張成功?姜高玲

摘 要：在教育改革日趨完善的今天，越來越多的教育工作者開始對“學困生”這一群體投入了更多的關(guān)注和研究，圍繞“學困生”轉(zhuǎn)化而形成的教學理念及策略也逐漸展現(xiàn)出巨大的應(yīng)用和改良價值?；谶@一認識，筆者將結(jié)合自身工作經(jīng)驗以及學習成果，圍繞“初中英語‘學困生’心理障礙分析及對策”一題撰文，從不同角度出發(fā)提出一些看法和建議，希望能夠?qū)χT位的工作優(yōu)化有所裨益。

關(guān)鍵詞：初中英語;學困生;心理障礙;分析;對策

初中生正處在身心發(fā)育的高峰期——青春期，無論在生理還是心理層面均在經(jīng)歷著巨大的變化，這勢必會給他們的學習帶來顯著的影響;除此之外，不同學生所具有的先天因素和后天成長環(huán)境各不相同，這些同樣會對他們的內(nèi)心世界產(chǎn)生不同的作用，而這些作用也一樣會左右他們的學習狀態(tài)。從以上兩點事實不難看出，心理方面的障礙是很多學生淪為英語“學困生”的重要原因。因此，初中英語教師在設(shè)計“學困生”轉(zhuǎn)化工作方案時，除了要在教學方面下足功夫外，還應(yīng)當從心理角度切入予以必要的分析和干預，以期取得更為良好的轉(zhuǎn)化效果。

一、初中英語“學困生”存在的心理障礙

（一）英語學習自信心的嚴重缺失

雖然有了小學階段的英語學習經(jīng)驗，但仍有相當一部分初中生因為種種因素而沒有形成扎實的英語“底子”;更為主要的是，在青春期心理的影響下，初中生開始更加在乎他人對自己的看法，對在眾人面前暴露自己的短板會有一種巨大的恐懼感。在這兩方面因素的綜合作用下，一些英語基礎(chǔ)比較薄弱的學生常常怯于參與英語課堂中的互動活動，導致他們在英語成績提升上無法獲得有力的資源交互助力，使其成績的提升更加乏力，最終形成一個惡性循環(huán)。

（二）個人情緒的偏激化表現(xiàn)

青春期讓初中生的自我意識開始萌生并快速膨脹，經(jīng)常會出現(xiàn)對自我能力過分高估的心理。在這種心理的影響下，一些初中生開始有意識地違背乃至抗拒教師的教學引導和管理，并以這種行為當作彰顯自己個性和“能力”的途徑。處于這樣的狀態(tài)下，這部分初中生將無可避免地在英語學習的道路上多走很多“彎路”，讓自己的英語成績和其他學生迅速拉開很大的差距，繼而成為英語“學困生”。

二、排解初中英語“學困生”心理障礙的主要策略

（一）及時發(fā)現(xiàn)并肯定“學困生”的學習優(yōu)勢

必須要認識到的是，“學困生”并不是一種“伴隨終身”的身份，絕大多數(shù)英語“學困生”的成績雖然在整體上暫時處于落后境地，但這并不代表他們就沒有自己的一技之長。因此，小學英語教師首先要對“學困生”投以更多的關(guān)注，及時發(fā)現(xiàn)并肯定他們在英語學習方面的優(yōu)勢，通過這種方法來幫助他們樹立起充分的自信心。

例如，一些學生的詞匯儲備和語法理解不是很到位，但是卻能寫出一筆漂亮的花體英文，則教師可以經(jīng)常在他們的作業(yè)批語中寫下諸如“Nice handwriting！”或者“How beautiful the words are！”之類的表揚性語句，并可有意識地多邀請這些學生擔任自己的板書“小文秘”，讓他們在展現(xiàn)優(yōu)勢的同時逐步熟悉板書中的知識內(nèi)容。

（二）與“學困生”進行多方面的深入交流

在很多學生——特別是“學困生”的眼中，教師似乎只是一臺冷冰冰的“教書機器”，和自己儼然不是同一個世界里的人，心中多少都會有一些防備乃至敵對心理。針對這個問題，初中英語教師要有意識地和“學困生”多進行一些課堂之外的溝通，就一些生活性、個人性的話題做朋友式的交談，一來拉近師生間的心理距離，二來也可使“學困生”在“愛屋及烏”的心理作用下改善自己的英語學習態(tài)度。

比如，教師可以在課下主動走到“學困生”的“圈子”里，將自己這些天所經(jīng)歷的趣事、樂事分享給對方，也可以就大家共同關(guān)注的電影、音樂或公眾人物交換一下看法;當“學困生”生日來臨時，教師還可寫一張簡單的英文賀卡送給對方并表達自己由衷的祝福;等等。

（三）引導“學困生”樹立“化整為零”的進步心態(tài)

毫無疑問的是，每一個“學困生”都不可能甘居人后，他們當中的絕大多數(shù)只不過是認為自己眼前的“大山”太過高大以至于已經(jīng)無法逾越，這才逐步喪失了前進的斗志和勇氣。為幫助“學困生”扭轉(zhuǎn)這一錯誤認識，初中英語教師要幫助他們制定詳細的進步方案，將比較長遠的目標分化為若干個階段性目標，鼓勵“學困生”在每次小測中去嘗試一次小小的進步，并叮囑他們要時刻注意對既有進步成果的鞏固，以這種“化整為零”“積少成多”的方式來實現(xiàn)“學困生”的涅槃式轉(zhuǎn)化。

例如，教師可以首先要求“學困生”以基礎(chǔ)的詞匯和句式記憶為突破口，將在考試中不因拼錯單詞、用錯句式而丟分作為第一階段目標;待這一目標達成后，教師可繼續(xù)鼓勵“學困生”試著向時態(tài)和人稱切換進軍;當這塊“硬骨頭”也被拿下后，教師就可以根據(jù)具體情況帶領(lǐng)“學困生”轉(zhuǎn)戰(zhàn)完形填空、閱讀和習作，進行最后的攻堅戰(zhàn);等等。

結(jié)束語

每一個學生都擁有學習知識、追求進步、實現(xiàn)自我的權(quán)利和機會，而這恰恰是教育的核心魅力所在。初中英語教師要真正認識到這一點并將之作為自己的座右銘，在日常工作中更加關(guān)注“學困生”的心理障礙和對應(yīng)的解決措施，給予“學困生”更多的關(guān)心和引導，以平等、友善、耐心的方式推進“學困生”轉(zhuǎn)化工作的進行，從思想上、情感上、方法上給予他們更為科學的指導和更加細心的幫助，從而為“學困生”們的成績提升和英語學科素質(zhì)教育、公平教育的建設(shè)做出自己應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

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[2] 尚倩.? 初中英語學困生學習心理障礙分析及對策[J].廣西教育，2007（19）：65.