【摘要】如何提升小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的有效性,這是很多小學(xué)英語教師都在探索的重大課題。文章簡(jiǎn)要闡述了深度學(xué)習(xí)理念的內(nèi)涵及價(jià)值,并分析了譯林版小學(xué)英語教材的特點(diǎn),在此基礎(chǔ)上,提出了幾點(diǎn)基于深度學(xué)習(xí)的譯林版小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略,旨在為一線教師提供參考。
【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);小學(xué)英語;閱讀教學(xué);教材解讀
作者簡(jiǎn)介:傅溪(1994—) ,女,江蘇省南京市金陵小學(xué)。
隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn),越來越多英語教師積極探索提高教學(xué)質(zhì)量的路徑,以期幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié),有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在這樣的背景下,越來越多的教師積極探索將深度學(xué)習(xí)理念融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略。
一、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)意義
深度學(xué)習(xí)理念要求教師鼓勵(lì)學(xué)生在滿足自身需求的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下,主動(dòng)探究、深入理解學(xué)科內(nèi)容,并建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于生活和實(shí)踐中?;谏疃葘W(xué)習(xí)理念組織小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng),對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有著極大的促進(jìn)作用。首先,有助于提升學(xué)生的文本解析能力。閱讀過程中,學(xué)生需要從語言、主旨和價(jià)值觀念等多個(gè)角度對(duì)閱讀材料進(jìn)行探究。基于深度學(xué)習(xí)理念組織教學(xué)活動(dòng),可以實(shí)現(xiàn)多角度探究所學(xué)知識(shí)的目標(biāo)。在這個(gè)過程中,學(xué)生可以擴(kuò)充自身的語言知識(shí)儲(chǔ)備,提升語篇分析能力,感知作者傳遞的積極思想觀念。其次,有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。深度學(xué)習(xí)理念注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自學(xué)能力,并使學(xué)生養(yǎng)成好學(xué)的品質(zhì),從而使其能夠更好地適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展步伐。最后,有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。高階思維能力包含問題解決能力、創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力等。在深度學(xué)習(xí)視角下,學(xué)生在主動(dòng)探究的過程中,能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理,并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和能力進(jìn)行思考,自主解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和產(chǎn)生的困惑,從而獲得高階思維能力的提升。
二、譯林版小學(xué)英語教材中閱讀資源的特點(diǎn)
(一)滲透積極的價(jià)值觀
小學(xué)階段是學(xué)生形成行為習(xí)慣和道德意識(shí)的重要時(shí)期,此時(shí)小學(xué)生也正處于價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期。縱觀譯林版小學(xué)英語教材中的閱讀材料可以發(fā)現(xiàn),其不僅能讓學(xué)生增加閱讀量,還傳遞了正確的價(jià)值觀。英語閱讀材料傳遞正確的價(jià)值觀,能讓小學(xué)生在進(jìn)行閱讀的同時(shí)培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì),幫助其樹立正確的價(jià)值觀。如在文本設(shè)計(jì)中,教材內(nèi)容示范了良好的行為習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度與他人交往等,能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和思想品質(zhì)。譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)教材的閱讀材料寫道:“The seventh of Shenzhou is flying in the space.There are two spacemen in it.There are Feijunlong and Niehaisheng.”這篇閱讀材料介紹了“神舟七號(hào)”的有關(guān)情況,讓小學(xué)生了解國家大事,有利于促進(jìn)青少年的成長(zhǎng),提高其關(guān)心社會(huì)的意識(shí)。
(二)圖片與文字呼應(yīng)
考慮到小學(xué)生的抽象思維薄弱,小學(xué)英語閱讀材料大都融入了大量的圖片資料。譯林版小學(xué)英語閱讀材料中的圖片精美,排版合理,很好地與文字形成呼應(yīng),既可以幫助學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)對(duì)話內(nèi)容,又可以使其在深入理解文字內(nèi)容后結(jié)合圖片挖掘出細(xì)節(jié)信息,有助于學(xué)生思維品質(zhì)和文化品格的提升。譯林版小學(xué)英語教材中有一篇閱讀材料介紹了簡(jiǎn)的房間,材料寫道:“I can see a desk,a bed and s chair in it.”材料的配圖便是對(duì)內(nèi)容的再現(xiàn),畫出了桌子、床、椅子以及在桌子上的書,有利于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。
(三)知識(shí)重復(fù)率低
語言儲(chǔ)備是語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)環(huán)節(jié),學(xué)生在具備充分的語言知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上,可以更加自由地完成信息輸入和輸出工作。然而,英語語言知識(shí)的記憶是一個(gè)復(fù)雜、煩瑣的過程,多數(shù)學(xué)生會(huì)遇到“一邊學(xué)、一邊忘”的問題。譯林版小學(xué)英語閱讀材料中各個(gè)單元的話題相對(duì)獨(dú)立,內(nèi)容互不銜接,因此語言知識(shí)的重復(fù)頻率較低,學(xué)生可以在新單元的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到很多新的詞匯和句型,但是這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生遇到知識(shí)記憶效果不佳的問題。對(duì)此,很多英語教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生采用課前預(yù)習(xí)的方法,但是多數(shù)情況下英語教師會(huì)讓學(xué)生自主完成預(yù)習(xí),沒有進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo),導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不如預(yù)期。因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生開展課程預(yù)習(xí)時(shí),可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),或是讓學(xué)生以小組的形式展開討論,在互幫互助中提高學(xué)習(xí)效率。
(四)滲透文化知識(shí)
教師在進(jìn)行語言教學(xué)的過程中不能忽視文化熏陶,要幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)中西方文化知識(shí),促使其了解并包容多元文化,并形成文化自信。譯林版小學(xué)英語閱讀材料也重視通過閱讀活動(dòng)落實(shí)文化滲透的工作,部分單元的閱讀材料涉及中西方節(jié)日、文化交流、食物等相關(guān)內(nèi)容。文化熏陶是潛移默化的,教師需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料中的文化元素進(jìn)行挖掘,使學(xué)生培養(yǎng)正確的國際化思維和交際方式,并形成發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的意識(shí)。
三、基于深度學(xué)習(xí)的譯林版小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略
(一)提供微課資源,降低文本理解難度
為引導(dǎo)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)活動(dòng),使其養(yǎng)成良好的自主探究習(xí)慣,教師要在開展閱讀教學(xué)前鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)活動(dòng),并提供豐富的微課資源,使其能夠更好地理解單元的重點(diǎn)詞匯以及新句型,從而降低解讀文本的難度,使學(xué)生保持課前預(yù)習(xí)的積極性。
以三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Is this your pencil?的教學(xué)為例,在講解Story time模塊的內(nèi)容前,教師可為學(xué)生分享微課視頻,幫助其掌握schoolbag,pencil,rubber等新詞匯的發(fā)音,并講解“my”和“your”的用法,最后以“This is my pencil.”為例句,簡(jiǎn)單講解如何使用一般疑問句句型“Is this/that your...?”進(jìn)行提問并回答。這樣,就可以有效降低學(xué)生自主探究的難度,使其嘗試獨(dú)立閱讀并分析Story time模塊的內(nèi)容,幫助學(xué)生深入感知材料傳遞的團(tuán)結(jié)友愛、助人為樂的精神。需要注意的是,教師要科學(xué)設(shè)計(jì)微課的時(shí)長(zhǎng)和內(nèi)容,將視頻時(shí)長(zhǎng)設(shè)計(jì)為5~8分鐘為宜,使學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)微課。教師也要采用趣味性的語言進(jìn)行知識(shí)的導(dǎo)入,使用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音朗讀詞匯,采用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)朗讀例句,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成良好的語感,體會(huì)朗讀肯定句和一般疑問句之間的區(qū)別,鞏固所學(xué)知識(shí)。
(二)學(xué)生合作探究,挖掘積極價(jià)值觀念
在英語閱讀教學(xué)中,教師可以組織學(xué)生開展合作探究活動(dòng),這不僅有助于提高教學(xué)活動(dòng)的趣味性,還可以更好地融入深度學(xué)習(xí)理念,使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究的意識(shí),更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。教師可要求學(xué)生以小組為單位完成合作探究、演繹文本內(nèi)容等活動(dòng),確保提升合作探究學(xué)習(xí)的有效性。
以四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Drawing in the park為例,在進(jìn)行Story time模塊的閱讀學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生通過對(duì)閱讀材料的深入探究,不僅可以鞏固對(duì)boat,flower,river等詞匯的記憶,還可以學(xué)習(xí)到材料中兩位主人公享受生活、熱愛自然、敢于挑戰(zhàn)等品質(zhì)。教師可以組織學(xué)生以小組為單位探究文本內(nèi)涵,并讓每個(gè)小組推選出兩位組員以角色扮演的形式演繹文本內(nèi)容。這種方式可以有效提升學(xué)生進(jìn)行文本挖掘的主動(dòng)性,并使其在進(jìn)行文本演繹的過程中分析每一句話應(yīng)該采用的動(dòng)作、語調(diào)和表情,并結(jié)合實(shí)際作出適當(dāng)?shù)男薷?,以此加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。需要注意的是,在學(xué)生合作探究時(shí),教師要適當(dāng)從旁提供引導(dǎo)。比如,筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合模塊中第五個(gè)場(chǎng)景的“Is this a boat?”這一句話巧妙設(shè)計(jì)后續(xù)內(nèi)容,幫助學(xué)生將自己的想法科學(xué)設(shè)計(jì)為臺(tái)詞,形成“I can draw it again.”“It looks like a flower.I can tell him this is a flower.”等句子,從而使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中提升批判性思維能力和問題解決能力。
(三)巧妙運(yùn)用圖片,提升閱讀教學(xué)效果
為更好地幫助學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo),教師不能忽視閱讀材料中的圖片資料,而應(yīng)使學(xué)生在對(duì)圖片進(jìn)行解讀的過程中進(jìn)一步理解文本內(nèi)涵,提升學(xué)習(xí)效果。教師組織學(xué)生借助圖片復(fù)述課文內(nèi)容或借助圖片設(shè)計(jì)對(duì)話等,都可以提高學(xué)生對(duì)圖片資料的重視程度。
以五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Cinderella的教學(xué)為例,Story time模塊引入了經(jīng)典童話故事Cinderella,但由于五年級(jí)學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備不足,語篇分析能力較弱,教材對(duì)故事進(jìn)行了簡(jiǎn)化,并借助圖片幫助學(xué)生理解文字中隱含的內(nèi)容。為更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)Cinderella的優(yōu)秀品質(zhì)并培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新思維等高階思維能力,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合圖片發(fā)揮自己的想象,簡(jiǎn)要補(bǔ)充文本內(nèi)容。教學(xué)時(shí),學(xué)生在第一個(gè)場(chǎng)景圖片的輔助下,指出“They are bad girls.”此時(shí),筆者提問:“Why?”學(xué)生闡述文本細(xì)節(jié),指出“其他人得到Cinderella的幫助后沒有表示感謝”。在這個(gè)過程中,教師可以允許學(xué)生適當(dāng)使用漢語表達(dá),再鼓勵(lì)他們將其轉(zhuǎn)化為英語“They should say‘Thank you.’But they didn’ t.”長(zhǎng)期下來,學(xué)生就能養(yǎng)成使用英語表達(dá)想法的習(xí)慣,嘗試運(yùn)用簡(jiǎn)單的詞匯和句型表達(dá)觀點(diǎn)并闡述原因。在此基礎(chǔ)上,筆者鼓勵(lì)學(xué)生分析第四個(gè)場(chǎng)景并提問:“Do you think Cinderella likes the prince?”結(jié)合圖片,學(xué)生可以得出Cinderella與王子互相欣賞的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上,筆者設(shè)計(jì)思考問題:“Why did Cinderella leave the party before 12 o’ clock?”讓學(xué)生進(jìn)一步思考。上述教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)節(jié)可以有效幫助學(xué)生在解讀文本的過程中,實(shí)現(xiàn)語言能力、思維品質(zhì)等多方面的提升。
(四)編寫閱讀材料,多次復(fù)現(xiàn)已學(xué)知識(shí)
近年來,越來越多英語教師鼓勵(lì)學(xué)生參與課外閱讀活動(dòng)。教師可以結(jié)合單元話題、語法知識(shí)等編寫趣味性的英語短文,幫助學(xué)生在鞏固單元知識(shí)的基礎(chǔ)上,積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn),并復(fù)習(xí)已學(xué)詞匯和句型,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的記憶。在這個(gè)過程中,學(xué)生可以通過深度學(xué)習(xí)建立自己的知識(shí)體系,提升閱讀教學(xué)效果。
以六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday fun的教學(xué)為例,完成單元知識(shí)講解后,教師可以開發(fā)課外對(duì)話型閱讀資源,幫助學(xué)生復(fù)習(xí)“What did you do for holiday?”“I went to a farm.”等句型。經(jīng)過教師的講解,多數(shù)學(xué)生在重新閱讀單元的閱讀材料時(shí),都能快速并深入地理解句子內(nèi)涵。為增加學(xué)生的語篇分析經(jīng)驗(yàn),使其能夠快速閱讀篇幅較長(zhǎng)的英語文本,教師還可以在編寫對(duì)話時(shí)引入三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 On the farm單元中的cow,duck等詞匯,并在對(duì)話中設(shè)計(jì)說話者回顧假期經(jīng)驗(yàn)后發(fā)出的感慨“What a day!”從而使學(xué)生在閱讀對(duì)話時(shí),回憶并復(fù)習(xí)此前學(xué)過的相關(guān)語法知識(shí)。這樣,教師就可以使學(xué)生在閱讀課外資源時(shí)回顧已經(jīng)學(xué)過的知識(shí),通過深度學(xué)習(xí)構(gòu)建新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。
(五)補(bǔ)充教學(xué)資源,深入探究文章內(nèi)涵
在教學(xué)與文化相關(guān)的閱讀主題時(shí),教師要適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)資源,幫助學(xué)生細(xì)致、深入地探索其中的文化內(nèi)涵,從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
以六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year的教學(xué)為例,在進(jìn)行Story time模塊的閱讀教學(xué)時(shí),教師要結(jié)合材料中Anna寫給網(wǎng)友Su Hai的郵件,幫助學(xué)生理解春節(jié)時(shí)不同活動(dòng)所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵,并結(jié)合文本內(nèi)容補(bǔ)充相關(guān)的教學(xué)資源。如在講解“make some cakes and tangyuan”時(shí),教師可以播放相關(guān)的視頻,幫助學(xué)生理解“湯圓”代表“團(tuán)團(tuán)圓圓”之意,并使其理解“南方過年有吃湯圓的習(xí)俗,但北方更習(xí)慣于吃餃子”這一現(xiàn)象。同時(shí),在講解“my parent are going to give me red packets”這句話時(shí),教師也要介紹“發(fā)壓歲錢”這一習(xí)俗的來源,從而使學(xué)生意識(shí)到這一常見的現(xiàn)象蘊(yùn)涵著“長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的祝福與關(guān)懷”。此外,“watch a lion dance”和“have dinner with my grandparents,my aunt and uncle and my cousin”等活動(dòng)也隱藏著特定的文化內(nèi)涵,教師要幫助學(xué)生挖掘出這些文化知識(shí)。需要注意的是,由于要補(bǔ)充的資源較多,教師很難利用有限的課堂時(shí)間與學(xué)生深入討論,因此教師要采取適當(dāng)?shù)牟呗?,鼓?lì)學(xué)生利用課余時(shí)間以小組合作的形式進(jìn)行自主探究與交流,并在課堂活動(dòng)中分享自己的收獲。
結(jié)語
每一個(gè)版本的英語教材都有著自身特點(diǎn),小學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí),要根據(jù)教材的編排特點(diǎn)、文章主題和內(nèi)容,充分利用其中的圖片資源等,科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?;谧g林版小學(xué)英語教材開展教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念開展閱讀教學(xué),有助于提升教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。
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