馬中學

摘 要：問題導學法有著較高的應用價值，有利于提高教學質量、教學效率，文章以數學教學的創(chuàng)新為目標，探討了問題導學法的價值，分析了問題導學法在初中數學教學中的作用，提出了問題導學法在初中數學教學中的應用策略，以提高初中數學的教學質量、教學水平，進而構建高效課堂。

關鍵詞：問題導學法;初中;數學教學;應用

中圖分類號：G633.6?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）21-0078-05

一、 引言

初中生在學習數學學科的相關知識時，需要具備一定的邏輯思維能力，在傳統(tǒng)的教學理念教學模式下，數學教師在教學活動中，通常是以灌輸式的模式為主，忽視了學生邏輯思維意識和能力的重要性，淡化了學生的興趣愛好，一味地采取灌輸式、填鴨式方式展開教學活動，導致學生的學習積極性不足。隨著新課程改革的深化，教師要革新教學理念，利用問題導學法，在課堂上激活學生的思考積極性，挖掘學生內在的探究潛能，提高其數學學科的學習能力，為其未來的學習和成長夯實基礎。

二、 問題導學法的價值分析

問題導學法具有引導性，是一種高效教學法，教師通過提問的方式對學生形成引導作用，就某一問題，對學生進行引導時，促使學生主動地探究問題、思考問題，主動地加入知識的學習和探究中，將被動學習的模式轉變，改變學生的被動狀態(tài)，激活學生的主動學習意識，發(fā)展學生的邏輯思維能力。問題導學法和傳統(tǒng)的講解式的教學方法不同，教學重點在問題導學法的應用中得到了凸顯，知識要點轉化成問題，調動學生的學習熱情、探究問題的積極性，使學生形成較強的探索能力、實踐能力，提升綜合素質。問題導學法具有較強的規(guī)劃性和情景性特征，由教師進行引導、規(guī)劃，創(chuàng)建起合適的問題情境，形成對學生的引導，學生加入對問題的探究和實踐中。問題導學法具有引導性，能夠使學生的參與度得到有效的提升，根據實際的學情、教學的目標、學生的學習現狀、學習能力、個性特點、興趣愛好等創(chuàng)設問題，使學生在課堂上能夠結合實際探索理論知識，被問題所吸引，加入對知識的探究中來，提高學習能力、學習效率，實現預期的教學目標。初中數學教學在問題導學法的功能下，有了更多的創(chuàng)新空間，被注入了活力元素，課堂環(huán)境更加靈活、多變，形成了對學生的鼓勵和帶動作用，構建起了數學高效課堂，實現了對教學模式的轉型和創(chuàng)新，推進了教育理念的革新。

三、 問題導學法在初中數學教學中的作用

（一）強化了學生的自主性

問題導學法在初中數學課堂上的運用，對學生來說，是凸顯主體性的有效方式，數學課堂上利用問題導學法，有利于激活學生的主動性，使學生成為知識的探究者和主動的實踐者，在問題引導下，學生對數學知識、數學情境、數學問題進行探究、分析，使學生對問題和矛盾進行思考，形成了思維發(fā)散的空間。特別是教師在使用問題導學法、展開數學教學活動時，設置的問題極具趣味性，能夠激發(fā)學生的學習興趣，在強烈的興趣導向作用下，學生的主動性不斷增強，進而主動投入數學課堂知識的學習和探究中。教師在問題導學法的應用中，創(chuàng)設起問題情境，用具有疑問特征的情境吸引學生關注，培養(yǎng)學生對問題的思考能力，融合到問題情境和課堂氛圍中，展開自主的反思、探索、實踐、研究，對知識進行鞏固。

教師鼓勵學生帶著問題去探究數學知識，將學生的主觀能動性激活，挖掘學生的內在潛能，使學生在問題導學法中合理地運用知識，解決問題，分析數學教材的內容。在貼近學生特點的問題導向作用下，使數學知識更具有吸引力，學生對已經掌握的知識進行鞏固和驗證，實現新舊知識的銜接，教學情境愈發(fā)多樣，學生的自主性大大增強，建立起數學知識體系，成為數學學科中的學習主體，提高數學知識的應用水平和學習效率。

（二）有利于提高學生對問題的分析解決能力

初中數學教學活動中，數學知識的體系龐大，知識點復雜，對學生的個人能力有著較高要求，包括學生的邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力等，在問題導學法的應用下，課堂環(huán)境更具有導向性，趣味性有所增強，學生受到正向的引導，形成問題意識，對問題進行分析、探究，解決問題，在問題導向法的應用中，教師應立足于實際，展開課堂的教學活動，結合學生的生活實際，提出有針對性、有側重點的問題，形成對學生的導向作用，可以將學生的好奇心充分激活，形成探究數學問題的興趣，對生活中的數學知識進行驗證和實踐。在教師的合理引導、科學指導下，學生掌握數學知識、應用數學知識的能力有所增強，學生的理論知識得到了驗證，形成了較強的解題能力、生活實踐能力，學生可以在分析問題、解決問題的過程中，鞏固已有知識，提高對知識的復習效果。

問題導學法的應用下，學生在課后的復習中運用知識來解決問題，在學習中構建數學知識結構，為未來的成長發(fā)展夯實基礎，學生和教師均是問題導學法應用中的受益者，因為教師利用問題導學法展開教學，更重視學生的主體性，有利于提高自身的教學能力，強化職能意識、責任意識，關注學生的主體性，通過分析學生的學習情況，深入研究教學材料的內容，提高問題導學法的應用效率，以學生的學習特點、學習水平和生活實際作為切入點，對導學問題進行優(yōu)化設計，保證問題導學法應用的合理性，使學生可以受到問題的吸引，加入對課堂知識的探究中來。問題導學法的課堂上，教師對學生的主體性十分關注，改善了原有的教學方案，對教學計劃進行動態(tài)化的調整，提高了教學水平，師生成為問題導學法應用中的受益者，實現了師生之間的共同進步與發(fā)展。

四、 問題導學法在初中數學教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設問題導入情境

數學知識的邏輯性較強，具有抽象性的顯著特點，教師要結合數學知識的特點，展開有側重點的課堂教學活動，合理地運用問題導學法，利用創(chuàng)設情境的方式，在課堂上導入問題，學生在學習數學學科知識時，常常會感受到知識理解難度大等問題，甚至產生厭學等情況，缺少學習數學知識的信心，這對學生的數學學科素養(yǎng)提升、未來的成長與發(fā)展形成了負面影響。因此教師要因地制宜、合理地創(chuàng)設導入問題的情境，創(chuàng)設起輕松、愉悅的課堂環(huán)境，使學生融入情境中，對數學知識進行探究，加深對數學知識的理解，提高數學知識的應用能力，對生活中的數學知識應用場景，進行探索和研究，突破學習困境，在興趣驅動下提高學習能力，輕松、快樂地實現數學學習的目標。教師要利用情境創(chuàng)設法導入問題，重視數學知識和生活實際之間的緊密聯系，用學生熟悉的生活場景、生活物品，作為課堂的情境創(chuàng)設元素，用具體的內容展示抽象的數學知識，成為生動、直觀的形象，使學生了解數學知識和生活實際之間的關系，降低理解難度，緩解學習壓力，提高學習信心，結合問題導入的情境，使理論知識和生活實際相互銜接與過渡，提高了對知識的理解能力、應用能力。

例如在講解“平面圖形”的課程知識時，教師可以結合與平面圖形相關的知識，創(chuàng)建起問題導入情境，在課堂上利用生活中的平面圖形，對學生進行教學，借助現代化的多媒體技術和科學技術，呈現數學課本中的知識，使學生在直觀的情境中了解平面圖形的特點、概念，對不同平面圖形之間的相似之處、不同之處進行觀察、對比和分析，分類平面圖形，在生活化的情境中，學生參與平面圖形知識的學習興趣濃厚，學習數學知識的主動性增強。生活中的物品對學生來說較為熟悉，將數學知識轉化為生動的實際物品和實際場景，能夠使學生更充分地理解知識，改變固化的思維模式，靈活地拓寬思維，提高對知識的理解能力、運用能力。在生活中的情境中導入問題，使學生探究生活中的事物、現象，在教師的引導和問題的驅動下，探究數學知識，例如教師可以設置自由討論的環(huán)節(jié)，讓學生分小組對生活中的平面圖形物品進行總結、歸類。學生分小組制作平面圖形物品的分類報告，拓展想象，回憶生活中常見的物品應用、物品的形狀，將平面圖形相同的物品歸為一類，完成制作報告的任務，在教師提出的問題和任務的驅動作用下，強化了學生自身的觀察能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。

（二）激活學生興趣

在初中數學教學中利用問題導學法，要圍繞學生的興趣，合理、靈活地設置問題，調動起學生的問題探索積極性，因為在學生的學習活動中，任何學科的學習都要在興趣的帶動作用下得到推進，興趣是學習活動中的推手，也是提高學生學習主動性的助推器。在數學教學中利用問題導學法，教師要重視對學生興趣、愛好方向的研究，結合實際的學情、學習內容、學生的興趣愛好方向，用能夠調動學生興趣的問題來導入課堂。教師不一定要圍繞著問題為核心展開教學活動，而是要對問題進行靈活的運用，使問題成為推手，引出課堂的內容，幫助學生理解知識，提高對知識的掌握能力。教師要用輕松、愉悅的學習環(huán)境，調動起學生的興趣，使學生主動加入問題的討論中來，以初中數學“平行四邊形”等圖形內容的教學活動為例，教師要設置自由討論的環(huán)節(jié)，讓學生了解圖形之間的關聯、區(qū)別之處，主動地探索知識，自由地發(fā)揮想象。

教師可以將多媒體設備等先進的教學工具和科學技術引進到課堂上，將圖形之間的動態(tài)演變過程展示出來，使學生了解圖形的演變過程，對圖形的特征形成一定的認識，再對圖形之間的關聯進行探討，教師也可以讓學生使用木棍等工具，在桌子上擺放出平行四邊形的圖形，并且對不同的邊角角度進行調整，讓學生探討圖形之間的關系和不同圖形之間的區(qū)別所在。學生在親自的動手操作和問題導入下，融入輕松、愉悅的學習環(huán)境中，更進一步地追問、探索，形成對數學知識更全面的認識，使心中的疑問得以解決，體會到數學知識的魅力所在，對數學知識點之間的關系形成更深刻的了解，順利地推進問題導學法在數學教學活動中的運用。

（三）把握關鍵問題

問題導學法的應用圍繞著問題展開，在初中數學的教學課堂上，教師要將關鍵問題作為問題導學法應用過程中應把握的要點，由關鍵問題激發(fā)學生的思考，找到關鍵的知識點和關鍵的問題，巧妙地融合在一起，設置導學問題，讓學生思考關鍵的知識點和問題的解決辦法。教師要始終以教材的內容為依據，把握關鍵的知識難點、知識重點，將知識要點設置成導學問題，培養(yǎng)學生對問題的探究能力，加強對知識點的掌握，理解關鍵知識點。

例如在學習“平行四邊形”的相關知識時，學生對知識點的理解存在著一定的難度，包括將任意四邊形的中點連接在一起，最終都能夠得到平行四邊形這一結論，對學生來說，是存在著理解困境的。教師要結合此類關鍵的知識點，設置關鍵的問題，進行問題導學法的運用，讓學生親自進行操作，向學生提出問題，學生在白紙上畫出四邊形之后，連接四條邊的中點，對最終獲取到的圖形進行分析，總結特點。對比得到的圖形和原有的四邊形，學會對圖形是否為平行四邊形進行驗證，這一探究的過程就是對相關結論和關鍵的知識點進行探究的過程，學生可以證明兩條直線是互相平行的，深入地理解平行四邊形的定義，了解知識要點，鞏固關鍵知識，提高學習能力和數學學科素養(yǎng)。

（四）強調導學問題的針對性

在問題導學法的運用下展開數學教學活動，教師要合理設置導入問題，強調導入問題的科學性和針對性，教師在教學活動中，應站在科學的視角，對導入問題進行規(guī)劃和設計，使導入問題與學生的生活實際相互貼近，符合學生的學習水平，貼近教學重點、教學難點。教師在設置問題時，要將教材的內容作為依據，保證導入問題和課堂教學的內容之間有著密切的關系，符合教學的實際要求，幫助學生理解數學知識點，在探索問題的過程中，學會運用數學知識。教師要根據對學生實際情況的分析，來設置生活化的問題，貼近學生的實際需求，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進學生的思考和對數學知識的理解。教師在導入問題的設置中，應合理控制難度，避免難度過高，削弱學生的學習自信，或是難度過低，對學生提高學習能力無益等情況，而是要站在合理化的視角，有針對性地設置導學問題。

以初中數學“圖形的平移”這一課程的教學為例，教師在設置導學問題時，要根據教學知識點的要求和教學的目標，立足于學生的實際情況，調查學生的興趣愛好，將圖形的平移的導學問題啟發(fā)性、引導性功能利用起來。例如，圖形平移前后是否發(fā)生變化、圖形平移應在怎樣的條件下才能實現，用啟發(fā)性的問題激活學生的學習熱情，讓學生聯系生活中的實物，對圖形的平移進行觀察、分析，驗證數學知識，了解圖形平移的相關理論。導學問題要和教材的內容中的知識重點、知識難點相互關聯，使學生能夠在導學問題的帶動作用、導入作用下，主動思考，在有針對性、有側重點的導學問題中，提高學生的學習能力、學習效率。

（五）加強實踐教學

實踐是驗證理論知識必要的教學環(huán)節(jié)，在初中數學的教學活動中，利用問題導學法，教師應重視對實踐課程的開展，貫穿實踐活動，使學生在實踐中驗證理論知識，提高數學知識的理解能力、運用能力，利用實踐的方式，將導學問題融合其中，使學生在加入實踐操作的過程中驗證數學知識，內化和鞏固數學技能。在開展數學教學實踐活動的過程中，教師應突破傳統(tǒng)的教育觀念的限制，將課堂上的主體地位交還給學生，使學生成為動手實踐者和操作者，加強對數學知識的掌握和運用，教師要組織符合學生興趣愛好的實踐活動，讓學生參與到實踐中，在輕松、愉悅的氛圍下了解知識，掌握知識。以初中數學教材“中心對稱圖形”這一課程的教學為例，教師在講解概念知識時，應使學生掌握中心對稱圖形的特點，了解什么是中心對稱圖形，由于概念較為抽象，學生常常會存在著畏難的情緒和心理。教師可以采取問題導學法，組織和實施實踐活動，讓學生分小組地展開實踐探索，例如教師可以向學生小組提問，讓學生根據已有的生活經驗，說一說自己見過的中心對稱圖形。對中心對稱圖形進行歸納總結，寫出中心對稱圖形的特點。

在小組探討和實踐活動中，每一名學生都要負責一定的任務，包括收集生活中的中心對稱圖形的物品，負責記錄和整理相關物品的名稱，以及歸納中心對稱圖形的特點，最終負責匯報內容。在各個環(huán)節(jié)，均有不同的小組學生成員負責一定的任務，保證每一名學生都能夠在實踐中加入問題導學法實踐探究中。學生根據已有經驗和知識能力，將圖形列舉出來，教師可以更進一步地組織生活物品的制作活動，例如制作風車、棋盤等，讓學生在動手操作中完成物品的制作任務，通過旋轉圖片、物品，對圖片和物品的變化進行觀察，對生活物品旋轉180度以后形態(tài)進行分析、對比，在實踐活動中，引出中心對稱圖形的相關知識點。學生在動手實踐操作中，受到了問題的驅動作用，形成了對中心對稱圖形知識更深刻的理解，實踐教學法是對理論知識進行驗證和引導的方式，和傳統(tǒng)的教學模式相比，鼓勵學生融入課堂情境中理解數學知識，參與問題的探討，營造了輕松、愉悅的課堂環(huán)境與氛圍，使學生在團結協(xié)作、互助和思維的碰撞中，提高動手操作的能力，提高數學學科綜合素養(yǎng)。

（六）向課后練習延伸問題

課后的知識延伸與知識鞏固對學生來說，是內化知識、實現知識到技能轉化的必經之路，初中數學的教學活動中利用問題導學法，教師要合理地將導入問題延伸和貫穿到課后練習環(huán)節(jié)，讓學生在問題導學功能中，復習已經學到的數學知識，對在課堂上學習和掌握的數學知識點，進行自主的歸納、總結、對比、分析和應用，提高學習能力，增強數學學科的知識學習效果。例如，教師可以借助問題導學法完成課堂教學之后，將問題導學延伸到課后，讓學生結合日常的生活，對知識進行探究和實踐，完成觀察報告的任務。在初中數學教材“平面直角坐標系”的課程教學活動中，教師可以讓學生在課下完成實踐性的問題探究任務，對平面直角坐標系的相關知識進行探索，利用已有的知識基礎，將觀察到的知識點記錄下來。

例如，在看電影時，影院的座位排列就與平面直角坐標系的知識有關，在下棋的時候，也體現出了平面直角坐標系的知識內容，學生經過思考、觀察，可以將電影院的座位排列方法體現在平面直角坐標系中，畫出電影院的座位排列圖，以此對知識點進行驗證，加深了學生的知識記憶，熟練地掌握和運用數學知識，提高問題的思考能力、探究能力、解決能力。教師可以在課后練習環(huán)節(jié)，讓學生和家長共同制作棋盤的排列圖，用平面直角坐標系的相關知識繪制棋盤，一起下棋，參與棋類小競賽活動，這對學生來說，是十分具有生活化氣息的，導入問題和學習任務，有效地激發(fā)了學生完成課后任務的主動性和積極性，提高了學習效果。

五、 結語

綜上所述，初中數學的教學活動中，問題導學法的應用是有較高教育價值的一種方法，該方式激發(fā)了學生的學習熱情，使學生成為課堂上的主體，提高學習的自主性。立足于實際，展開問題導學教學方法的課堂活動，使學生在問題的導向作用下，提高學習能力、學習效率，成為數學課堂上的主角，鞏固知識，實現知識的遷移和轉化。

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