高職英語閱讀學習中存在的問題及思維導圖的應用

陳彬 余凡

摘 要：思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形工具，近些年來被越來越多的應用在學習當中。本文以高職英語中的閱讀理解為例，探討高職英語閱讀學習中存在的問題以及思維導圖對英語閱讀的理解推動作用。同時對高職學生如何有效地在閱讀學習過程中應用思維導圖提出一些實用性建議，希望能對后續(xù)相關研究提供一些思路。

關鍵詞：思維導圖;英語閱讀;學習方法

1.思維導圖基本概述

思維導圖是一種實用性的思維工具，其作用是把抽象的概念具象化，方便學習者更好的理解概念，達到學習效果。它產(chǎn)生于上世紀60年代，是由英國的“記憶之父”東尼博贊創(chuàng)造的一種新型學習工具。從1974年東尼博贊出版的第一本著作“思維導圖”開始，到如今近五十年的發(fā)展，已經(jīng)有了相關書籍一百多部。他的思維導圖系列被翻譯成35種語言，推廣到全球200多個國家和地區(qū)[1]（Buzan， 1997）。據(jù)資料統(tǒng)計，有3億多人在是用思維導圖這個工具學習知識或者是進行教學。近幾年來，人們開始重視思維導圖并大量將其運用到生活、工作和學習中來[2]（趙偉華，2015）。

2.高職英語閱讀學習中存在的問題

無論是哪個階段的英語學習，都離不開聽、說、讀、寫、譯五個模塊。其中，閱讀理解是極其重要的一環(huán)，在小學到大學階段英語測試中的占比都超過30%，甚至可達50%。從高職英語閱讀實際學習情況來看，存在著各方面的問題，總結包括主觀和客觀因素，見表1-1：

高職學生英語基礎薄弱，水平參差不齊，因此速讀、跳讀等閱讀技巧難以運用，影響英語閱讀學習的質(zhì)量。學生缺乏學習興趣。英語教學缺乏吸引力，容易導致學生的厭煩情緒。

在這些問題中，學習方法是最容易改進的，也會對英語閱讀學習起到比較明顯的效果。而思維導圖，作為一種新形式的學習方法，可以應用在英語閱讀學習之中，對激發(fā)學習興趣，提高學習效果起到一定作用[3]（陳敏，2005）。

3.思維導圖在英語閱讀中的應用

思維導圖進行英語課文學習的優(yōu)勢在于知識體系的整體性和完整性。文章可大致分為記敘文，議論文，說明文，這三類文體既可以總結成一張概括性的思維導圖也可以每一類都可以用一種類型的思維導圖去表示，下文正是圍繞著英語閱讀整體和三類文體的思維導圖進行說明[4]（陳雪等，2017）。

3.1思維導圖在整體閱讀中的應用

所有的文章都是圍繞著一個中心句或者是關鍵詞來進行展開的，思維導圖實際上就是將整篇文章的內(nèi)容結構融為一體，使英語學習變得更加系統(tǒng)和完整，文章的脈絡結構變得更加清晰。大部分高職英語教材的第一單元都是介紹大學生活，這里以開學第一天為例，可以構建這樣的思維導圖，如圖1：

從圖1-1這個簡單的思維導圖中可以看出這篇文章的脈絡以及主要線索是圍繞著開學第一天這個事件展開的。構建出思維導圖之后，再閱讀文章，看看是否能夠印證猜想，然后再根據(jù)文章內(nèi)容更新思維導圖，這樣理解文章內(nèi)容。

3.2思維導圖在不同文體閱讀中的應用

閱讀理解中文章文體大致可分為三種，記敘文，議論文，說明文。這三種文體的文章都可以各自用一種類型的思維導圖去表示，先看說明文，比如對一個景點的介紹，可以根據(jù)空間構建，可以根據(jù)游覽的邏輯順序，也可以根據(jù)景點里面參觀點的重要性來介紹。

再看記敘文，這種文體的邏輯性比較強，可以根據(jù)事件發(fā)生的時間順序來寫，比如新生第一天，先去報道，再去參加開學典禮，去分配好的宿舍，結識新的朋友，和他們一起去學校食堂吃飯等等，把這一個個的事件按照時間順序串聯(lián)起來，就可以構建出思維導圖。

最后來看議論文，議論文的邏輯性比較強，所以可以根據(jù)文章的邏輯性來構建思維導圖。比如探討生命的意義這一話題，可以從作者論點出發(fā)，找到支撐論點的理論及事實依據(jù)，作為思維導圖的枝干部分，最后從論據(jù)出發(fā)，得出結論，形成一個閉環(huán)，構建出一個總分總的思維導圖。

從三種文體的思維模式中可以看出，無論是哪一種類型的閱讀文章，都可以被構建成思維導圖。教師備課和上課可以利用這樣的思維導圖理清思路，這樣學生理解起來也會更加容易，達到提高學習效率，增強學習效果的目的[5]（梁慧靈，2020）。

4.結語

高職學生英語學習難度大，閱讀教學作為一大部分需要格外重視。而思維導圖可以在學生閱讀文章的過程中整合歸納知識，系統(tǒng)理解文章內(nèi)容。由于學生成為學習的主導者，他們能夠更多地運用想象力和創(chuàng)造力，從而整體上提高學習和理解的效果。思維導圖也會更多地應用在英語學習的方方面面，成為英語學習的重要方式。

參考文獻

[1] Buzan， T.&Buzan， B.The Mind Map Book： How to Use Ra-diant Thinking to Maximize Your Brains Untapped Potential[M]. NewYork：Plume，1996.

[2] 趙偉華. 思維導圖在英語詞匯教學中的應用[J]. 海外英語， 2015.

[3] 陳敏. 思維導圖及其在英語教學中的應用[J]. 外語電化教學， 2005， （1）： 36-41.

[4] 陳雪， 馬丹. 思維導圖在高中英語寫作教學中的應用及啟示[J]. 黑龍江教育學院學報， 2017， 36（11）： 76-80.

[5] 梁慧靈. 學科思維導圖在中職英語語法教學中的應用[J]. 職業(yè)技術， 2020， （10）： 79-83.

（1）作者簡介：陳彬（1999-）男，漢族，河南駐馬店人，空軍工程大學航空機務士官學校一大隊，大專。研究方向：文學翻譯。

（2）作者簡介：余凡（1995-）男，漢族，安徽懷寧，空軍工程大學航空機務士官學?；A部助教，碩士研究生。研究方向：應用語言學，英語教學。