淺談如何在生活中培養(yǎng)幼兒的品格

劉湘萍

摘 要：幼兒是個(gè)體生命周期的重要階段，在培養(yǎng)幼兒天性、習(xí)慣等方面發(fā)揮重要作用。所以在這一階段中，幼兒教師應(yīng)重視對(duì)幼兒品格的教育與培養(yǎng)，這也是優(yōu)化幼兒教育效果的根本。本文在闡述幼兒品格教育意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)階段幼兒品格教育實(shí)況，有針對(duì)性地提出幾點(diǎn)優(yōu)化對(duì)策，希望能與同行共同分享教育經(jīng)驗(yàn)與心得，共同優(yōu)化幼兒的品格教育效果。

關(guān)鍵詞：幼兒;日常生活;品格教育

布貝爾曾有言“名副其實(shí)的教育，本質(zhì)上就是品格教育”。幼兒階段養(yǎng)成良好習(xí)慣及正確的情感認(rèn)知，能使孩子受益一生。在幼兒期引導(dǎo)他們養(yǎng)成正確的行為規(guī)范，塑造真善美的內(nèi)在美德及行為習(xí)慣，是保證他們身心健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是他們擁有美好未來(lái)的前提條件。幼兒時(shí)期孩子應(yīng)掌握必需的、基礎(chǔ)的人生學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而持有基礎(chǔ)性生存與生活技能，保證后續(xù)發(fā)展中獲得更良好的品格。

一、幼兒品格教育的意義

（一）協(xié)助幼兒塑造良好的性格

將品格教育滲透在幼兒生活中，一方面能協(xié)助幼兒初步認(rèn)識(shí)到品格的重要性，另一方面能在長(zhǎng)期教育中取到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，協(xié)助他們養(yǎng)成良好性格、學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣，為幼兒身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好保障。

（二）有益于提升幼兒的人際交往能力

幼兒階段的人際交往是幼兒步入社會(huì)的第一步，基于幼兒身心的特殊性，在社交活動(dòng)中遇到問(wèn)題在所難免，教師將品格教育滲透至幼兒日常生活中，有益于協(xié)助他們塑造健康的心理狀態(tài)，樂(lè)于和其他人分享，形成豁達(dá)樂(lè)觀的生活態(tài)度，在此基礎(chǔ)上提升幼兒的人際交往能力，便能坦然面對(duì)后續(xù)成長(zhǎng)中的挑戰(zhàn)與困難。

（三）為幼兒日后學(xué)習(xí)成長(zhǎng)做鋪墊

幼兒教育是最基礎(chǔ)的教育形態(tài)，其關(guān)系著幼兒的身心發(fā)展，并對(duì)他們價(jià)值觀和人生觀形成不同程度的影響。故而，在幼兒生活中積極進(jìn)行品格教育，能協(xié)助他們?cè)谟變弘A段就形成一個(gè)優(yōu)秀品質(zhì)，為其日后生活、學(xué)習(xí)等打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使幼兒長(zhǎng)期、穩(wěn)定的維持一個(gè)善良、樂(lè)觀的品格。

二、培育幼兒健全品格的有效策略

（一）構(gòu)建健康的培養(yǎng)環(huán)境

環(huán)境對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響是深刻的，并且這種影響是潛移默化的。我認(rèn)為幼兒只有處于積極向上、健康的環(huán)境中，方能塑造出健康、完整的品格。在幼兒教育中，應(yīng)積極打造“家園共育”模式，幼兒家長(zhǎng)與教師應(yīng)建設(shè)良好的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，真正為幼兒成長(zhǎng)構(gòu)建出健康的培養(yǎng)環(huán)境，以這種氛圍為支撐，助力于幼兒良好品格的形成與發(fā)展進(jìn)程。比如，為培養(yǎng)幼兒珍愛(ài)糧食、珍惜勞動(dòng)的品格，我會(huì)講述《怕浪費(fèi)婆婆》繪本故事，并以多媒體技術(shù)為支撐，為幼兒播放故事情節(jié)。在這樣的教育環(huán)境下，幼兒真正從思想上認(rèn)識(shí)到珍愛(ài)糧食的必要性，初步理解糧食和人類社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系。在有繪本故事融入的幼兒品格教育中，幼兒能更有效的確立正確的品格與行為習(xí)慣，對(duì)個(gè)人發(fā)展是百利而無(wú)一害的。

（二）提高幼兒的自理能力

年紀(jì)小是幼兒群體的典型特征之一，正因如此很多事情需要有家長(zhǎng)或老師的協(xié)助下才能完成，部分幼兒很可能形成較強(qiáng)的依賴，這不利于培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的品質(zhì)與行為習(xí)慣，甚至有一些幼兒吃飯、脫衣服等力所能及的生活小事長(zhǎng)期需要他人幫助才能完成。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)此類幼兒的鍛煉與教育，引導(dǎo)他們確立“自己的事情自己做”的意識(shí)，這是提升他們生活自理能力的思想支撐。

針對(duì)一些對(duì)他人產(chǎn)生強(qiáng)烈依賴感的幼兒，我就會(huì)定期組織一些與幼兒品格教育相關(guān)的“家長(zhǎng)課堂”，和家長(zhǎng)共同回顧近期幼兒在園區(qū)與家庭中的生活現(xiàn)狀，進(jìn)行自理能力的現(xiàn)狀評(píng)估，找出原因并分析，探討相應(yīng)的處理措施。比如，個(gè)別幼兒在幼兒園不主動(dòng)自己進(jìn)食，依賴?yán)蠋煹那闆r，家長(zhǎng)則反思在家庭中幼兒是否養(yǎng)成了“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的習(xí)慣？如有在后續(xù)的家庭生活中，家園教育一致，幫助孩子養(yǎng)成獨(dú)立進(jìn)餐習(xí)慣。幼兒階段掌握自理能力，方能減少對(duì)父母及他人的過(guò)度依賴，進(jìn)而獲得一些基礎(chǔ)的生活技能，有益于打造出獨(dú)立自主、堅(jiān)強(qiáng)的品格，勇于直面生活以及學(xué)習(xí)中的各種困難，健康、樂(lè)觀的生長(zhǎng)發(fā)育。

（三）為幼兒樹(shù)立榜樣

幼兒具有較強(qiáng)的模仿能力，他們喜歡模仿身邊人的行為與動(dòng)作，所以家長(zhǎng)及老師更應(yīng)注意自己在幼兒面前的一言一行，力爭(zhēng)時(shí)時(shí)刻刻做正確的行為示范，發(fā)揮榜樣作用，能對(duì)幼兒身心健康發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。

比如，部分家長(zhǎng)在生活中經(jīng)常大喊大叫，這會(huì)印刻在幼兒的記憶中，很可能他們不能以正常的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速與同伴、教師及父母交流，不分場(chǎng)合地大聲喧嘩，這種習(xí)慣對(duì)幼兒后續(xù)發(fā)展是有很大弊端的。因此，在日常生活中，教師與家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注自己的行為舉止，將優(yōu)質(zhì)的、規(guī)范性的行為習(xí)慣展現(xiàn)在幼兒面前，引導(dǎo)他們施行正確的效仿路線，逐漸協(xié)助他們養(yǎng)成健康良好的品格。

（四）重視表?yè)P(yáng)幼兒

幼兒階段，孩子已具備語(yǔ)義分析的基本能力，能從家長(zhǎng)及老師的語(yǔ)言中辨識(shí)自己行為的正確與否，孩子更希望能得到家長(zhǎng)及老師的肯定與表?yè)P(yáng)，這是他們不斷強(qiáng)化自身良好行為習(xí)慣與品格的有效途徑，進(jìn)而養(yǎng)成受益于終身的習(xí)慣。例如，表?yè)P(yáng)上學(xué)沒(méi)有遲到的孩子：“你真是一個(gè)守時(shí)的孩子，獎(jiǎng)勵(lì)你小紅花，希望你再接再厲”;表?yè)P(yáng)講衛(wèi)生不隨地丟垃圾的孩子：“寶寶真是個(gè)愛(ài)干凈講衛(wèi)生的好孩子，獎(jiǎng)勵(lì)你小紅，希望你繼續(xù)保持這個(gè)好習(xí)慣”。在教師的表?yè)P(yáng)中，幼兒自信心明顯增強(qiáng)，并能在后續(xù)生活中更加重視自己良好品格和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

“少小若天性，習(xí)慣成自然”，在幼兒階段加強(qiáng)幼兒良好品格的教育與培養(yǎng)，對(duì)幼兒身心健康成長(zhǎng)具有很大現(xiàn)實(shí)意義。幼兒良好品格培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要幼師與家長(zhǎng)的合力配合，從日常生活的點(diǎn)滴小事做起。教師還應(yīng)充分利用各種渠道，實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子潛移默化的品格教育，助力于幼兒身心全面發(fā)展，更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)迅猛發(fā)展的需求。

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