李梅
摘 要:在教育教學(xué)改革的發(fā)展背景下,要求課堂教學(xué)不但要注重對學(xué)生理論知識的講解,更主要的是要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能。對于初中物理教學(xué)而言,學(xué)生實(shí)驗?zāi)芰κ桥囵B(yǎng)其實(shí)踐能力的關(guān)鍵和前提。然而,在初中物理實(shí)驗教學(xué)當(dāng)中,存在著應(yīng)付中考、學(xué)生沒有實(shí)際參與其中、教學(xué)過程過于刻板機(jī)械的情況,這對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的提升有著極其不利的影響。情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論,深刻揭示了認(rèn)知活動的進(jìn)行是與情境密切相聯(lián)的,其主要對個體與環(huán)境之間的關(guān)系以及認(rèn)知活動進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)?;谏鲜鏊?,本文主要圍繞著情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論視域下,該如何開展初中物理實(shí)驗教學(xué)展開了研究和討論,提出了滿足學(xué)生發(fā)展切實(shí)可行的策略,期望能夠為物理實(shí)驗教學(xué)提供一些建議和參考。
關(guān)鍵詞:情境認(rèn)知;學(xué)習(xí)理論;初中物理;實(shí)驗教學(xué)
引言
隨著教育教學(xué)工作深化改革的持續(xù)推進(jìn),愈發(fā)重視教學(xué)過程中學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)以及提升。在初中物理教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生實(shí)驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)對于其全面成長和發(fā)展有著不可替代的關(guān)鍵作用。但是,在初中物理教學(xué)當(dāng)中,實(shí)驗教學(xué)并沒有得到應(yīng)有的重視,存在著應(yīng)付考試、教學(xué)機(jī)械等情況,忽略學(xué)生實(shí)驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)以及提升。面對這樣的情況,初中物理教師在進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)的時候,要注重教學(xué)理念的深刻轉(zhuǎn)變,通過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計,激發(fā)學(xué)生參與物理實(shí)驗的興趣和欲望,提升物理實(shí)驗教學(xué)的水平和質(zhì)量,落實(shí)學(xué)生實(shí)驗?zāi)芰Φ慕虒W(xué)目標(biāo)[1]。
一、情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的概述及其特征
情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)理論,其主要是創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)情況或者問題的情況,在對問題進(jìn)行探究和解決的過程中,引導(dǎo)并且?guī)椭鷮W(xué)生自主的理解知識、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論視域下構(gòu)建的課堂,和傳統(tǒng)教學(xué)課堂既有相同之處,也存著不同之處[2]。其不同之處具體體現(xiàn)如下:
首先,呈現(xiàn)形式更為多樣的情境。在情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)理論當(dāng)中,核心的部分始終是情境。因此,在此教學(xué)模式下,首要的工作就是要去創(chuàng)設(shè)更加豐富、形式多變且具有代表性意義的各種教學(xué)情境。
其次,基于問題解決的學(xué)習(xí)方法。基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論視野下的教學(xué)模式,最突出的特點(diǎn)就是建立在問題解決上的學(xué)習(xí)方法。通過創(chuàng)設(shè)生動且具有意義的問題教學(xué)情境,學(xué)生在對問題的解決過程中,逐漸建立起與問題相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò),并且在這個過程中提升了自身各方面的能力。
第三,真實(shí)的活動參與。在這個過程中,強(qiáng)調(diào)知識是鮮活的,知識的學(xué)習(xí)為了應(yīng)用,是為了更好的解決問題。因此,要注重學(xué)生要真實(shí)的參與到活動當(dāng)中。
最后,以學(xué)習(xí)者為中心。在情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下構(gòu)建的課堂,更加注重學(xué)生的主體性參與,所有情境的創(chuàng)設(shè)都是始終將學(xué)生作為中心。
二、情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論視野下的初中物理實(shí)驗教學(xué)策略
(一)注重真實(shí)性的情境創(chuàng)設(shè)
基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的課堂教學(xué),更加注重真實(shí)生活情境的創(chuàng)設(shè),從而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的興趣和欲望。通過學(xué)生在真實(shí)情境活動中的觀察、反思、總結(jié),最終實(shí)現(xiàn)對于知識的深刻理解,為能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的初中物理實(shí)驗課堂當(dāng)中,創(chuàng)設(shè)的情境主要是為了輔助教師教學(xué)工作的開展,完全沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況以及需求,在這樣的情境當(dāng)中,學(xué)生所習(xí)得的知識并不具備發(fā)展成自身實(shí)驗?zāi)芰Φ淖饔茫瑢?dǎo)致與教學(xué)目標(biāo)的背離。真實(shí)性的情境表征,能夠在知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活之間搭建橋梁,真正實(shí)現(xiàn)物理走向生活。例如,在《密度》實(shí)驗教學(xué)的時候,教師可以將生活中常見的水和油分層作為引入,引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,為了幫助學(xué)生弄清楚這個問題,鼓勵學(xué)生動手做一做,從而更好的理解密度這一概念。在初中物理實(shí)驗教學(xué)的過程,課堂情境的創(chuàng)設(shè)和表征,要始終將真實(shí)作為核心要素,從學(xué)生日常能夠接觸到的知識和問題出發(fā),真正做到讓情境的創(chuàng)設(shè)和表征是服務(wù)與學(xué)生的,為其構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)以及提升實(shí)驗?zāi)芰Φ於ɑA(chǔ)。
(二)注重生成性的情境創(chuàng)設(shè)
在初中物理實(shí)驗課堂當(dāng)中,鼓勵學(xué)生展開實(shí)驗前的猜想,是最常見的情境創(chuàng)設(shè)方式。在這個過程中,學(xué)生所猜想的內(nèi)容往往會偏離實(shí)際情況,此時就需要教師對生成性情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè),來對學(xué)生展開引導(dǎo)。比如,在《電阻》中“探究影響電阻大小的因素”的時候,學(xué)生在展開猜想的過程中,可能會提出截面積是其影響因素;也會有學(xué)生提出導(dǎo)線的粗細(xì)等因素。此時,教師要結(jié)合學(xué)生的回答,將所提出的因素放在一起展開討論,結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的截面積、粗細(xì)其實(shí)歸根到底是一種影響因素。通過這樣的方式,能夠加深對于知識的理解程度,對于其實(shí)驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和提升有著積極影響。
結(jié)束語
總而言之,在初中物理實(shí)驗教學(xué)當(dāng)中,基于情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)理論的課堂模式,創(chuàng)設(shè)的情境要盡可能地靠近學(xué)生的實(shí)際生活,從真實(shí)生活出發(fā),創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。并且要注重課堂之間的合作與交流,最終幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò),培養(yǎng)和提升其實(shí)驗?zāi)芰Α?/p>
參考文獻(xiàn)
[1]黃永明. 例說初中物理課堂教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)[J]. 雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報, 2022(3).
[2]陳建平. 基于創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境探析如何提高初中物理課堂教學(xué)的有效性[J]. 科教導(dǎo)刊:電子版, 2021.