李肖雅 李守峰
摘要:小學數(shù)學是一項重要的教育內(nèi)容,其核心素質的培養(yǎng)已迫在眉睫。怎樣把學生的核心素養(yǎng)與小學數(shù)學能力有機地結合在一起,是當前廣大數(shù)學教育工作者必須面對的重要課題。要實現(xiàn)“以人為本”,必須切實提高小學生的數(shù)學素養(yǎng)。教師要根據(jù)學生的實際學習情況,結合教學實踐,挖掘并運用行之有效的教學策略,使學生的整體素質得到提高,并持續(xù)地提高教育的效益。
關鍵詞:小學數(shù)學;核心素養(yǎng);策略研究
前言:《義務教育數(shù)學課程標準(2011年版)》中,“數(shù)感””,“符號意識”,“空間意識”,“幾何直觀”,“數(shù)據(jù)分析”,“運算能力”,“推理能力”,“模型思維”,“應用意識”,“創(chuàng)新意識”,這些都是“數(shù)感”與“符號意識”、“邏輯推理能力”、等概念。小學數(shù)學教學是學生在數(shù)學知識的初級階段,對學生進行數(shù)學的基本素質的培養(yǎng),為其奠定了良好的基礎。在數(shù)學教學中,應重視問題意識、問題思維、問題思維、問題解決等方面的培養(yǎng),從而有效地提升學生的數(shù)學核心素質。小學數(shù)學核心素養(yǎng)是怎樣實現(xiàn)的?
一、提高關鍵問題解決能力
(一)重視問題意識的培育
對小學生而言,加強問題意識可以有效地提高學生的數(shù)感,并使其運用數(shù)學公式。在實際操作中,應重視問題意識的培養(yǎng),以促進學生的數(shù)學知識體系的暢通,從而提高其數(shù)學水平。例如,對于“厘米”、“分米”,初學者對“米”的理解不全面,容易產(chǎn)生混淆,在計算中也會出現(xiàn)錯誤。因此,在實踐中,一定要確保數(shù)學問題具有一定的現(xiàn)實意義和誘惑力,有助于學生對數(shù)學知識的理解,從而使其整體素質得到全面的提升。教師們利用自己的數(shù)學知識,對學生進行準確的測量和檢驗。教師繼續(xù)問道:“它們的長度用分米來表達,是多少米?”在這個時候,學生們會在“1米=10 cm”這個單詞上寫下一個東西的長度。在實踐中,學生能加深對厘米和分米的理解,并根據(jù)測量的大小,估算出物體的長度,進而獲取相關的知識。這樣可以充分發(fā)揮數(shù)學在實際應用中的作用,提高數(shù)學、計算和感知能力。
(二)重視學生的道德修養(yǎng)
基于核心素養(yǎng),確保學生對數(shù)學的認識和理解。在小學數(shù)學教育中,應加強對數(shù)學的思考,增強學生的數(shù)學素養(yǎng),培養(yǎng)他們的學習興趣。根據(jù)這一特點,教師可以運用數(shù)學方法和情勢方法來解決問題。在數(shù)學上,數(shù)字是一種特殊的語言,它具有空間、數(shù)量、大小等特性。例如,有一道題目,“A和 B兩個人在100公里之外,在同一時間在兩個地點散步。A,走6公里,B4公里。A和一只幼犬,每小時可以跑10公里。小狗在路上遇見 A,小狗遇見 B,掉頭逃跑,遇見 A,再掉頭回 B。B遇見后,在 A和 B之間奔跑了多少公里?”“狗和 A、 B相遇的時間是相同的,100+4=10個小時?!庇纱丝梢姡谡n堂上,老師要注意引導學生的思維轉變和發(fā)散,這樣才能讓學生對數(shù)學應用問題有更深刻的理解,并在不知不覺中加深對數(shù)學的理解。在推理,想象力,數(shù)據(jù)分析等方面取得了長足的進展。
二、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學問題
(一)教學方法陳舊、處理問題僵化
目前,我國正在進行從小學至大學各個時期的教育教學改革。很多中學首先響應并取得了很好的成效。然而,由于種種原因,小學并未實施,仍由老師授課,課后家庭作業(yè)占了很大比例,相關部門統(tǒng)計顯示,現(xiàn)在小學生課后家庭作業(yè)占了相當大的比例。在小學的大部分數(shù)學課程中,老師講的時候,學生都是聽講,而學生卻很少開口,靠著做大量的運算來鞏固自己的成績,這是一種很好的教學方式,但是這種方式過于單調,會對學生的數(shù)學思維產(chǎn)生一定的影響,所以必須進行調整。
(二)教學目的的偏差,忽視了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
兒童從一年級開始,就開始學習算術,因此,接受合適的教育,能讓他們從小培養(yǎng)出更好的思考能力和數(shù)學能力。但是,大多數(shù)的數(shù)學老師卻只顧著讓學生得到好的成績,忽視了其他的學習。我認為很多數(shù)學老師都會贊同:嚴格遵守老師的指令,可以避免很多不必要的錯誤。
三、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學解決問題策略
(一)引入生活情景問題,培養(yǎng)學生運用數(shù)學的能力
在教學中,老師要結合自己的親身經(jīng)歷和親身經(jīng)歷,以問題的形式,加強基礎知識的積累,提高應用技巧。數(shù)學是一門廣泛的學科,因此,要把所學的知識運用到教學中去,才能真正地提升學生的實踐能力。
二年級“表內(nèi)乘法”是一種從學生所熟知的環(huán)境中挖掘出具體的數(shù)學知識,并能根據(jù)實際情況來設計具有實際意義的問題。在一門數(shù)學課上,有多少個小玻璃片?每一扇窗戶上有幾朵窗花?運用數(shù)學語言表達生活,培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力;老師可以通過設立獎懲機制,對表現(xiàn)最積極、回答最清楚的同學進行獎勵,從而增強他們的自信與榮譽感。為了讓學生能夠在類似題目中找到正確的答案,教師要對題目的場景、數(shù)量等做出相應的調整。
(二)發(fā)展數(shù)學思考
培養(yǎng)學生的解題能力,應從激發(fā)學生的提問開始,讓他們仔細閱讀,掌握問題的情況,學習綜合分析各種資料。老師可以讓學生組織、提問、回答信息,讓學生自己說、說、想,從而增強學生的思維能力,讓學生思維變得更清晰、更靈活。“表內(nèi)乘法”課程主要有:玫瑰花50支、滿天星20支、扎-束5支、滿天星2支。學生在進行數(shù)據(jù)整理時,可以把數(shù)據(jù)通過圖表進行組織、相互關聯(lián)。在解題過程中,學生能夠將問題組織起來,并采用反向思考的方法,從而避免了傳統(tǒng)的思維模式。教師通過在課堂上的提問來提高學生的學習興趣、提高競爭意識和積極思考能力,提高解題能力。在完成作業(yè)后,老師會向學生展示課本,整理出最標準的作業(yè),讓學生進行認真的檢查,并讓成績優(yōu)秀的同學與其他同學進行溝通,形成一個良好的學習環(huán)境。
(三)發(fā)展簡化思維
在小學,數(shù)學是一門很重要的科目,不過相對來說,它的內(nèi)容相對單一,只要老師進行簡單的練習,總會有一小部分人能夠真正的掌握和領悟,而并非每個人都可以專心學習,這與它的教學方式有關。當學生們在做數(shù)學問題時,往往會有一種很難理解的錯覺,因此,教師要教他們?nèi)绾稳ニ伎?。首先,要有從復雜到簡單化的能力,從問題中提取出關鍵信息,排除多余的信息。另外,把它分成更小的問題。例如:在一家餐館買一-批蔬菜,其中含有65公斤的蘿卜,比胡蘿卜多15公斤,番茄的重量比胡蘿卜重3倍。番茄有多少斤?在這一點上,同學們或許會一頭霧水,但他們需要把所有的問題都分解開來,比如說,要知道蘿 K、黃瓜的分量,要算出蘿卜的個數(shù),還要算出黃瓜的個數(shù),才行。不管是什么數(shù)學問題,不管是多長的題目,先從問題入手,把大的問題分解成小的。
結語;所以,解題能力是學生數(shù)學學習中的一個重要環(huán)節(jié)。隨著學生的數(shù)學解題水平的不斷提高,他們的動手能力也會逐漸增強,進而對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣,進而推動數(shù)學教學的發(fā)展。
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