摘要：目前職教師范生“軟技能”的缺失是他們就業(yè)困難的主要原因之一。而高校培養(yǎng)職教師范生“軟技能”最亟需的是與高職院校合作，落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式。本文將從培養(yǎng)職教師范生“軟技能”的背景出發(fā)，深度剖析職教師范生“軟技能”培育的困境，探求高校職教師范生“軟技能”培養(yǎng)的優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;職教師范生;培養(yǎng)路徑

高校職教師范生的就業(yè)專業(yè)匹配度不高，除了少數(shù)學(xué)生的專業(yè)就業(yè)意愿較低外，很大一部分原因是高校人才培養(yǎng)的模式和內(nèi)容與高職院校的需求吻合度不高。高校在職教師范生培養(yǎng)過程中應(yīng)深化校企合作，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，全面提升職教師范生“軟技能”。

一、職教師范生“軟技能”培育的背景

1.職業(yè)教育改革亟需大量?jī)?yōu)秀的職教師資人才。根據(jù)2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》中提出，隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，職業(yè)教育重要的地位和作用越來(lái)越凸顯。對(duì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍的要求也越來(lái)越高，而作為培養(yǎng)職教師資的高校，也為能夠輸出合格優(yōu)秀的職教師范生，肩負(fù)起更高的使命。高素質(zhì)的職教師范生不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)教育教學(xué)技能，能夠勝任教師教學(xué)崗位任務(wù)的要求，還要具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、知識(shí)遷移能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等，即除了要掌握過硬的“硬技能”外，還要掌握一定的“軟技能”。高校職教師范生“軟技能”主要表現(xiàn)為個(gè)人的綜合素質(zhì)，提高職教師范生“軟技能”的關(guān)鍵是注重職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神和職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式是我國(guó)職業(yè)教育改革人才培養(yǎng)需求的新思路?！皩W(xué)徒制”這一概念起源于13世紀(jì)左右，現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)的學(xué)徒制有所不同，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)是“硬技能”和“軟技能”相結(jié)合，注重“師徒”之間的有效互動(dòng)。而實(shí)習(xí)期“學(xué)徒制”式的學(xué)習(xí)模式是職教師范生“軟技能”培育的重要途徑之一。將現(xiàn)代學(xué)徒制納入高校培養(yǎng)職教師范生的培養(yǎng)過程中，在專業(yè)設(shè)置方面要滿足中職院校的教學(xué)需求，課程內(nèi)容也應(yīng)與中職院校培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與中職院校培養(yǎng)學(xué)生過程對(duì)接，學(xué)生學(xué)習(xí)考核也應(yīng)與中職院校的培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。為提高職教師范生“軟技能”提供參考，同時(shí)也為高校深化職教師范生的教育教學(xué)改革提供新思路。

二、職教師范生“軟技能”培育的困境

1.教學(xué)形式較隨意，缺乏系統(tǒng)性教學(xué)。高校對(duì)職教師范生“軟技能”的培養(yǎng)，沒有單門的教學(xué)要求和模式，多數(shù)是放在其他課程的教學(xué)過程中。在培養(yǎng)過程中，教師會(huì)占主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位并沒有得到充分體現(xiàn)，師生之間缺少情感互動(dòng)。另外高校對(duì)職教師范生“軟技能”的培育，沒有形成課上課下，線上線下的教學(xué)方式，沒有意識(shí)到隱形課程的育人作用，教學(xué)內(nèi)容也缺乏人文教育元素，沒有構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生“軟技能”的課程體系。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)單一，缺乏多元評(píng)價(jià)體系。目前，我國(guó)高校對(duì)職教師范生培養(yǎng)的考核方式過于單一，基本上是采取終結(jié)性評(píng)價(jià)方式即期末考試或者考查的方式，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)的方式并沒有納入考核體系中，無(wú)法體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。因?yàn)槿狈W(xué)生自主評(píng)價(jià)的內(nèi)容，一定程度上阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、人際關(guān)系處理能力、實(shí)踐能力、合作能力和創(chuàng)新能力等“軟技能”的培養(yǎng)。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的職教師范生“軟技能”培育的優(yōu)化路徑

1.加強(qiáng)教學(xué)改革，將“軟技能”納入教學(xué)計(jì)劃。高校對(duì)職教師范生的培養(yǎng)，應(yīng)將教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度，職業(yè)素養(yǎng)等均納入培養(yǎng)計(jì)劃，“硬技能”加“軟技能”才是培養(yǎng)優(yōu)秀職教師范生的思路。同時(shí)，通過“現(xiàn)代學(xué)徒制”的方式，無(wú)論是在校學(xué)習(xí)期間，任課老師潛移默化的、有意識(shí)的對(duì)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范等的培養(yǎng)，還是實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)老師示范式的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)提升高校職教師范生的“軟技能”水平。

2.加強(qiáng)校校合作，注重提升學(xué)生實(shí)習(xí)期“軟技能”的培養(yǎng)和提升。借助高校與職業(yè)院校合作的方式開展職教師范生“第三課堂”，將理論知識(shí)和專業(yè)技能的“第一課堂”，與校內(nèi)校外實(shí)踐學(xué)習(xí)的“第二課堂”，以及職業(yè)院校實(shí)習(xí)和綜合素養(yǎng)提升的“第三課題”，有效結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)具有職教特色的師范生。同時(shí)通過參加各類綜合性的比賽，例如“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事，以賽促學(xué)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生“軟技能”的不斷提高。

3.加強(qiáng)評(píng)價(jià)建設(shè)，構(gòu)筑多元評(píng)價(jià)體系。《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號(hào)）中明確提出：試點(diǎn)院校和合作企業(yè)共同實(shí)施考核評(píng)價(jià)，將學(xué)徒崗位工作任務(wù)完成情況納入考核范圍。由于現(xiàn)代學(xué)徒制具備“雙主體”“雙身份”“雙標(biāo)準(zhǔn)”的特點(diǎn)，高校在培養(yǎng)職教師范生方面更要不斷加強(qiáng)教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“課上+課下”、“線上+線下”、“校內(nèi)+校外”的多渠道，“學(xué)校+學(xué)生+職?！钡亩喾矫?，“老師+學(xué)生+實(shí)習(xí)老師”的多主體的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。通過制定具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)有效多元的高校職教生“軟技能”評(píng)價(jià)體系。

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基金項(xiàng)目：2021年江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃青年項(xiàng)目“新時(shí)期職教師范生實(shí)習(xí)期“軟技能”培育的實(shí)證研究”（課題編號(hào)：21QN034）。

作者簡(jiǎn)介：白露（1990.10-），女，回，安徽省阜陽(yáng)市人，江西科技師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院2012級(jí)碩士研究生，江西科技師范大學(xué)文學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)槔^續(xù)教育管理。