田鮮麗 曹賀榮

摘要：中學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，各學(xué)科教師布置的作業(yè)量大，學(xué)生難以按時(shí)完成。作業(yè)質(zhì)量不高，重復(fù)性作業(yè)較多，作業(yè)的功能異化，給學(xué)生造成了很大的心理壓力。因此，我們要貫徹黨中央國(guó)務(wù)院的“雙減”精神，采取切實(shí)可行的作業(yè)設(shè)計(jì)制度。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，提高自主作業(yè)設(shè)計(jì)能力，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，做好批閱及講評(píng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì);問題;解決路徑

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）19-0021-04

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行新課程改革的重要載體，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的深化和教學(xué)理論的建設(shè)具有重要的意義?！半p減”政策下，作業(yè)設(shè)計(jì)面臨著重大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，采用高品質(zhì)作業(yè)強(qiáng)化學(xué)生探究學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)是中學(xué)教師值得思考的一個(gè)問題。文章針對(duì)中學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)問題及解決路徑進(jìn)行了如下探究。

一、 中學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)問題

中學(xué)生的作業(yè)多，課余時(shí)間被擠壓。面對(duì)升學(xué)壓力大，每天都有寫不完的作業(yè)。經(jīng)調(diào)研，作業(yè)設(shè)計(jì)存在以下問題。

（一）作業(yè)量大

許多教師為了提高教學(xué)成績(jī)，往往給學(xué)生布置大量的作業(yè)。各科作業(yè)加在一起，就會(huì)堆積如山。怎么辦？當(dāng)學(xué)生無(wú)論怎么快都不能完成作業(yè)時(shí)，只能因人而異，或根據(jù)自己得心應(yīng)手地去做，甚至出現(xiàn)哪個(gè)老師嚴(yán)厲，哪個(gè)老師懲罰重，先完成哪個(gè)老師的作業(yè);這樣不僅起不到作業(yè)鞏固知識(shí)的作用，還影響休息和業(yè)余文化生活。

（二）質(zhì)量不高

許多教師布置的作業(yè)是教輔資料的內(nèi)容。對(duì)選題缺乏針對(duì)性和目的性，甚至沒有做任何思考，拿著就讓學(xué)生反復(fù)練。有的試題簡(jiǎn)單到?jīng)]有練習(xí)的意義，有的試題卻超越了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。作業(yè)質(zhì)量不高，缺乏層次和梯度，不利于分層教學(xué)和人才選拔。

（三）功能異化

為了學(xué)生能考出好成績(jī)，一味地讓學(xué)生陷于題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞考什么，學(xué)生練什么，急功近利地完成作業(yè)設(shè)計(jì)，完全不顧教育的宗旨。大多數(shù)學(xué)生為了考出好成績(jī)，考上好大學(xué)，大量刷題。這偏離了基礎(chǔ)教育的初衷，直接影響學(xué)生思維邏輯的形成和知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

以上幾種不科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，造成了許多不良影響。一是教師之間矛盾。一個(gè)班級(jí)，有若干學(xué)科，各個(gè)學(xué)科教師布置的作業(yè)不均衡。某一學(xué)科的教師布置過多的作業(yè)，勢(shì)必?cái)D占學(xué)生完成其他學(xué)科作業(yè)的時(shí)間。有的教師強(qiáng)勢(shì)，嚴(yán)格要求學(xué)生先完成自己的作業(yè)，有的學(xué)生為了完成某老師的作業(yè)，甚至在其他學(xué)科的課堂上寫某老師布置的作業(yè)。還有的班主任也任課，班主任也布置大量的作業(yè)，學(xué)生懼怕班主任，總是花費(fèi)大量的時(shí)間來完成班主任的作業(yè)。有思想的學(xué)生家長(zhǎng)為了讓自己的孩子把成績(jī)差的學(xué)科及時(shí)提上去，專門選擇這門差學(xué)科當(dāng)班主任的班級(jí)來彌補(bǔ)短板。這樣，就會(huì)造成教師與教師之間、任課教師與班主任之間的矛盾。二是師生之間對(duì)立。教師的作業(yè)多，讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地機(jī)械式訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)感到厭煩，甚至思想上煩躁。高難度的作業(yè)，讓學(xué)生漸漸失去信心，失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的心理壓力增加。三是作業(yè)功能異化，影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉，學(xué)生的體質(zhì)越來越差。每天超負(fù)荷的作業(yè)，學(xué)生過著三點(diǎn)一線的生活，缺乏課間鍛煉，失去興趣愛好，缺乏成功的喜悅，加上教師的批評(píng)、訓(xùn)斥，部分學(xué)生的心理產(chǎn)生缺陷。教育的目的是立德樹人，為國(guó)家培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義的接班人。實(shí)行素質(zhì)教育，讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。從現(xiàn)狀看，我們落實(shí)國(guó)家的教育方針了嗎？我們給學(xué)生布置作業(yè)應(yīng)時(shí)刻考慮教育的意義和作業(yè)的科學(xué)性與先進(jìn)性。

二、 原因分析

（一）學(xué)校對(duì)作業(yè)管理不規(guī)范

學(xué)校沒有從制度上對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)、批閱、講評(píng)等做出科學(xué)的要求。只是按照以往的慣例，在期中和期末時(shí)期對(duì)教師的教案以及作業(yè)批閱情況進(jìn)行檢查。只檢查教師對(duì)作業(yè)的批閱情況，至于作業(yè)的數(shù)量，學(xué)校教務(wù)處認(rèn)為作業(yè)量越大越好。至于作業(yè)的質(zhì)量，則不管不問，也不去深究。學(xué)校沒有對(duì)作業(yè)管理進(jìn)行深度設(shè)計(jì)，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)及批閱、講評(píng)時(shí)，各自為戰(zhàn)。教務(wù)處缺少組織骨干教師對(duì)全校各個(gè)學(xué)科的作業(yè)量進(jìn)行科學(xué)的分析，很少組織年級(jí)組、教研組對(duì)如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)進(jìn)行研究。缺少對(duì)各學(xué)科各任課教師的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行公示和對(duì)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)效果進(jìn)行考評(píng)。作業(yè)管理只是停留在淺層任務(wù)，缺乏按照教育部的要求組織力量對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)專題研究，缺少科學(xué)的作業(yè)管理制度。學(xué)生的作業(yè)量與學(xué)生的考試成績(jī)并不是正比例關(guān)系，只有當(dāng)學(xué)生的作業(yè)量在科學(xué)范圍內(nèi)，作業(yè)選擇具有針對(duì)性，教師對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行分層布置作業(yè)，才能起到事半功倍的作用。但是，當(dāng)學(xué)生的作業(yè)量超過了學(xué)生所能承受的極限后，作業(yè)量越大反而會(huì)影響學(xué)生的練習(xí)效果，也就是我們所說的適得其反，并且超負(fù)荷的作業(yè)影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）班主任的原因

班主任缺少與任課教師的積極溝通與協(xié)調(diào)。有的班主任甚至不惜利用班主任的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生布置大量的作業(yè)，還要求學(xué)生優(yōu)先完成自己布置的作業(yè)，導(dǎo)致其他任課教師也紛紛效仿。教師之間缺乏溝通和協(xié)調(diào)，迫使學(xué)生在有限的時(shí)間里不能完成作業(yè)，造成心理壓力和一定的思想負(fù)擔(dān)，甚至影響學(xué)生的健康和成長(zhǎng)。

（三）教師個(gè)人的原因

有的教師急功近利，利用反復(fù)地作業(yè)訓(xùn)練，來提高學(xué)生的考試成績(jī)。隨便找一本輔導(dǎo)資料，就給學(xué)生圈定作業(yè)范圍。教師對(duì)輔導(dǎo)資料的質(zhì)量，習(xí)題的質(zhì)量，不去深入探究。教師缺乏深入鉆研教育部課程標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)慣，很少深入探究教材，不主動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)，不深入調(diào)查班內(nèi)學(xué)生基底，盲目性地安排作業(yè)。學(xué)生在作業(yè)中遇到的問題，教師也缺少深入探究。甚至照本宣科，把答案給學(xué)生講一遍。這種填鴨式教學(xué)，缺乏以學(xué)生為本的教學(xué)理念，很難培養(yǎng)出適合新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

三、 解決路徑

（一）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的管理，完善管理辦法，由學(xué)校教務(wù)處牽頭，組織學(xué)科組、年級(jí)組對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)及檢驗(yàn)，合理規(guī)劃，根據(jù)學(xué)科大綱和教育部要求量化各學(xué)科的作業(yè)量，對(duì)各學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行公示，促使各學(xué)科的作業(yè)安排高效合理。教務(wù)處加強(qiáng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效考核及評(píng)價(jià)。725DF99E-94EE-4FAC-AB89-8D49135B6B22

學(xué)期初，學(xué)校教務(wù)處組織各學(xué)科組認(rèn)真學(xué)習(xí)本學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)科核心素養(yǎng)。由骨干教師帶領(lǐng)大家深入探究本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)科作業(yè)的闡述，明確本學(xué)科作業(yè)的范圍及難度系數(shù)。大家要把本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書進(jìn)行對(duì)照，同時(shí)參考近幾年國(guó)家發(fā)展方向和人才需求，明確各個(gè)章節(jié)各個(gè)單元的作業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織所有教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研讀教科書，探究新課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科組長(zhǎng)組織大家進(jìn)行教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，明確作業(yè)的育人功能，教會(huì)大家如何依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置作業(yè)，如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分層設(shè)計(jì)作業(yè)。學(xué)科組長(zhǎng)要科學(xué)分工，發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢(shì)。分年級(jí)分章節(jié)，把作業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到人。例如數(shù)學(xué)學(xué)科，高一年級(jí)組有哪些教師負(fù)責(zé)，作業(yè)設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人是誰(shuí);高二數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人是誰(shuí)，高三數(shù)學(xué)作業(yè)負(fù)責(zé)人是誰(shuí)。然后細(xì)化，各個(gè)年級(jí)的有幾個(gè)單元，每單元的作業(yè)設(shè)計(jì)也具體到人。大家把作業(yè)設(shè)計(jì)完成后統(tǒng)一交給學(xué)科組長(zhǎng)。學(xué)科組長(zhǎng)組織骨干教師進(jìn)行審閱評(píng)議，進(jìn)行二次修訂，最后交給所有教師征求意見。大家意見統(tǒng)一之后，保存到本學(xué)科的教學(xué)資源庫(kù)。這樣大家資源共享，每個(gè)學(xué)科組嚴(yán)格按照新課標(biāo)要求，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一作業(yè)設(shè)計(jì)，分層次、分目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和應(yīng)用能力，完成教育的最終目的。各學(xué)科組還要精心挑選教輔資料。堅(jiān)持“一教一輔”原則，節(jié)省作業(yè)時(shí)間，讓學(xué)生走出課堂，多參與體育、藝術(shù)及課外實(shí)踐活動(dòng)，多帶領(lǐng)學(xué)生做一些探究性課題和社會(huì)調(diào)研，讓我們的教育更切合新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要。

學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)人、各個(gè)年級(jí)負(fù)責(zé)人，要組織本年級(jí)各學(xué)科組長(zhǎng)共同協(xié)商各學(xué)科的作業(yè)量。大家依據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地量化各個(gè)學(xué)科每周及每天的作業(yè)總量。每個(gè)學(xué)科每周的作業(yè)總量，分解到每天的作業(yè)時(shí)長(zhǎng)是多少。每周，學(xué)校針對(duì)各個(gè)年級(jí)學(xué)科的作業(yè)進(jìn)行公示。教務(wù)處要定期對(duì)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行考評(píng)，定期組織學(xué)生代表對(duì)各學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行反饋，把教師的作業(yè)設(shè)計(jì)納入對(duì)教師的量化績(jī)效考核和評(píng)價(jià)中。

各個(gè)學(xué)科組要在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)研究，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。學(xué)科組要根據(jù)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，科學(xué)地命制作業(yè)。組織骨干教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)，組織年輕教師精選教輔資料中的作業(yè)。學(xué)科組集思廣益，設(shè)計(jì)高品質(zhì)的作業(yè)。本次作業(yè)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的哪些要求設(shè)計(jì)的，其目的是什么，訓(xùn)練學(xué)生的哪些技能，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)大家都要做到心中有數(shù)。在批閱作業(yè)過程中，同學(xué)科教師還要交流學(xué)生完成作業(yè)的情況，大家共同探討學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，是教師教學(xué)指導(dǎo)不到位，還是學(xué)生解題思路不科學(xué)等。學(xué)科組要把每次的作業(yè)設(shè)計(jì)都保存到學(xué)科教育資源庫(kù)，供全校教師參考交流學(xué)習(xí)。

學(xué)校教務(wù)處還要經(jīng)常舉辦優(yōu)秀作業(yè)展覽活動(dòng)。組織學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)大賽，并把優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行展覽觀摩。同時(shí)把教師的優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行學(xué)科教研探究，深入學(xué)習(xí)和反思，進(jìn)一步提高各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

節(jié)假日，學(xué)校教務(wù)處還可以統(tǒng)一布置一些跨學(xué)科的作業(yè)。例如利用寒暑假來完成綜合性學(xué)習(xí)、組織紅色革命基地參觀，讓學(xué)生參與某種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，社會(huì)調(diào)研，查找資料，撰寫社會(huì)實(shí)踐及調(diào)研報(bào)告等。提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（二）班主任應(yīng)協(xié)調(diào)本班任課教師，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，布置適量的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。班主任召集本班任課教師開展班級(jí)發(fā)展座談會(huì)。班主任向任課教師介紹班級(jí)學(xué)生的情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)基底以及個(gè)性特征。班主任重點(diǎn)闡述班級(jí)發(fā)展的理念，班級(jí)是一個(gè)整體、一個(gè)團(tuán)隊(duì)，大家要齊心協(xié)力共同發(fā)展。學(xué)生要全面發(fā)展，所有學(xué)科都要齊頭并進(jìn)，不能有“短板”。大家要統(tǒng)一思想，共同努力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。所有任課教師要有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，不能單打獨(dú)斗，不能一花獨(dú)放。班主任和各科教師協(xié)商每天各學(xué)科布置作業(yè)的量，合理安排作業(yè)時(shí)間。給學(xué)生更多的課外時(shí)間，豐富學(xué)習(xí)的閱歷，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛。避免任課教師之間因作業(yè)量和課外時(shí)間的占用而產(chǎn)生矛盾。班主任要做好組織與協(xié)調(diào)，根據(jù)各個(gè)科目的分值與學(xué)科特點(diǎn)，明確劃分班級(jí)課外時(shí)間的學(xué)習(xí)及科目安排，同時(shí)提醒任課教師布置適量的作業(yè)。班主任要科學(xué)安排，公平公正，以利于學(xué)生發(fā)展為依據(jù)，完成新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)為終止。突出學(xué)科特點(diǎn)，兼顧學(xué)生發(fā)展，合理分配課外時(shí)間，進(jìn)而為祖國(guó)培養(yǎng)出各領(lǐng)域不同需求的創(chuàng)新型人才。

（三）教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)研究，提高學(xué)科教學(xué)效率。教師要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)基底，分層設(shè)計(jì)作業(yè)。各科教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新課程理論，提高專業(yè)素養(yǎng)，深入鉆研新教材，探索新教法。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，參加各類新課程培訓(xùn)，聆聽專家的講解，不斷反思自己的教學(xué)，認(rèn)真研讀本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)新教材，比較研究新課標(biāo)與新教材，明確新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，以及每單元每章節(jié)的學(xué)習(xí)目的。新課標(biāo)是教材編寫的依據(jù)，也是我們進(jìn)行教學(xué)的綱領(lǐng)。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要以新課標(biāo)為“綱”，以教科書為“本”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。把新課標(biāo)的課程理念和教學(xué)目標(biāo)巧妙地在日常教學(xué)中貫徹落實(shí)。明確教科書對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，教師要心中有數(shù)。

教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心組織設(shè)計(jì)作業(yè)。課堂教學(xué)與課外作業(yè)相輔相成。在備課時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生上一次作業(yè)的完成情況，判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，相關(guān)技能的運(yùn)用情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。根據(jù)學(xué)情分析，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容與授課方法。教師要向課堂40分鐘要效率，力爭(zhēng)在課堂上完成教學(xué)任務(wù)。曾經(jīng)有一名特級(jí)教師，從來不布置作業(yè)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)很好。也許這就是作業(yè)設(shè)計(jì)的最高境界吧。沒有作業(yè)，學(xué)生還能夠?qū)W得很好，這就是最好的作業(yè)。當(dāng)然，大部分教師還很難達(dá)到這個(gè)境界，教師還是布置適量的作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)化提升學(xué)生的能力為佳。

四、 結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基底，進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，兼顧每位學(xué)生。讓尖子生能夠完成有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，為未來的國(guó)家建設(shè)做出貢獻(xiàn)。讓中等生能夠緊跟教師的步伐完成新課程教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)他們熱愛生活、踏實(shí)肯干的精神。讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)找到自信，體驗(yàn)到成功的喜悅和幸福。教師不僅要認(rèn)真批閱作業(yè)，還要有針對(duì)性地與學(xué)生面對(duì)面地講評(píng)作業(yè)，指導(dǎo)教學(xué)，完善教法?？傊?，教師應(yīng)以習(xí)近平總書記提出的“新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)守為黨育人、為國(guó)育才使命，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，合理地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊清.“雙減”背景下中小學(xué)作業(yè)改進(jìn)研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2021（12）：6-10.

[2]胡慶芳.“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的問題分析及標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)[J].基礎(chǔ)教育課程，2021（24）：4-8.

作者簡(jiǎn)介：田鮮麗（1976～），女，漢族，河南省駐馬店市人，河南省上蔡縣第一高級(jí)中學(xué)，研究方向：探究式教學(xué);

曹賀榮（1980～），女，漢族，河南省駐馬店市人，河南省上蔡縣第一高級(jí)中學(xué)，研究方向：合作式教學(xué)研究。725DF99E-94EE-4FAC-AB89-8D49135B6B22