安香

摘要：新高考綜合改革背景下，對(duì)各學(xué)科教學(xué)模式都提出了新的要求。在高中生物教學(xué)中，針對(duì)專題復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，通過(guò)多元化的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)新高考理念，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S及實(shí)踐探究精神，提高生物學(xué)綜合素養(yǎng)。本文就新高考綜合改革背景下的高中生物學(xué)專題復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行探究，以期對(duì)提高高中生物教學(xué)水平有所增益。

關(guān)鍵詞：新高考;綜合改革;生物學(xué)專題復(fù)習(xí);作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)的設(shè)置是高中生物學(xué)的重要組成部分，教師要盡可能地適應(yīng)新高考改革的方針，彌補(bǔ)以往在作業(yè)設(shè)置中的漏洞，落實(shí)我國(guó)高中生物的整體教學(xué)水平。新課程作業(yè)設(shè)計(jì)中，要充分落實(shí)生本教育理念，圍繞學(xué)生能力、素養(yǎng)提升需求，體現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的升華，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的明顯提升。

一、保持專題復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的典型性

在生物專題復(fù)習(xí)教學(xué)中，基于復(fù)習(xí)內(nèi)容的專題性，需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要避免同類化、重復(fù)性的習(xí)題，包括內(nèi)容的同類及形式的重復(fù)，以免造成學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)間和精力的耗費(fèi)，降低其復(fù)習(xí)效率，也不利于提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于題目的設(shè)計(jì)，要基于教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，以及對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、所達(dá)到的能力水平等展開(kāi)，要堅(jiān)持典型性為原則，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況而設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行選題以及改題編題。這種方式的作業(yè)設(shè)計(jì)可以有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使其通過(guò)一題一類的訓(xùn)練，掌握共性的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶與掌握。

二、保持專題復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性

在班級(jí)教學(xué)中，不同的學(xué)生因家庭教育環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及思維方式等方面的不同，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力方面存在明顯的差異。需要教師在專題復(fù)習(xí)過(guò)程中，基于學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)個(gè)性化、層次化的作業(yè)，實(shí)施因材施教，以滿足每位學(xué)生對(duì)于作業(yè)完成及能力提升的需求。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)水平，設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的作業(yè)，并允許學(xué)生根據(jù)自己的水平選做深淺適宜的習(xí)題，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在完成作業(yè)的過(guò)程中都能得到有效的提高。如，遺傳信息的攜帶者章節(jié)的教學(xué)中，教師可將學(xué)生分為優(yōu)秀、基礎(chǔ)及提高三個(gè)不同層級(jí)，并設(shè)計(jì)能力要求相對(duì)應(yīng)的作業(yè)。通過(guò)量體裁衣，使學(xué)生可以量力而行地完成作業(yè)，激發(fā)其學(xué)習(xí)自信心。

三、保持專題復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的人文性

生物學(xué)科蘊(yùn)含著人類對(duì)自然及生命現(xiàn)象的思考，蘊(yùn)含著較強(qiáng)的人文性，因此，在專題復(fù)習(xí)中，作業(yè)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持人文性特征，通過(guò)作業(yè)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)形成深入的思考。同時(shí)，要堅(jiān)持生本教育理念，通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)與針對(duì)性訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其科學(xué)精神，使學(xué)生逐步形成人文內(nèi)涵并得到個(gè)人持續(xù)、良好的綜合發(fā)展。如，在《遺傳信息的攜帶者》章節(jié)的教學(xué)時(shí)，為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)遺傳信息相關(guān)知識(shí)的了解，使其認(rèn)識(shí)到其中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)教學(xué)資源，包括科學(xué)家訪談、科學(xué)家的故事及科技創(chuàng)新對(duì)人們生活所帶來(lái)的優(yōu)化等，突顯對(duì)生命的尊重，以及對(duì)科學(xué)的追求，使學(xué)生受到良好人文精神的教育。教師可為學(xué)生講解遺傳學(xué)的奠基人孟德?tīng)枬撔难芯康墓适?，他用時(shí)八年進(jìn)行豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，并對(duì)相關(guān)的種子與植株完成大量而詳實(shí)的統(tǒng)計(jì)，揭示遺傳兩大基本定律。教師可設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)和啟發(fā)性作業(yè)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教材中每個(gè)生物學(xué)原理及知識(shí)，都是科學(xué)家不斷探究的成果。這個(gè)探究的過(guò)程是漫長(zhǎng)、枯燥且曲折的，最終科學(xué)原理的揭示無(wú)不需要持續(xù)不斷的努力，使學(xué)生受到良好的意志力、頑強(qiáng)拼搏等優(yōu)秀品質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。

四、保持專題復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性

作業(yè)的合理布置對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著深刻的影響，作業(yè)的完成是學(xué)生學(xué)習(xí)能力成長(zhǎng)的重要過(guò)程。學(xué)生在作業(yè)的完成過(guò)程中既能夠得到學(xué)習(xí)能力的鍛煉，同時(shí)也可以得到創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。生物學(xué)是一種與我們生活密切相關(guān)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐精神有較高的要求。教師在專題性復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，要在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入實(shí)踐性作業(yè)，不斷提高其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、探究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有效提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。如，在《細(xì)胞中的糖類和脂類》一課的復(fù)習(xí)及作業(yè)設(shè)計(jì)中，可要求學(xué)生進(jìn)行小試驗(yàn)，對(duì)番茄中的糖類進(jìn)行檢測(cè)中，學(xué)生首先將2ml待測(cè)組織的樣品注入試管中，再將1ml菲林試劑注入到試管中，然后將試管置入一個(gè)大燒杯，杯中裝有50-65攝氏度溫水，再加熱2分鐘，觀察試管中顏色的變化。通過(guò)試驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)糖類中的還原糖，與菲林試劑發(fā)生作用后會(huì)生成磚紅色沉淀。所以，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)這種簡(jiǎn)單易于操作的實(shí)驗(yàn)類作業(yè)，使學(xué)生自主動(dòng)手進(jìn)行操作、思考、探究，培養(yǎng)學(xué)生的理論與實(shí)踐融合的能力。通過(guò)在專題性復(fù)習(xí)中設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)，有助于學(xué)生深入感知到生物學(xué)與人們生活的密切關(guān)系，感悟生物學(xué)在生活中的價(jià)值。

五、保持專題復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性

在高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維非常重要，教師可在專題性復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，只布置作業(yè)的主題，但不對(duì)作業(yè)的形式、具體內(nèi)容進(jìn)行明確規(guī)定，由學(xué)生自主選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法并使作業(yè)得以創(chuàng)造性地完成，從中享受開(kāi)放式作業(yè)給自己帶來(lái)的自信心與成就感。如，在《蛋白質(zhì)--生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者》章節(jié)的教學(xué)中，教師可啟發(fā)學(xué)生圍繞蛋白質(zhì)的主題，結(jié)合生活體驗(yàn)設(shè)計(jì)一份關(guān)于蛋白質(zhì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的宣傳海報(bào);在學(xué)生基因等相關(guān)知識(shí)時(shí)，可設(shè)計(jì)問(wèn)題：你認(rèn)為吃基因補(bǔ)基因這一觀點(diǎn)是不是正確？請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)解釋一下為什么？這種開(kāi)放性的作用，給予了學(xué)生更多的自主權(quán)，有助于激發(fā)其積極性，同時(shí)也避免了因作業(yè)的完全開(kāi)放而造成學(xué)生的無(wú)所適從。

綜上所述，高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的角度，從不同的內(nèi)容上，做出科學(xué)的轉(zhuǎn)變，最大限度的對(duì)固有的不足，做出積極的彌補(bǔ)，從而提高高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)方案的綜合水平。需要教師創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，通過(guò)多元化的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S及實(shí)踐探究精神，提高生物學(xué)綜合素養(yǎng)。

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