核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學教學策略的初步探索

【摘要】隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，人們對教育問題愈加重視。為了更好地推進基礎(chǔ)教育工作，教育部對初中數(shù)學教學提出了新要求，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)成為初中數(shù)學的教學目標，如何采取有效措施優(yōu)化初中數(shù)學教學成為初中數(shù)學教師關(guān)注的焦點。鑒于此，文章闡述了初中數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析了初中數(shù)學教學現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，對初中數(shù)學教學策略進行了探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中數(shù)學;教學策略

作者簡介：趙照（1989—），女，北京市北京景山學校遠洋分校。

在教學過程中，初中數(shù)學教師要與時俱進，不斷提升自身的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，反思教學設(shè)計，總結(jié)教學經(jīng)驗，創(chuàng)新教學方式，做好備課、上課和評課工作，以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地學習，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的良好習慣。同時，教師要運用多樣化的教學方式，拓展學生的數(shù)學思維空間，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、初中數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)涵概述

新課改背景下，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)已成為教學設(shè)計、課堂教學以及教學評價的核心目標，這個目標的確立，為初中數(shù)學教師開展教學提供了明確的方向。該目標要求教師改變傳統(tǒng)的教學思想、教學模式，把激發(fā)學生的學習興趣放到首要位置，同時，把培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力體現(xiàn)在教學設(shè)計上、課堂教學中、習題設(shè)計中。具體而言，初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包括以下三個方面：一是培養(yǎng)學生的抽象思維，包括空間思維以及推理思維等，力求在教學中培養(yǎng)學生靈活運用數(shù)學知識的能力;二是培養(yǎng)學生的綜合能力。數(shù)學教師必須在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題以及解決問題的能力;三是培養(yǎng)學生的數(shù)學思想。教師要通過開展實踐活動等方法，讓學生聯(lián)系生活實際去觀察、去思考，在實踐中形成數(shù)學思想，并運用數(shù)學思想解決生活中的問題[1]。

二、核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

（一）教學方式缺乏創(chuàng)新，教學脫離實際

各種教學新理念和新方法對提升教師的專業(yè)素養(yǎng)具有重要的參考價值。但在實際應(yīng)用過程中，部分教師對新理念和新方法的理解僅僅停留在表面，對其在實際教學中的影響和作用缺乏了解，在教學過程中，依然沿用舊思路、老方法，導致教學效果不佳[2]。部分教師過分追求形式，在進行教學設(shè)計時，常常把大量的時間和精力花費在搜集素材上，而忽略了學生的實際問題和身邊的教學案例，做出的教學方案脫離教學實際，其教學效果可想而知。部分教師套用網(wǎng)絡(luò)上的教學設(shè)計模板開展教學，沒有根據(jù)學生的實際情況進行有針對性的設(shè)計，教學方案中沒有自己的教學目標和教學特色，導致無法達到預期目標。

（二）過分強調(diào)知識傳授，忽視了互動和交流

核心素養(yǎng)視域下，教師必須把學生放到第一位，設(shè)計互動環(huán)節(jié)，增進師生互動、生生互動，讓學生在交流中積極思考，在思維碰撞中開拓思路，在討論中發(fā)展思維。部分教師的教學設(shè)計中缺乏互動和合作交流環(huán)節(jié)，在教學過程中過分強調(diào)知識的傳授，使課堂成為“一言堂”，導致學生只能被動聽講，不利于學生發(fā)揮主動性和主觀能動性[3]，這種傳統(tǒng)的教學模式會對學生產(chǎn)生負面影響。

（三）關(guān)注教學方法，忽視教學質(zhì)量

在初中數(shù)學教學過程中，教師要根據(jù)學生的學習特點和學習需求尋找教學切入點，進行教學設(shè)計，有序開展教學，以提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。但在實際教學中，部分教師在教學中運用過多的教學方法，而忽視了教學質(zhì)量，多樣化的教學講解和演示成為課堂教學的中心。但這種教學模式無法突出教學重點，無法調(diào)動學生的主動性和積極性，更無法發(fā)揮數(shù)學課堂的內(nèi)在價值，取得預期的教學效果。

三、提高初中數(shù)學教學水平的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，優(yōu)化教學方法

為了提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，教師要從自身做起，提高自身的教學技能和專業(yè)素養(yǎng)。教師要轉(zhuǎn)變教學理念，改進教學方法。傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，數(shù)學教師一味地灌輸知識，數(shù)學課堂沒有啟發(fā)式互動。這樣的教學方式不利于學生數(shù)學思維能力的發(fā)展，長此以往，學生會慢慢喪失對數(shù)學的興趣，對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸心理。教師應(yīng)該對傳統(tǒng)教學方式的弊端有清晰的認識，并確定科學合理的改進策略，探索先進的教學理念、教學方法;提升施教技術(shù)，精心設(shè)計教學活動，營造生動活潑的數(shù)學課堂氛圍，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和數(shù)學情感，鼓勵學生突破思維的束縛;積極嘗試設(shè)計一題多解、一題多變的習題，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。此外，教師還要有意識地建立和諧的師生關(guān)系，把這種理念體現(xiàn)在教學設(shè)計中、課堂教學中、課后輔導中。大量的教學實踐證明，和諧的師生關(guān)系能夠極大地激發(fā)學生的學習熱情，甚至對學生的一生產(chǎn)生深遠的影響。教師可運用以下教學方法優(yōu)化教學。

1.情境教學法

情境教學法符合初中生的思維特點和認知規(guī)律，是初中數(shù)學教學常用的一種教學方法。教師可以創(chuàng)設(shè)直觀、具體的教學情境，把抽象的數(shù)學知識形象化，把復雜的數(shù)學知識簡單化，從而幫助學生更快、更好地理解數(shù)學知識[4]。同時，運用情境教學法可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生在思考中快樂學習。例如，教師在講解“幾何圖形的初步認識”時，就可以利用數(shù)字化教學資源創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生的空間想象能力和空間比較能力，從而使學生能準確地找到圖形的相同點和不同點，并在教師的引導下進行自我總結(jié)和評價。這種教學方式能夠鍛煉學生的數(shù)學思維能力，讓學生突破教學中的重點和難點。進而助力學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成。除此之外，教師還可以創(chuàng)設(shè)故事情境，把問題融入數(shù)學故事中，從而激發(fā)學生的數(shù)學探究熱情。

2.生活教學法

結(jié)合生活實際開展教學是數(shù)學教學中行之有效的方法。把抽象的數(shù)學問題與具體的生活問題聯(lián)系起來，能夠極大地激發(fā)學生的探索熱情，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學知識，利用數(shù)學知識解決生活中的問題。例如，在教學“投影和三視圖”一課時，教師可以展示生活中的物品，引導學生仔細觀察，在練習本上畫下這個物體的三視圖，然后，教師利用投影儀展示這個物體的三視圖，讓學生進行比較、修正。利用與學生的生活息息相關(guān)的教學用具，能讓學生更好地理解知識。9A95A079-D53B-4EB5-B0A8-A15253804D1C

3.小組合作學習法

在實際教學中，初中數(shù)學教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，以小組合作的形式開展教學，讓學生在小組交流和合作中提高溝通能力、表達能力以及解決問題的能力，增強團隊意識。在開展小組合作學習的過程中，教師首先要做好分組工作，對優(yōu)秀生、中等生和后進生進行合理分配，這種組合方式能夠保證各小組之間的實力均衡，讓各個小組進行良性競爭，并在小組合作中互相學習、取長補短、實現(xiàn)共同進步。例如，教師在教學“不規(guī)則幾何圖形面積計算方法”時，就可以采用小組合作學習法，設(shè)定小組合作學習的內(nèi)容，讓學生進行頭腦風暴，將不規(guī)則的幾何圖形剪切和拼接成規(guī)則的圖形，然后再計算面積。這種競爭方式極大地調(diào)動了學生的積極性，學生們開動腦筋，各抒己見，積極參與，取得了很好的學習效果。然后，教師根據(jù)各小組的表現(xiàn)進行綜合評價。對于解決問題速度快、結(jié)果正確的小組，教師要讓他們總結(jié)方法，并把好的經(jīng)驗分享給大家;對于解決問題速度慢、結(jié)果有誤的小組，教師要給予鼓勵，引導他們總結(jié)教訓，與優(yōu)勝隊進行比較，從而找到自身的問題。開展小組合作學習對培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)具有重要的推動作用。

（二）精心設(shè)計教案，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

初中數(shù)學教師要改變只關(guān)注學生數(shù)學成績的錯誤觀念，在課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，以及勇于質(zhì)疑、敢于嘗試的精神，讓學生靈活運用數(shù)學思維解決實際問題。在實際教學中，教師要精心設(shè)計教案，結(jié)合數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，做好備課、上課和評課工作，在課堂教學中，通過科學有效的引導，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維習慣，讓學生掌握科學的學習技巧。例如，教師在教學“三角形”一課時，可以讓學生想象三角形邊長的變化來了解普通三角形、等腰三角形和等邊三角形的區(qū)別，從而提升學生的數(shù)學空間想象能力和數(shù)學核心素養(yǎng)。

（三）開展數(shù)學實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

要想學好數(shù)學，就要具備創(chuàng)新思維。對于初中數(shù)學教師來說，要想提升學生的創(chuàng)新思維，就必須強化學生的數(shù)學實踐。例如，教師在教學“圓環(huán)的面積”時，可以從數(shù)學實踐的角度出發(fā)進行教學設(shè)計，引導學生自己動手制作圓環(huán)，讓學生以小組的形式討論圓環(huán)的制作過程，思考圓環(huán)的大小和什么因素有關(guān)。經(jīng)過討論和思考，學生最后得出了圓環(huán)的大小與圓環(huán)的半徑有關(guān)的結(jié)論，并推導出了圓環(huán)面積的計算公式。這個數(shù)學實踐活動雖然簡單，卻能讓學生在制作圓環(huán)的過程中，了解圓環(huán)的形成原理和面積的推導過程?；顒拥淖詈?，教師還可以引導學生思考生活中的環(huán)形花壇、環(huán)形路口等圓環(huán)物的特征和面積的計算方法，從而提高學生的觀察能力和實踐能力，使學生通過數(shù)學實踐，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的本質(zhì)，提升學生的創(chuàng)新思維和數(shù)學核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新習題設(shè)計，提升學生的數(shù)學實踐能力

在進行教學設(shè)計時，教師要設(shè)計多樣化、多層次的習題。所謂多樣化，就是從習題形式上進行創(chuàng)意設(shè)計，比如設(shè)計應(yīng)用題、生活情境題、資料題等多種題型;所謂多層次，就是要對同一個知識點，由淺到深，設(shè)計不同難度的題。教師通過創(chuàng)新習題設(shè)計，一方面能激發(fā)學生的興趣和熱情，另一方面能提高學生的數(shù)學思維能力、實踐能力以及解決問題的能力，尤其是設(shè)計一題多解、一題多變的習題，能使學生打破思維定式，擴展思維空間。這對于提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)具有重要意義。

（五）構(gòu)建教學評價體系，促進學生全面發(fā)展

在教學過程中，教學評價體系的科學性和合理性至關(guān)重要，對于學生的數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展和情感態(tài)度、價值觀的形成具有重大意義。教師要通過對學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學習成績情況以及其他方面的表現(xiàn)進行積極的、全面的教學評價，以激發(fā)學生的學習熱情和興趣，讓學生更好地挖掘自身潛力，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，助力學生的個性化發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在新課程改革背景下，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)成為初中數(shù)學教師的理論研究方向和實踐方向。教師要轉(zhuǎn)變教學理念，改進教學方法，精心設(shè)計教案，開展實踐活動，設(shè)計多樣化的習題，并積極構(gòu)建教學評價體系，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

【參考文獻】

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