談“三新”為高中語文帶來的新變化

張君

摘要：所謂“三新”指的是新課標(biāo)、新教材、新高考。這是當(dāng)前高中語文教學(xué)改革依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)，也是語文教師開展課堂實(shí)踐與教學(xué)研究的重點(diǎn)。關(guān)于新課標(biāo)的“新”，人教版高中語文教科書主編溫儒敏先生在（《“三新”背景下的教師業(yè)務(wù)水平提升》主題講座中提到：“最大特點(diǎn)是單元教學(xué)、任務(wù)群教學(xué)?！边@與以往高中語文教學(xué)要求篇篇強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)方式有很大差別。新理念則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，將語文學(xué)習(xí)的舞臺(tái)交還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：高中語文;新課標(biāo);新教材;新高考

引言：高中語文教師在教育改革的深入下，深刻地意識(shí)到語文教育的根本改變是從知識(shí)到高素質(zhì)的教育，語文教育不僅要注重基本的知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、審美能力，還要注重品德和其它綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而要真正達(dá)到語文教育目的，就必須要有“高度性”和“優(yōu)秀”的觀念。新一輪新課改應(yīng)語文教育需求，提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與素質(zhì)，推動(dòng)高中生的文化素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

一、“三新”背景下高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀內(nèi)容過多

在閱讀教學(xué)中，高中語文教師大多會(huì)在一節(jié)閱讀課上選擇過多閱讀片段，從而讓學(xué)生就一個(gè)“考點(diǎn)”直接進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行講解。過多選擇片段閱讀內(nèi)容使課堂講解時(shí)間不夠，教師余留的知識(shí)未能講解這類現(xiàn)象最為普遍。這不僅容易使高中學(xué)生在緊張的課時(shí)下將討論停留在表面，更有違新課標(biāo)的教學(xué)理念。

（二）語文閱讀教材缺陷

教材是語文閱讀教學(xué)的基石，但是現(xiàn)階段我國大部分高中語文教學(xué)都采用全國統(tǒng)一的教材，導(dǎo)致教材針對性差，無法結(jié)合學(xué)校的具體情況進(jìn)行教學(xué)。因此，在高中教學(xué)中，學(xué)校需要重視校本教材的開發(fā)和使用。學(xué)生受自身學(xué)習(xí)能力的影響，個(gè)體間差異顯著，不同類型的學(xué)生需要選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中不能因材施教，降低了整個(gè)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、“三新”背景下多文本閱讀教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)有效情境，提高學(xué)生閱讀興趣

在語文閱讀教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問題情境，使學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以更加專注地進(jìn)行接下來的語文閱讀任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)高中語文教材必修上冊朱自清先生的《荷塘月色》時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生的閱讀興趣。這篇散文的前幾段主要描寫了傍晚荷塘的美景，教師可以讓部分學(xué)生在課堂上深情地閱讀，從而讓學(xué)生身臨其境，提高學(xué)生的語文閱讀理解能力。這樣學(xué)生在閱讀課文的過程中，腦海中就會(huì)有一幅圖畫，當(dāng)學(xué)生感受到文本的魅力時(shí)會(huì)更積極地閱讀和思考。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀以及課堂互動(dòng)

近年來，新課標(biāo)要求改變課堂教學(xué)教師獨(dú)占課堂、一講到底的教學(xué)模式，應(yīng)該明確學(xué)生也是課堂教學(xué)的主要參與者，占主體地位。因此，在進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)時(shí)，語文教師應(yīng)該多鼓勵(lì)高中學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，盡量避免一人講完整節(jié)閱讀內(nèi)容。這樣不僅能為高中學(xué)生提高自身閱讀能力夯實(shí)基礎(chǔ)，還能使高中學(xué)生快速適應(yīng)多文本閱讀教學(xué)的新模式。比如，在進(jìn)行《喜看稻菽千重浪》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過課堂提問讓學(xué)生把握文章的主要人物思想以及表現(xiàn)人物的方法，引發(fā)學(xué)生的思考，然后再將其他一些類似的故事段落引入閱讀教學(xué)，通過閱讀拓展訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以便達(dá)到閱讀教學(xué)目的。另外，還要針對這種個(gè)性化閱讀組織科學(xué)有效的課堂互動(dòng)，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂形式單一，在“三新”背景下進(jìn)行閱讀教學(xué)，高中語文教師要在實(shí)踐教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。

（三）發(fā)展閱讀素養(yǎng)，建立師生導(dǎo)向機(jī)制

在語文教學(xué)中，教師扮演著不可或缺的關(guān)鍵角色。可以說，教學(xué)理念、思維方式和人格魅力直接影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的積極性。教師一定要知道，閱讀的本質(zhì)是用語言符號(hào)來體驗(yàn)、理解、評價(jià)和欣賞作品，實(shí)現(xiàn)精神共鳴。新課程改革對語文教師提出了更高的要求，需要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和概念，拓寬視野，培養(yǎng)語言素養(yǎng)，運(yùn)用已經(jīng)掌握的閱讀理論使學(xué)生適應(yīng)有效閱讀，營造良好的閱讀氛圍，積極推進(jìn)閱讀教學(xué)。

（四）學(xué)習(xí)內(nèi)容整合：立足課本教材，注意交叉銜接

學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是高中語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)開展的重中之重。教師要有能力構(gòu)建任務(wù)群學(xué)習(xí)體系，有能力整合任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容，以落實(shí)新課標(biāo)任務(wù)群教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)語文教學(xué)改革成果。在學(xué)習(xí)內(nèi)容整合教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們要尤其注意以下兩點(diǎn)：

（1）重視學(xué)習(xí)內(nèi)容與教材的銜接。根據(jù)任務(wù)群學(xué)習(xí)任務(wù)，我們要依托教材資源，進(jìn)行其中相關(guān)知識(shí)的歸納、整理，將其中分散在不同學(xué)段、不同單元零散內(nèi)容，整合到對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群中去，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與教材無縫銜接。

（2）重視任務(wù)群間的內(nèi)容交叉銜接。新課標(biāo)對每個(gè)任務(wù)群均進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)范，賦予其不同的教學(xué)學(xué)習(xí).方向。但這并不代表著各學(xué)習(xí)任務(wù)群之間是孤立的。學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)中要重視它們之間的銜接，注意相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交叉整合。還以“當(dāng)代文化參與”內(nèi)容設(shè)計(jì)為例，在對本群學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，可整合借鑒學(xué)習(xí)任務(wù)群“整本書閱讀與研討”中《鄉(xiāng)土中國》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將其納入“當(dāng)代文化參與”教學(xué)，讓學(xué)生們通過了解宏觀中國當(dāng)代文化，整體把握當(dāng)代文化脈絡(luò)，便于本群的學(xué)習(xí)理解。

（五）新課標(biāo)下加強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力

目前，高中語文新課標(biāo)已經(jīng)清楚地表明，高中語文具有人文精神和實(shí)用精神，到處都有學(xué)習(xí)資源。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下，高中語文的老師們一直在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，以提高學(xué)生的測試成績。盡管學(xué)生考試分?jǐn)?shù)很高，可是不會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重對學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)對生活中的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。

比如，在“修辭”的引導(dǎo)下，學(xué)生就可以從這門課中了解到修辭的含義和運(yùn)用。通過對修辭學(xué)的學(xué)習(xí)，通過對日常修辭的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和總結(jié)，可以促進(jìn)學(xué)生在修辭學(xué)上的運(yùn)用。教師可以將學(xué)生按不同的能力進(jìn)行科學(xué)的分組，組織調(diào)查活動(dòng)的小組，并將他們平時(shí)所收集到的修辭材料進(jìn)行整理。通過這種方式，使學(xué)生能看到語言的美麗，并能在實(shí)際中更好地了解和掌握修辭技能。

結(jié)語：

因此，在語文傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，貫徹新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方式，具有劃時(shí)代的意義。要推動(dòng)語文的課堂改革，就必須貫徹科學(xué)的教育理念和教學(xué)方式。要適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革要求，全面提升高中生的語文素質(zhì)，必須將其落實(shí)到教學(xué)與生活之中。

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