陳蘭

摘要：目的：研究全科護理中，以人為本健康教育的作用及影響效果，以提高醫(yī)院的服務(wù)品質(zhì)。方法：本次實驗中，選取從2019年3月～2021年7月在我院收診的50例患者，使用隨法將患者分為A、B兩組，兩組患者的人數(shù)各25名，對A組患者在治療的同時，進行以人為本健康教育;B患者在治療的同時，進行常規(guī)健康教育，最后使用統(tǒng)計軟件對采集數(shù)據(jù)進行計算。結(jié)果：A組患者在對醫(yī)療知識的掌握程度比b組高出23.8%，在用藥、生活及飲食規(guī)律上比B組高19.7%，且心理狀態(tài)比b組高30.04%，A組的并發(fā)癥及后遺癥較B組減少了17.9%，兩組在各個指標對比中差異明顯，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論：在對患者進行治療時，實施有效的以人為本健康教育，可以對患者日后的治療效果起到明顯的輔助作用。

關(guān)鍵詞：以人為本;健康教育;全科護理;實施效果

【中圖分類號】 R47 【文獻標識碼】 A? ? ? 【文章編號】2107-2306（2022）13--01

1 資料與方法

1.1 一般資料

在醫(yī)院內(nèi)抽取50例收治的患者作為治療研究對象，參加研究的患者年齡20～65歲，平均（43.52±4.51）歲，外科患者有14名、內(nèi)科患者有17名，急診患者有8名、婦產(chǎn)科患者有7名，其它科室的患者有4名。其中A組患者25名，平均年齡（44.56±4.28）歲;B組患者25名，平均年齡（43.26±4.71）歲。A、B兩組的年齡差異不大，本次實驗的所有患者或家屬的理解程度、精神狀況差異在區(qū)間范圍內(nèi)。差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），可以進行對比研究。

1.2 方法

A組在基礎(chǔ)護理的同時，給與患者以人為本的健康教育，具體實施方式如下：首先根據(jù)患者的根據(jù)病人癥狀，體征，年齡，心里因素，情緒，文化程度等為患者量身制定教育方式，對于有精神疾病及認知障礙的患者，應該轉(zhuǎn)為為患者家屬進行該教育;使患者能夠在對自己病情了解的基礎(chǔ)上，為患者及其家屬普及相關(guān)疾病的預防、治療、護理及后期保養(yǎng)的知識;為患者宣傳健康生活的理念，使患者能夠提高健康認識，減少危害自身健康的不良習慣，增強營養(yǎng)理念及自我保健意識;叮囑患者及其家屬在出院以后，要定期進行復查，有需要繼續(xù)服用藥物或者治療的患者，醫(yī)院應建立相應的檔案，以便定期對其進行電話回訪及督查。B組在基礎(chǔ)護理的同時，給與患者常規(guī)的健康教育。對A、B兩者的心理狀態(tài)、后遺癥及并發(fā)癥的發(fā)病率、飲食合理性及正確用藥標準等制定相應的表格，將實施兩種護理前患者的身體狀況做統(tǒng)一記錄。6個月以后將兩組患者的所有狀態(tài)全部記錄于表中，然后對數(shù)據(jù)進行分析統(tǒng)計，記錄實驗結(jié)果。

1.3 觀察指標

（1）A、B兩組患者對自身疾病及相關(guān)知識的掌握程度對比（2）A、B兩組患者用藥、生活、及飲食習慣的規(guī)律性對比（3）A、B兩組患者后遺癥及并發(fā)癥發(fā)病率對比（4）A、B兩組患者的治療心理狀態(tài)對比。

1.4 統(tǒng)計學方法

應用軟件SPSS 17.0進行結(jié)果統(tǒng)計，四個指標的發(fā)生情況采用x2檢驗，以（x±s）體現(xiàn)結(jié)果，統(tǒng)計學意義表現(xiàn)為P<0.05。

2 結(jié)果

（1）A組患者在經(jīng)過6個月以人為本的健康教育以后，其對自身疾病及相關(guān)護理知識的掌握程度為91.3%，B組的掌握程度為67.5%，二者相差23.8%，差異明顯，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。（2）A組患者在用藥、生活及飲食上面的總規(guī)律達到了93.4%，相比而言，B組患者的總規(guī)律比A組低19.7%，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。（3）A組患者在后遺癥及并發(fā)癥的發(fā)病率上僅占總數(shù)的7.5%，而b組占總數(shù)的29.4%，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），在這種狀態(tài)下A組的治療心理狀態(tài)較B組高出30.04%，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），差異明顯。

3 討論

健康教育是臨床護理工作中非常關(guān)鍵的一部分。高效的健康教育能夠幫助患者、家屬及時了解疾病的相關(guān)知識、臨床治療方法以及注意事項等等。同時，健康教育還能為患者、家屬普及相關(guān)的醫(yī)學知識、健康理念、自我護理技能，促使患者養(yǎng)成健康的生活習慣，可糾正患者的不健康行為，可促使患者完全依從臨床，有效展開相關(guān)治療。但是傳統(tǒng)的健康教育并未認識到其重要性，醫(yī)護人員根據(jù)患者疾病類型，系統(tǒng)的進行知識講解，未考慮到患者的年齡大小、文化水平、心理狀態(tài)與精神狀態(tài)，單方面的向患者、家屬輸出相關(guān)知識，患者全程被動接受知識灌輸。但是，這種健康教育方法在一定程度上反而會導致患者產(chǎn)生反感，甚至會因為患者文化水平不高的原因，導致教育失敗，患者無法吸收相關(guān)知識，也無法對自己的病情有一個準確的認識。再者，這種健康教育，無法體現(xiàn)出醫(yī)護人員對患者的尊重，護患之間的關(guān)系不平等，很容易影響患者的情緒狀態(tài)。以人為本的健康教育是醫(yī)療護理的基本，這種理念是以患者為中心的。在患者進行治療的同時，以更加全面、針對性的方式來調(diào)節(jié)患者的心態(tài)，使患者能夠積極主動的配合整個治療過程，并在日后的生活中把握正確的理療方式，合理規(guī)劃飲食、用藥及其他生活習慣，使后期的治療效果事倍功半，最大限度的保證了患者治療效果，有效地減少了并發(fā)癥及后遺癥的發(fā)生，最終達到康復的目的。綜上所述，以人為本的健康教育對患者的整體康復上面有著積極的促進意義。醫(yī)院要想提升治療效果，就要將該種理念徹底貫徹實施下去，以提升醫(yī)院的整體醫(yī)療水平。

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