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      小學數學課堂教學滲透心理健康教育的重要性

      2022-07-04 03:16:15楊帆
      快樂學習報·教育周刊 2022年23期
      關鍵詞:心理健康小學數學課堂教學

      楊帆

      摘 要:隨著社會的發(fā)展與進步,人們的觀念也逐漸得到更新,開始越來越重視健康,因為只有身體健康,才能更好地發(fā)展與進步。但是,身體健康也不僅僅指人的肉體,其還包括人的心理,只有人的心理保持健康,才能保持健康向上的心態(tài),沿著正確的道路發(fā)展。正因人們認識到了心理健康的重要性,所以在教育當中也有必要滲透心理健康教育。在小學教學當中,數學包含了豐富的知識,其中就包括了許多有價值的心理健康教育的內容,而這也就為心理健康教育提供了契機。所以,教師在教學時,就要利用有利條件,將心理健康教育滲透進數學教學中,促進學生的心理健康發(fā)展。因此,在本文中,筆者分析和研究了在小學數學教學中滲透心理健康教育的問題,并提出了相關的策略,以期能夠對小學數學教學有所裨益。

      關鍵詞:小學數學;課堂教學;心理健康

      隨著教育的發(fā)展與現代化,心理健康教育的重要性越來越受到重視,對學生健康成長的影響也越來越大,所以在教學中滲透心理健康教育已經成為了一種必然的趨勢。在小學數學教學中,包含了許多心理健康的內容和素材,這也就為數學教學滲透心理健康教育提供了有利條件。因此,教師在教學時,就要對學生的心理健康教育引起足夠的重視,積極為學生開展心理健康教育,這樣學生才不會背上沉重的學習和心理壓力,保持放松的心態(tài),使學生在快樂學習中,健康地成長。

      一、小學數學教學滲透心理健康教育的重要性

      在小學數學教學中進行心理健康教育,能夠使教師加強對學生的引導,使學生保持良好的心理狀態(tài),這樣學生的情緒就會保持平穩(wěn),而不會產生巨大的波動,在此基礎上,學生的心理就能健康發(fā)展。同時,當學生心理能夠保持健康時,就會樂觀面對學習和生活上的壓力和問題,積極疏導開解自己,形成強大的自制力,然后在良好的自我管理中,提升學習效果和能力,保持良好的心理狀態(tài),進而促進學生的健康成長。

      二、小學數學教學滲透心理健康教育的策略

      (一)教師以良好的情緒感染學生

      一個人想要做好一件事情,只有真心喜歡,才能帶著興趣,保持愉快的心情去做好這件事,即使前方充滿荊棘,也會奮力做好。相較于其他學科,數學的抽象性是最強的,也比較枯燥沉悶,所以學生想要學好并不容易,如果學生學不會,就不再愿意學習數學。所以在這個過程中,激發(fā)學生的學習欲望,就成為決定教學效果的關鍵。教師是教學組織者和引導者,如果教師能夠飽含教育熱情,那么學生受到感染,就會和教師產生情感共鳴,全身心投入學習。相反,如果教師在課堂上萎靡不振,不愿意教學,那么學生也會有樣學樣,消極應付學習。教師是學生的榜樣,在很大程度上影響著學生的情緒,如果教師保持良好的心態(tài)開展教學,在潛移默化中就會促進學生的心理健康。因此,教師要充分發(fā)揮自身的作用,用自己良好的心理狀態(tài)和積極樂觀的情緒,影響和感染學生,這樣學生在教師的引導下,就會飽含熱情地投入到學習當中,樂觀面對學習和生活的壓力,保證自身的心理健康,從而形成健康的心理狀態(tài),沿著正確的軌道發(fā)展與進步。

      (二)用合作讓學生敞開心扉

      隨著時代的發(fā)展,越來越多的事情需要人們合作完成。所以這也就要求當代學生具備良好的合作意識和能力。在日常生活中,許多人都存在自閉的現象,不愿意與他人交流。許多學生也存在這樣的問題,在一個班級中,人數雖然有很多,但是真正愿意回答問題的就是幾個性格外向,喜歡說話的學生。而其他學生一定程度上都不喜歡發(fā)言,這并不是會不會的問題,而是學生的心理存在障礙,不善于表達,害怕說錯了被嘲笑,久而久之,學生越來越不愛交流,心理障礙就會演變?yōu)樾睦韱栴}。因此,教師在教學時,就可以為學生劃分小組,讓學生在小組內合作學習,這樣就為學生提供了交流的契機,學生在小組中,就會慢慢地主動交流,將自己的觀點大膽表達出來。同時,在進行小組展示時,教師也可以引導平常不愛說話、存在自閉現象的學生回答,這樣長期堅持下來,學生就會對教師和同學敞開心扉,越來越喜歡發(fā)言,從而將心理問題排解出來,推動學生的健康成長。

      (三)合理開展課堂教學評價

      教學評價是學生學習成果的展示。小學生年紀小,自尊心強,內心脆弱,心理承受能力也不強,所以在面對壓力和打擊時,非常容易出現心理問題。因此,教師在教學時,就要對小學生這一心理特點進行準確把握,然后在此基礎上,合理開展教學評價,多采用激勵性的語言,這樣學生的自尊心才能受到保護,同時建立學習的自信。比如,當學生回答問題后,教師就可以說“你回答得真棒”或“你真聰明”等;當學生回答出現問題后,教師也不要直接指出來,而是要用激勵的語言如“還差一點就做出來了,加油”等,以此來引導學生正確回答。在這個過程中,學生就會保持良好的狀態(tài),同時形成積極向上的心理,從而促進心理的健康發(fā)展。所以教師的教學評價,也會對學生的心理產生影響,因此教師要合理評價學生,引導學生形成健康的心理。

      結語

      綜上所述,隨著教育的發(fā)展,在小學數學教學中,為學生進行心理健康教育,已經成為必然的趨勢。所以,教師在教學時,就要對心理健康教育引起足夠的重視,在此基礎上,采用有效策略,引導學生保持積極的心理狀態(tài),樂觀面對學習和生活的壓力,真正形成健康的心理,從而促進學生的健康成長。

      參考文獻:

      [1]史文雅. 優(yōu)化策略,凸顯整合——心理健康教育融入小學數學教學的實踐與思考[J].新課程,2021(44):136.

      [2]張佳佳.在小學數學教學中如何巧妙滲透心理健康教育[C].華南教育信息化研究經驗交流會2021論文匯編(十),2021:2128-2131.

      [3]高淑玲. 小學數學教學生活化與心理健康教育融合的策略探究[J].考試周刊.2020(75):47-48.1E07C6D1-32FA-4A37-9C3D-FDE9A2CA940F

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