李娜

摘? 要：語(yǔ)文是小學(xué)教育體系的重要組成部分，占據(jù)著學(xué)生們大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。隨著教育改革工作的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)理念和教學(xué)模式發(fā)生了較為顯著的變化。本文主要分析小學(xué)語(yǔ)文單元起始課教學(xué)途徑，從而為學(xué)生們提供更加優(yōu)質(zhì)的課堂體驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;單元起始課;教學(xué)途徑

在小學(xué)語(yǔ)文課程中積極開展起始課教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)本單元的總體情況有一個(gè)較為全面的了解，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生掌握本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)策略。針對(duì)這種情況，老師在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體實(shí)踐中，要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)起始課教學(xué)的重視程度，從而充分發(fā)揮起始課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的實(shí)際效能。

一、確定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)語(yǔ)文課程的基本出發(fā)點(diǎn)，也是小學(xué)語(yǔ)文課程的靈魂所在，能夠?yàn)楦黜?xiàng)教學(xué)活動(dòng)的高效開展提供明確的方向。在開展小學(xué)語(yǔ)文單元起始課教學(xué)的具體實(shí)踐中，確定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生真真正正地掌握相關(guān)知識(shí)。在此過程中，小學(xué)語(yǔ)文單元起始課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)充分展現(xiàn)具體文本的學(xué)習(xí)特征，并全面考量學(xué)生的語(yǔ)文水平和語(yǔ)文能力，積極關(guān)注“學(xué)生學(xué)什么”和“學(xué)生怎么學(xué)”以及“學(xué)生沒學(xué)會(huì)該如何調(diào)整課堂教學(xué)”等問題，并有效結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)需求[1]。首先，教學(xué)目標(biāo)要因人而異。由于生活環(huán)境、教育背景以及個(gè)體遺傳等各種因素的影響，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力存在著較大的差異，因此老師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。如果班級(jí)上學(xué)生的字詞儲(chǔ)備相對(duì)較好，課外閱讀量相對(duì)較大，并且學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力相對(duì)較強(qiáng)，那么老師可以在字詞教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生們提出更高層次的要求;如果班級(jí)上學(xué)生的字詞儲(chǔ)備相對(duì)較低，課外閱讀量相對(duì)較小，并且學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力相對(duì)較弱，那么教學(xué)目標(biāo)則要以字詞教學(xué)為主，并逐步提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。此外，如果班級(jí)上學(xué)生的基礎(chǔ)水平和各項(xiàng)能力存在著較大的差異，那么老師可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)分層，從而切實(shí)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，教學(xué)目標(biāo)要因年級(jí)而異。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，他們的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，因此教學(xué)重點(diǎn)往往集中在字詞識(shí)記上。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生而言，他們的基礎(chǔ)知識(shí)逐漸豐富，因此教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)逐漸向指導(dǎo)學(xué)生們讀通、讀順文章上轉(zhuǎn)移，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生們進(jìn)行“篇章學(xué)習(xí)”，使學(xué)生們能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有一個(gè)更加全面的掌握。

二、全面落實(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

課前預(yù)習(xí)在學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程中扮演著非常重要的角色，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率有著十分深遠(yuǎn)的影響。但是從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分老師的教學(xué)設(shè)置存在著較大的隨意性，并且學(xué)生們對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程缺乏清晰全面的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生們的預(yù)習(xí)意識(shí)和預(yù)習(xí)能力并不是十分理想。針對(duì)這種情況，老師在開展小學(xué)語(yǔ)文起始課教學(xué)的具體實(shí)踐中，要對(duì)學(xué)生們給予必要的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生們良好的預(yù)習(xí)意識(shí)和預(yù)習(xí)能力。首先，老師要為學(xué)生們?cè)O(shè)置明確的預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生們掌握圈畫生字詞以及通讀文本的具體方法，幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣[2]。其次，老師在預(yù)習(xí)過程中可以設(shè)置必要的質(zhì)疑環(huán)節(jié)和思考環(huán)節(jié)，并對(duì)學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)檢查和必要反饋，有效提高學(xué)生們的參與預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的積極性和主動(dòng)性。最后，老師可以根據(jù)學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況，對(duì)部分教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的簡(jiǎn)化，從而為學(xué)生們的溝通交流和文本感知預(yù)留一定的時(shí)間，全面優(yōu)化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與感。

三、提高課程導(dǎo)學(xué)的趣味性

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們有著貪玩活潑的內(nèi)在天性。因此老師在開展小學(xué)語(yǔ)文單元起始課教學(xué)的具體實(shí)踐中，要結(jié)合學(xué)生們的年齡特征和興趣愛好，以“因材施教”和“以人為本”為基本原則，切實(shí)提高課程導(dǎo)學(xué)的趣味性，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如某老師在開展《地震中的父與子》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐中，就根據(jù)文本的具體內(nèi)容和內(nèi)在情感，通過多媒體技術(shù)向?qū)W生們播放了電影《唐山大地震》的部分片段，幫助學(xué)生們對(duì)文本中的場(chǎng)景設(shè)定有一個(gè)更為直觀的認(rèn)識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，為后續(xù)教學(xué)的高效開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

四、積極開展初讀教學(xué)

在教育改革全面推進(jìn)的現(xiàn)代社會(huì)，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)》中對(duì)各個(gè)學(xué)段的朗讀目標(biāo)提出了較為明確的規(guī)定，要求學(xué)生們“正確”、“流利”、“有感情”地進(jìn)行文本朗讀，盡可能做到不錯(cuò)字、不漏字、不添字、不唱讀和不重復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中完成“學(xué)習(xí)用”、“用”到“能用”的重大轉(zhuǎn)變[4]。與此同時(shí)，老師還可以根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)需求，為學(xué)生們提供有層次的初讀指導(dǎo)。在此過程中，老師應(yīng)要求學(xué)生們?cè)谏直砗妥值涞膸椭逻M(jìn)行文本通讀，并引導(dǎo)學(xué)生通過上下文理解文章中的復(fù)雜詞語(yǔ)，從而進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)感悟。比如某老師在開展《只聽半句》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谖谋纠斫馍喜⒉淮嬖谶^多障礙，但是未能根據(jù)文本的實(shí)際情況讀出兒童詩(shī)歌獨(dú)有的韻律、節(jié)奏、趣味和變化。針對(duì)這種情況，老師就為學(xué)生們進(jìn)行了有效的朗讀示范。在讀到“天熱了……”等四個(gè)省略句時(shí)，該老師的語(yǔ)速變得逐漸緩慢，然后在每句結(jié)尾進(jìn)行適當(dāng)停頓，幫助學(xué)生們了解省略號(hào)的作用;在讀到“知道了，知道了”四個(gè)形式相同的句子時(shí)，該老師通過語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)的輕緩快慢顯示了句子的內(nèi)在變化。這種初讀方式幫助學(xué)生們?nèi)嬲莆樟藘和?shī)歌的內(nèi)在魅力，并且在很大程度上激發(fā)了學(xué)生們對(duì)兒童詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望，這對(duì)學(xué)生各方面能力的有效提升具有十分積極的影響。

結(jié)語(yǔ)：

在當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展過程中，“書呆子型人才”已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代進(jìn)步的內(nèi)在需求。在這種情況下，各項(xiàng)教育改革工作正在全國(guó)各個(gè)地區(qū)有效推進(jìn)。在開展小學(xué)語(yǔ)文單元起始課的教學(xué)實(shí)踐中，老師要順應(yīng)教育改革的整體趨勢(shì)，確定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，全面落實(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高課程導(dǎo)學(xué)的趣味性，積極開展初讀教學(xué)，從而進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文單元起始課的高效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭曉娟.小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)有效策略研究[J].新課程，2021（51）：57.

[2]唐麗麗.淺談如何有效上好單元起始課[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（11）：73.

[3]祁明艷.小學(xué)語(yǔ)文單元起始課教學(xué)路徑探析[J].教學(xué)與管理，2021（02）：47-49.

[4]黃三榮.任務(wù)情境：議論文大單元起始教學(xué)的支架[J].讀寫月報(bào)，2020（33）：50-52.