題、解決問題，從根本上促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，構(gòu)建有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。對于提升教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也有重要的影響。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)工作中，更積極的探索如何在數(shù)學(xué)課堂上的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的方法和策略。

2.現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

在當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較重，以至于在課堂教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位。使教師成為了數(shù)學(xué)課堂的“主宰者”，繼而出現(xiàn)了教師在講臺上激情飛揚，學(xué)生在講臺下昏昏欲睡的場景，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提升，教學(xué)效果往往達不到預(yù)期。還有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，不發(fā)掘教材中的生活元素。不將小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，難以主動對數(shù)學(xué)問題進行探究，也不能很好的體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實用性，甚至逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，不利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。另外，教師教學(xué)的方式也較為單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到調(diào)動，以至于學(xué)生難以在數(shù)學(xué)課堂上進行活躍的思考，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和提升。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的策略

3.1重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、分析和解決問題的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中要想更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，就要從體現(xiàn)學(xué)生的主體地位入手。在教育教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生主動的投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，只有學(xué)生主動的學(xué)習(xí)和思考，才能夠顯著的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解，有效促進學(xué)生對數(shù)學(xué)認知體系的構(gòu)建，提升學(xué)生的認知水平。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該時刻銘記學(xué)生的主體地位。在實際教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變教師在課堂上的角色，從課堂的“主宰者”變成教學(xué)活動的組織者、參與者，為學(xué)生構(gòu)建更加輕松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進學(xué)生自主分析問題，解決問題，鍛煉學(xué)生的思維能力。為更好調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，在角色扮演中，潛移默化的降低學(xué)生理解的難度，給予學(xué)生實踐的機會，增加學(xué)生的體驗，有效活躍學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。例如，在學(xué)習(xí)《認識鐘表》時，教師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生通過“小小報時員”的游戲主動參與到數(shù)學(xué)課堂上來，思考數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

3.2與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系

小學(xué)階段的學(xué)生對于生活中的事物較為感興趣，教師將生活元素引入課堂能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上充分發(fā)揮其主觀能動性，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生的實際生活聯(lián)系密切，教師在教學(xué)設(shè)計的階段應(yīng)該認真鉆研教材，以發(fā)掘教材中的生活元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，更好的感受數(shù)學(xué)的實用性，拉近小學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，以提升學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的思維能力。在學(xué)習(xí)《測量》時，就可以融入生活元素，構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，來活躍學(xué)生的思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

總結(jié)

在實際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，使用現(xiàn)代教學(xué)方法，以更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動的思考數(shù)學(xué)問題，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，構(gòu)建有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻

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