吳小偉

摘要：在核心素養(yǎng)理念下的教學更加嚴謹更加符合當下社會發(fā)展的趨勢，教師要能夠對核心素養(yǎng)有一個全面的認知。在小學語文的教學當中，作業(yè)設計是教學過程中重要的教學步驟，對于學生整體的學習效率產(chǎn)生了較大的影響。但是目前的作業(yè)設計并不能夠滿足核心素養(yǎng)的要求，因此教師要能夠將核心素養(yǎng)融入到語文作業(yè)設計當中，對小學語文課內(nèi)外作業(yè)進行優(yōu)化設計，提升學生的綜合能力。下面就以核心素養(yǎng)下的小學語文作業(yè)設計探究為中心進行探討。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;作業(yè)設計

引言

語文學科核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。主要包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面，所以在語文作業(yè)應該圍繞這幾個方面進行設計。這樣可以有效地培養(yǎng)學生的思維和能力促進學生良好的發(fā)展。但是當下教師在作業(yè)設計當中還存在著較多的不足，并且隨著時代的變化，教育也提出了新的要求，傳統(tǒng)的作業(yè)設計方式已經(jīng)遠遠不能夠滿足當下教學的要求。因此，教師要能夠去根據(jù)當下的實際情況設計有助于于所學知識的鞏固、深化，有利于學生思維的發(fā)展，有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、當前小學語文作業(yè)設計現(xiàn)狀

只有清楚當下作業(yè)設計中存在著哪些問題，然后再去做出相對應的策略，才能夠使得教學效果最大化。

（一）作業(yè)設計的目標失范

在核心素養(yǎng)下的小學語文作業(yè)設計，要有目的有針對性地進行設計，要能夠切實地讓學生在作業(yè)設計的過程中獲益。但是當下多數(shù)教師在作業(yè)設計當中思想有所落后，只是按照自身的經(jīng)驗或者防止學生進行沉溺于玩耍，隨意地布置作業(yè)。這樣不僅會增加學生的學習壓力，同時也不能夠達到作業(yè)設計的目的，其次還存在教師在布置作業(yè)的過程為了加快學生的學習步伐，在教學的過程讓學生去學習新的知識，自主地理解新的文章，這樣會導致各種問題的產(chǎn)生。從而也體現(xiàn)出了教師在作業(yè)設計的過程中目標不清，作業(yè)對教學內(nèi)容的針對性不強。

（二）作業(yè)設計數(shù)量不合理

當下教師在布置的作業(yè)設計時，忽略了作業(yè)數(shù)量的控制，對于小學生來說，過多的作業(yè)會導致學生完成作業(yè)的過程中注意力不集中，知識為了完成作業(yè)而去完成作業(yè)。在核心素養(yǎng)下，應該結合“雙減”政策的要求，在把控學生作業(yè)數(shù)量的同時提高作業(yè)質(zhì)量。

（三）作業(yè)設計形式比較單一

以往教師在布置作業(yè)的時候一般都是紙質(zhì)作業(yè)，讓學生進行抄寫或者解題。而對于語文學科來說，這種形式的作業(yè)限制了學生的思維的發(fā)散。核心素養(yǎng)下不僅要求去培養(yǎng)學生正確的語文學習觀念，同時還要以學生的思維和能力發(fā)展為主。單一的作業(yè)設計形式影響了學生個人的發(fā)展，所以教師要能夠去多元化作業(yè)設計形式，提高作業(yè)的廣度和深度。

二、基于核心素養(yǎng)下小學語文作業(yè)設計的策略探究

（一）積累語言材料，培養(yǎng)學生的語言構建與運用

語言構建與運用是核心素養(yǎng)四大要求之一，在語文作業(yè)設計中要能夠將這一點考慮在內(nèi)，也是提升學生語文運用能力的基礎必備能力。語言構建與運用指的是學生將語言和文字加以整合并進行實際交流，也是培養(yǎng)學生的語言交流能力。教師在作業(yè)設計中將這一點體現(xiàn)出來，一方面改變了作業(yè)設計的形式，同時也能夠增加學生的學習興趣，相比于以往的作業(yè)內(nèi)容，積累語言資料可以大大提高學生的做作業(yè)的意愿，同時也可以很好地很好地促進學生語感的提升。并且這種作業(yè)形式教師也可以換一種手段檢驗學生的完成效率，讓學生在課堂當中分享自己收集的語言材料，同時也可以讓學生說一些所收集語言材料的意思，在特定情境中與他人進行實際交流表達，逐步的提高了學生對語言知識的運用能力，拓展了學生的知識儲備。

（二）分層次布置作業(yè)，使得學生思維得到有效的發(fā)展

每個學生的學習能力不同，自然解決問題的效率也不同。教師如果面對全體學生進行布置作業(yè)，就會導致部分學生不能夠有效地完成作業(yè)。所以為了讓每一位學生思維得到有效的發(fā)展，教師要能夠分層次地進行布置作業(yè)，讓學生做符合自身能力的作業(yè)，這樣也可以提高學生的自信心。這就需要教師能夠對學生的情況進行詳細的了解，將班級學生分為ABC三層，然后再去進行作業(yè)設計。同時也要注意去把控作業(yè)的數(shù)量，讓學生正確看待課后作業(yè)，并認真地完成。

（三）多去布置探究性的作業(yè)，有效地培養(yǎng)學生的思維

核心素養(yǎng)下的語文作業(yè)設計的核心就是促進學生思維和能力的發(fā)展，同時也要能夠去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。布置探究性的作業(yè)可以很好地很好地促進學生多方面的發(fā)展，相比于傳統(tǒng)的作業(yè)設計方法，探究性的作業(yè)可以促進學生大腦快速的思考，教師在檢驗的時候也方便許多。例如對于語文來說，可以讓學生去思考一些語法的運用，可以回家上網(wǎng)查閱資料，也可以與附近的人進行探討。所以教師要能夠在作業(yè)設計當中注意到這一點，多去布置一些探究性的作業(yè)，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學生的綜合能力。

結束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)下的小學語文作業(yè)設計當中，教師要能夠去了解到當下存在著哪些問題，然后結合核心素養(yǎng)的要求制定有目的有針對性的策略，從而滿足學生多元化的要求，為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎。

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