淺析繪本在培智小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

李德艷

摘 要：培智教育作為確保智力殘障的學(xué)生具有較強(qiáng)的社會(huì)生存能力的教學(xué)工作，一直以來(lái)都是我國(guó)基礎(chǔ)教育密不可分的重要組成部分。而繪本內(nèi)容作為與培智學(xué)生生活緊密相關(guān)的趣味故事，將其應(yīng)用于小學(xué)培智語(yǔ)文教學(xué)中能夠起到良好的教學(xué)效果，本文針對(duì)繪本在培智小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行淺析，從而為我國(guó)培智教育工作貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：培智小學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;繪本教育

小學(xué)低年齡段的學(xué)生是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。對(duì)于培智學(xué)生而言，由于其身心發(fā)展的特殊性，傳統(tǒng)的語(yǔ)文感性思維和語(yǔ)言能力培養(yǎng)更是難上加難。為此，如何有效提高小學(xué)培智語(yǔ)文教學(xué)水平，一直都是特殊教育工作者思考的問(wèn)題，也是培智教育下的學(xué)生提升個(gè)人綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。繪本教學(xué)的應(yīng)用，則是將語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)生活巧妙結(jié)合在一起的繪本故事，其具有畫(huà)面生動(dòng)、色彩鮮艷等特征，而且繪本上的語(yǔ)文元素也大多是學(xué)生可以理解的故事內(nèi)容，能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度、拉近語(yǔ)文與學(xué)生之間的距離，從而讓學(xué)生提升綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，更好地適應(yīng)小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、精心選擇閱讀繪本，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量

為了推動(dòng)繪本閱讀教學(xué)工作順利展開(kāi)，教師應(yīng)確保繪本讀物的多樣性，通過(guò)精心選擇閱讀繪本內(nèi)容，通過(guò)豐富多彩的繪本故事這樣才能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們能夠主動(dòng)參與到繪本閱讀教學(xué)中，進(jìn)而讓學(xué)生在繪本閱讀的過(guò)程中提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。當(dāng)然繪本閱讀教學(xué)中，也要注重對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，使他們能夠?qū)⒆⒁饬Ω叨燃性诶L本故事中，因此，如何選擇繪本閱讀內(nèi)容，就體現(xiàn)出了重要性。例如，在搜集和選擇相關(guān)閱讀繪本時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行圖文放映，將繪本閱讀內(nèi)容以生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生積極地參與到繪閱讀內(nèi)容選擇中來(lái)。然后，教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際需求，進(jìn)行劃分，在多媒體設(shè)備的影響下，讓學(xué)生可以有多樣性的選擇，從而讓學(xué)生既可以對(duì)于繪本閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以讓學(xué)生在繪本閱讀中提升繪本閱讀質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的掌握基本的閱讀技能，提升學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)造良好閱讀環(huán)境，彰顯學(xué)生閱讀個(gè)性

培智教育作為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求能力的重要教育內(nèi)容，教師在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)中，還應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀環(huán)境的營(yíng)造，只有讓學(xué)生在一個(gè)充滿樂(lè)趣、輕松、熱情的環(huán)境下去閱讀，才能夠促使其語(yǔ)言能力得到提高，促進(jìn)學(xué)生閱讀個(gè)性化發(fā)展。從而既保護(hù)殘障學(xué)生的自尊心，還可以讓學(xué)生得到個(gè)性化的不同發(fā)展方向，更好的通過(guò)繪本閱讀，提升學(xué)生的情趣品味。

例如在閱讀《這樣做對(duì)嗎？》繪本故事時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本角色進(jìn)行解讀，讓學(xué)生在跟隨教師解讀的過(guò)程中能夠產(chǎn)生潛意識(shí)的思考，從而對(duì)于一些生活常識(shí)問(wèn)題產(chǎn)生對(duì)與錯(cuò)的思想觀念碰撞，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行繪本閱讀教育指導(dǎo)，能夠有效培養(yǎng)其學(xué)生的基本對(duì)錯(cuò)判斷意識(shí)，讓其更加熱愛(ài)繪本閱讀氛圍。除此之外，教師為了進(jìn)一步彰顯學(xué)生的閱讀個(gè)性，比如在閱讀《不小心撞到人》的故事內(nèi)容時(shí)候，我通過(guò)親身示范場(chǎng)景，讓學(xué)生從教師的行為舉止中，意識(shí)到為什么這樣做不對(duì)，從而讓學(xué)生不單單為了理解和完成繪本閱讀，同時(shí)還能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的深度探究意識(shí)，從而幫助學(xué)生適應(yīng)生活環(huán)境。

三、巧設(shè)簡(jiǎn)易問(wèn)題情境，喚醒學(xué)生閱讀熱情

問(wèn)題人探索世界的原動(dòng)力，在培智教育的語(yǔ)文繪本閱讀中，結(jié)合繪本內(nèi)容以及所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以針對(duì)繪本內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需求來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，從而通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課本內(nèi)容，提升學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)的過(guò)程中不再只是單一地理解和娛樂(lè)學(xué)習(xí)，而是能夠通過(guò)教師的問(wèn)題讓學(xué)生產(chǎn)生繪本閱讀熱情的導(dǎo)火索，使他們也能學(xué)著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就自己的疑惑大膽提出問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)下，嘗試探究，最終形成基礎(chǔ)的閱讀內(nèi)容探究興趣，從而適應(yīng)語(yǔ)文閱讀環(huán)境。例如，《我的幸運(yùn)一天》繪本閱讀，教師讓學(xué)生試著猜測(cè)，“我”是誰(shuí)，“幸運(yùn)的一天”是怎樣的一天？學(xué)生這時(shí)候只關(guān)注精彩的繪本內(nèi)容，往往還沒(méi)有產(chǎn)生濃厚的繪本深度學(xué)習(xí)興趣，而教師根據(jù)這些問(wèn)題，可以讓學(xué)生產(chǎn)生揭開(kāi)謎底的探究欲望，并通過(guò)打破思維定式的直接揭示，來(lái)讓學(xué)生充分進(jìn)行發(fā)散思維，組織學(xué)生自由討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生之間的互動(dòng)，提高了參與率，也讓學(xué)生能逐步觸摸到這一繪本所包含的深意。雖然這需要一個(gè)長(zhǎng)久的培養(yǎng)過(guò)程，但是對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步具有重要的幫助作用，可以更好地適應(yīng)培智教育語(yǔ)文閱讀氛圍，從而喚醒閱讀熱情。

總而言之，繪本在培智小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的教學(xué)價(jià)值，教師應(yīng)該注重繪本教學(xué)的應(yīng)用，通過(guò)多樣性的繪本教學(xué)，讓學(xué)生可以有一個(gè)輕松向上的學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣，才可以讓學(xué)生穩(wěn)定發(fā)展，從而更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。

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