淺析八年級數學兩極分化的成因及對策

熊榮剛

摘要：在初中數學教學過程中，我們不難發(fā)現，班級學生的成績相對來說差異較大，部分學生成績可以名列前茅，但是很多學生卻連基礎的數學問題都無法解決。這種兩極化的數學學習狀態(tài)，對于促進班級的共同發(fā)展以及學生的個人發(fā)展都產生了極為不利的影響。教師在教學過程中，必須要積極地分析產生數學問題的原因，采用合理的教學手段幫助學生共同進步。因此，本文將針對初中八年級數學兩極分化的成因進行研究，并提出相關優(yōu)化策略，內容如下。

關鍵詞：初中八年級數學;兩極分化;優(yōu)化策略

引言

兩極分化"的意思就是學習成績好的學生數學越來越好，學習成績不好的學生越來越差。初中數學已經由小學數學簡單的內容開始變得復雜，初中數學不光要靠上課認真聽講，也要靠課后多練習。但目前的初中數學兩極分化現象顯著，學習好的一直在努力學習，學習不好的就比較懶惰、不好好學習，導致學習成績越來越差，直到最后自己對自己沒有信心而放棄了數學，加重了"兩極分化"問題。

一、初中數學"兩極分化"現象的成因

（一）未能養(yǎng)成較好的數學學習習慣

初中數學和消協數學相比，有著一定的區(qū)別，初中數學更加注重知識點的鏈接，不管是系統性還是邏輯性，都有所加強。此外，初中數學的難度更高，因此對學生的思維能力、學習能力提出了更高的要求。但一些學生仍然采用之前的學習習慣、學習方法，所以遇到了很多的困難。同時，還有一部分學生也沒有形成良好的數學認知結構，導致學生在學習過程中舉步維艱，逐漸落后于其他人，從而形成了兩極分化[1]。

（二）數學基礎不夠扎實

由于學生在學習初中數學知識時，基礎不夠扎實，而且初中階段所學習的知識也非常不牢固。一些學生甚至連基本數學公式、數學概念都分不清楚，時常產生運用錯誤和混淆的現象，最終導致兩極分化越來越嚴重。之所以產生這樣的現象，主要是因為教師對學生的引導不夠，導致差生破罐破摔，甚至放棄了數學這門學科。為了改變這樣的現狀，初中數學教師需幫助他們夯實基礎，進而提高初中數學學習質量。

（三）缺乏數學學習的興趣

數學屬于一門較為枯燥的學科，而且具有一定的難度。所以，一些學生對數學缺乏學習興趣，在課堂上也無法集中精力學習，同時更不愿意與初中數學教師和班內同學進行交流。對于教師所組織和開展的數學學習活動，學生更是缺乏參與的積極性。長此以往，導致了學生初中數學的學習越來越吃力，而且對于數學這門學科產生了厭惡的心理。

（四）學習目標不明確

初中生的學習經驗很少，心智也不成熟。在學習時需要父母、教師的幫助與指導，否則自身便無法確定明確的目標。同時，一些基礎差的學生往往沒有建立長遠的學習計劃和目標，因此學習也缺乏規(guī)范，養(yǎng)成了不好的學習習慣，最終變得懶散懈怠。由于缺乏正確的指導，所以最終也降低了他們學習的效率和效果。

二、初中八年級數學兩極分化現象優(yōu)化策略

（一）幫助學生克服困難，掌握訣竅

為了避免初中生產生數學方面的"兩極分化"，初中數學教師要幫助學生克服學習中的困難，促使他們掌握數學的訣竅。通過反復的訓練，達到熟能生巧的目的。并且對數學"分類"思想進行討論，具備清晰的思路，將所有情況考慮在分類范圍內。例如，在學習初中數學“三角形”時，在上課時學生們對于三角形的高、中線、角平分線這幾個概念沒有進行區(qū)分。為此，教師要了解學生對哪些地方不懂，而且觀察他們的學習動態(tài)，使得學生了解高、中線、角平分線。最后再讓學生進行總結和梳理：高、中線、角平分線的特點是什么？再促使他們在紙上畫出三角形的高、中線、角平分線，與同桌互相說一說自己畫的位置。從而幫助學生克服學習困難，減少"兩極分化"的形成。

（二）成立學習小組。

數學是一門動腦思考、動手實踐的課程，光靠學生死記硬背公式，或者是一味的自己埋頭苦學，不理解公式，沒有學習方法是學不會數學的。所以，在進行初中數學教學時，教師要正確的引導，從而幫助學生來提高學習成績。在教學中，初中數學教師可以成立學習小組，以此來提高他們的學習成績。例如，在學習初中數學“三角函數”時，有的學生只是背公式，嘴上說著正弦函數，套的公式卻是余弦函數，考試的時候考的一塌糊涂。課堂中老師可以將學生每四個人分為一個小組，其中兩個會做三角函數的學生，幫助兩個不會做題的學生，遇到不會的問題，讓學習成績好兩個學生給不會做題的同學講解，讓同學之間相互幫助、會做題帶動不會做題的。慢慢的在小組之間進行比較，哪些小組做題的正確率高，哪些小組做的錯誤率高，相互學習，通過同學之間的相互合作，不僅可以增進學生之間的感情，也可以提高學生的學習成績，縮短初中數學的"兩極分化"差距[2]。

（三）針對性分層進行教學

要想提高課堂教學有效性，初中數學教師應該巧妙實施分層教學，結合學生的學情進行教學內容的分層，讓學生對所學知識產生興趣，優(yōu)化教學效果。例如，在學習初中數學“一次函數”時，教師在內容講授環(huán)節(jié)要顧及重難點知識以及基礎薄弱學生的學習體驗，重新整理和定義教學內容，并嘗試將趣味性內容加入到教學性質和定義的內容中。如針對一次函數自變量和變量的內容，教師多是板書各變量之間的關聯性，將橫向數軸和豎向數軸上的點分別代表自變量、因變量，即：如果用y=kx+b的形式順利轉化變量x和y，則能證明等式中的x和y是一次函數關系;如若b=0，那么x和y則是正比例函數關系。這些內容對基礎中等的學生而言存在一定難度，需要其掌握一次函數的理論知識，方能靈活解答題目，但對基礎好的學生來說并無難度，因此教師可以結合基礎好的學生的能力來設置難度更大的題目，以此激發(fā)學生的思維能力與學習積極性。當然在這個過程中，教師應該鼓勵基礎好的學生積極幫扶基礎薄弱的學生，以此培養(yǎng)學生的團結意識與學習向心力，活躍課堂氛圍，提高教與學的有效性。

三、結語

綜上所述，針對初中八年級數學課堂中兩極分化的現象，初中數學教師必須要積極總結產生這種現象的原因，從而有針對性地采用合理的教學手段推動班級后進生的進步，實現班級學生的共同發(fā)展，從而縮短初中數學兩極分化的距離。

參考文獻：

[1]陳天國.八年級數學"兩極分化"現象初探[J].新課程學習，2020，7（12）：203-203.

[2]吳必勝.如何應對八年級數學學習過程中的兩極分化[J].教學研究，2021，10（20）：184-185.