試論“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高中生物智慧教學

何紹敏

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教育也需要與時俱進，將課堂和網(wǎng)絡(luò)結(jié)合在一起，構(gòu)建高效、智慧的現(xiàn)代化課堂。高中生物課堂必須順應(yīng)時代潮流，通過智慧教學強化學生的綜合素質(zhì)，讓抽象的知識更容易被學生理解，從而讓他們掌握正確的學習方式，切實提高高中生物學習的效率，充分體現(xiàn)出“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育價值，從而提升課堂教學的有效性。本文從智慧教學的細節(jié)出發(fā)，闡述智慧教學對學生學習的好處，從而為“互聯(lián)網(wǎng)+”下如何開展智慧教學提供應(yīng)有的幫助。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高中生物；智慧教學

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在改善人民生活的同時也在潛移默化中影響著教育事業(yè)。在過去，網(wǎng)絡(luò)教育只是作為一種輔助手段，而如今，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為一種重要的教育手段。目前，很多學校都開始實施“智慧教育”，從統(tǒng)計數(shù)字來看，這一舉措取得了很好的成效[1]。智慧教學在為教育提供便利的同時也產(chǎn)生了諸多問題。智慧教學不僅要傳授給學生課本上的知識，更要讓他們的思維和潛能得到充分挖掘。因此，智慧教學的基本任務(wù)就是全面激發(fā)學生的思維和潛能。

一、高中生物智慧教學概況

智慧教學，從定義上來說，就是指依托物聯(lián)網(wǎng)、云計算、無線通信等新一代信息技術(shù)打造的物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生態(tài)系統(tǒng)，就是以教育信息化促進教育現(xiàn)代化，用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)模式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為了讓高中生物智能課堂能更好地進行科學教學，教師要在教學前仔細地剖析其內(nèi)涵，然后根據(jù)現(xiàn)實情況來優(yōu)化現(xiàn)有的教學系統(tǒng)，讓學生在課堂上受益。在教師的指導(dǎo)下，有效地掌握相應(yīng)的知識，逐步克服學習的困難。在高中生物智慧教學的實施過程中以信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要支撐，提高了教室內(nèi)的信息流動，也提高了學生的學習效率[2]。在這一過程中教師需要對課堂教學進行重構(gòu)，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為主要載體，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學，使學生能夠從網(wǎng)絡(luò)獲取大量的學習信息。在這個過程中教師要對學生的學習情況進行全方位的監(jiān)控，并根據(jù)學生的反饋，在網(wǎng)上進行查找，從而逐步克服學生的學習困難，達到提高學生綜合素質(zhì)和思維水平的目的。智慧教學還可以改變傳統(tǒng)課堂教學中枯燥乏味的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，從而提升學生的綜合素質(zhì)，促進學生在課堂上的學習。因此，在課堂上教師要加強對“智慧”課堂的理解，并根據(jù)“學習”的實際情況，將相應(yīng)的“知識”教學活動安排得井井有條，以提高學生的學習能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，教師必須充分利用自身的優(yōu)勢，創(chuàng)新課堂教學系統(tǒng)，以信息化平臺為主體，為學生獲得豐富的學習資源，掌握正確的生物學習方法，進一步地開闊學生的視野，提高學生的思維能力，使智慧課堂教育效果能夠符合預(yù)期的要求，全面激發(fā)學生的主觀能動性，為學生學習生物學知識奠定了重要的基礎(chǔ)，也提供了重要的信息。

二、高中生物智能課堂在“互聯(lián)網(wǎng)+”中的應(yīng)用策略

（一）激發(fā)學生的學習思維

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高中生物智能課堂的實施，要求教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習提供有力的支持，使課堂上的氣氛變得活潑、愉快，從而使學生能夠積極配合教師開展教學。因此，在課堂上，教師要根據(jù)智慧教學的要求，進行靈活多樣的課堂教學，充分發(fā)揮智能平臺的優(yōu)勢，從而達到更好的教學效果。在實施智慧教學的過程中教師要讓學生把自己的平板電腦帶到家里，從而有效地解決學生在學習中遇到的各種困難，使智慧教學的教學過程更加順暢。在教室里，教師要充分運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體和其他技術(shù)手段開展教學，并且為每個學生配備一臺計算機，在網(wǎng)絡(luò)上進行教學。在教學過程中充分運用智慧教學中的高科技手段，可以把肉眼看不到的生物學知識傳達給學生，讓他們能夠深入理解。例如：教師在講《細胞的增殖》這一節(jié)內(nèi)容時，由于每個人在空間上的思考方式不同，所以對細胞分裂的理解也是不同的，教師在授課的過程中，可以先讓學生自己想象，然后再進行動畫演示和講解，這樣的教學方式更有利于學生的學習和對知識的理解[3]。在講解完基本內(nèi)容之后，可以再讓學生自己看不同細胞的分裂過程，從而讓他們對細胞的分裂有一個更清楚的認識，加深學生對細胞的增殖的理解。又如：在課堂上向?qū)W生解釋“細胞的有絲分裂”時，教師可以通過多媒體技術(shù)向?qū)W生分發(fā)關(guān)于細胞分裂的具體過程，無論是真實的細胞模型還是動畫，都可以讓學生感興趣。在學生觀察的過程中，教師要求學生歸納出細胞有絲分裂的整個過程，讓他們按照不同的周期進行科學探索，并通過平板上的3D動畫讓學生進行全方位的觀察，將這些關(guān)鍵的知識串聯(lián)起來，為他們的學習打下堅實的基礎(chǔ)。在后續(xù)的教學過程中教師要讓學生充分展現(xiàn)自己的學習感受，并根據(jù)學生在學習過程中所遇到的問題，給出相應(yīng)的指導(dǎo)計劃。

（二）豐富學校的教學資源

很多教師在講授前都會做好備課的工作，除了要把所學的內(nèi)容做好充分的準備，還要把握好課程的發(fā)展節(jié)奏，使其達到最佳的教學目標、得到最好的教學效果。在這樣的背景下，一種名為“課程設(shè)計”的方法應(yīng)運而生，它是一種由教師編寫的教材，用來記錄學生的學習目的、學習方式和學習過程的教學方法。能夠充分運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，運用大數(shù)據(jù)進行優(yōu)化設(shè)計，實現(xiàn)教學目標。在互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展下，一種新的教學資源被稱為微課，正逐漸進入師生的視野。微課是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，根據(jù)已知的知識法則，利用零散的學習方法進行教學的一種教學資源。教師可以在學習軟件的群組中設(shè)置一個學習群，在開課前一兩天，將自己要講的東西，用微課的方式發(fā)到群里，讓學生自己去看，然后在群里討論。這種方法不但可以讓學生提前完成預(yù)習，還可以鍛煉他們的自學能力。在過去的高中生物教學中教師只注重教材內(nèi)容的講解，很少給學生拓展課外的資源，從而影響了學生的高效學習。例如：在課堂上向?qū)W生解釋“神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維上是怎樣產(chǎn)生和傳導(dǎo)的呢”這一問題時，教師通過平臺向?qū)W生演示在靜止環(huán)境中的神經(jīng)纖維膜電勢變化的規(guī)律，并讓學生了解這種變化的規(guī)律。哪些問題值得關(guān)注？為了讓學生的學習和思考能力得到充分拓展，教師還可以通過智能平臺，將霍奇金教授的“神經(jīng)纖維”關(guān)系傳遞給學生，讓他們更好地了解這些重要的知識。在課堂上，教師還可以讓學生根據(jù)自己的學習成果，做出相應(yīng)的模型，讓他們更好地展現(xiàn)自己的想法，讓學生根據(jù)教材中的內(nèi)容，進行深入分析和探索，從而提高他們的實踐能力[4]。又如：在學習《滲透現(xiàn)象》的過程中，學生認識到，滲透現(xiàn)象的產(chǎn)生需要兩個必要條件：一是半透膜，二是滲透壓。那么肯定有人會問“為什么只有水分子才能穿過半透明薄膜？難道只有從燒杯里，才能讓水分子進入漏斗”，在這種情況下，有智慧教學的幫助，教師可以不給學生解答問題，而是讓他們在群里進行交流，或者在網(wǎng)上搜索，這對培養(yǎng)學生的獨立思維很有幫助。最關(guān)鍵的是，教師可以根據(jù)學生提出的疑難問題，進行針對性解釋，從而達到最好的教學效果。

（三）優(yōu)化評估和溝通模式

技術(shù)蘊含著巨大的實踐效能，在智慧課堂環(huán)境下師生之間交流方式更加多樣化。智慧課堂下師生間的交流互動方式是基于“人—機—環(huán)境”系統(tǒng)的交流，改變了傳統(tǒng)課堂的面對面交流，交流方式變得更加靈活高效，課前、課中和課后的交流不再受時間、地點、空間的限制。生物教師的教學質(zhì)量直接關(guān)系到學生對生物學知識的認識和掌握，同時，教師的教學方法也會對學生產(chǎn)生一定的影響，因此，要讓學生掌握生物學知識，教師要更好地進行生物教學。這就需要知道“在課堂上，學生最感興趣的是什么”“學生最想通過本堂課獲得什么”，為了更好地了解學生所喜歡的教學方法，并了解他們在生物學知識學習中的學習情況和掌握的狀況，這就必須要有一個評估體系[5]。教師可以通過設(shè)計問題，進行無記名的問卷調(diào)查，通過問卷調(diào)查，確定學生覺得哪些知識點比較難，是否能夠跟上當前的教學進度，再通過調(diào)整教學內(nèi)容和方法，讓他們更好地掌握生物學知識。教師也可以將試卷上傳到網(wǎng)上，學生可以在網(wǎng)上解答問題，然后把答案交上去，這樣既節(jié)約了時間又增加了學習的效果。此外，還應(yīng)建立一個全面、完整的評價體系，綜合學生的理論研究、實驗報告、實際技能考試和常規(guī)成績進行考核。高中生物實驗課的教學目標與教師對學生的培養(yǎng)目標密切相關(guān)，教師在教學過程中應(yīng)注意的問題是如何確定教師的教學目標。高中生物的教學內(nèi)容與科研教學相結(jié)合，使得教學更具綜合性。在教學活動中常有“教學評估”，簡單地說，就是對教師和學生的評估，而對教師的評估，則是通過學生的作業(yè)和測試結(jié)果來決定的。課堂結(jié)束后，可以利用小組討論方式，鼓勵學生自由交流，大膽地發(fā)表自己的觀點，從而使教師的評價更加多樣化。通過學生討論，使學生充分發(fā)揮自己的能力[6]。比如：在上實驗探究課《檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)》的課程中，可以讓學生自行查閱與之相關(guān)的知識，然后進行小組合作的實驗，展示自己的實驗結(jié)果，學生之間進行評價，或者是通過網(wǎng)絡(luò)上的應(yīng)用程序進行投票，選出做得最好的小組。通過這種獨特的教學模式，培養(yǎng)了學生的團隊精神，同時也為教師的教學評估與交流提供了一種新的途徑。

（四）強化實驗教學的指導(dǎo)

隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)等最新教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，以黑板為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學方法很難滿足信息教學的需求，多媒體教學已經(jīng)成為學校里流行的教學方法，一些不容易看到的生物化學反應(yīng)和身體抽象的變化，可以用圖片和文字直觀地表現(xiàn)出來。多媒體教學具有信息量大、視覺效果好、簡潔、生動、重點突出等優(yōu)點。教師可以在多媒體課件中使用各種圖片、動畫、音頻、視頻等材料，豐富課堂教學內(nèi)容，可以調(diào)動學生的學習興趣，使教師的教學水平得到明顯的提升。隨著生物技術(shù)的飛速發(fā)展，新的理論和知識不斷出現(xiàn)，越來越多新的教學資源可以被教學所利用。比如：在課堂上教師可以播放《走進自然》這種人文紀錄片，讓學生感知生物學的魅力，并引發(fā)學生對生物學的探索欲與求知欲。網(wǎng)絡(luò)教學以學生主動學習為中心，這種新的教學模式能夠培養(yǎng)學生自主獲取和咨詢學習資源的能力，并且不會受到時間、地域等的限制[7]。網(wǎng)絡(luò)教育為學生創(chuàng)造了一個與外部世界交流的良好學習環(huán)境，還可以設(shè)立生物學習論壇，鼓勵學生在論壇中進行提問，并尋求一個滿意的回答，激勵學生多多提出自己的想法，勇于發(fā)言并進行探討，這種網(wǎng)絡(luò)上的交流模式不僅可以提高學生的學習效率，而且還能促進師生之間以及學生之間的交流。通過在生物教學中進行實驗操作，可以使學生更好地了解生物學的基本原理，提高自己的實際應(yīng)用能力。但是，當前高中生物教師很少有機會為學生提供實際操作的實習機會。這既不利于培養(yǎng)學生的實際動手能力，又不利于強化理論知識的培養(yǎng)。為此，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，強化學生的實驗操作能力，培養(yǎng)學生的生物實驗?zāi)芰Γ嵘龑W生的綜合素質(zhì)，增強學生的動手能力。例如：大多數(shù)學生都知道“壁”是指細胞的細胞壁，而“質(zhì)”通常是指細胞質(zhì)。在這一狀況下，學生學習質(zhì)壁分離時，生物教師常常要求學生“死記硬背”這個“質(zhì)”字，不能使學生對“質(zhì)”有較深的認識，也不能對“質(zhì)”有直觀的認識。學生不能直接感受到“質(zhì)”，教師可以根據(jù)這種現(xiàn)象進行實驗，教師將實驗的步驟解釋清楚，再進行實驗。本課程通過細胞質(zhì)壁的分離，通過向?qū)W生解釋“原生質(zhì)層”與細胞質(zhì)的不同，讓學生通過實驗，加深對“質(zhì)”的理解。當實驗時間較長時，教師可以通過多媒體技術(shù)輔助演示實驗的整個過程和結(jié)果；若教學時間不足，可利用多媒體裝置進行錄像教學。在高中生物實踐教學中，要使學生充分發(fā)揮主觀能動性，激勵學生，提高自我約束能力，就必須明確其優(yōu)勢。新課程標準的進一步完善與發(fā)展，提出了“核心素養(yǎng)”的概念，即教師要以恰當?shù)姆绞脚囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、強化學生對目標學科的情感、指導(dǎo)學生運用生物學知識等。因此，教師要把生物教學與學生的生命活動緊密聯(lián)系在一起，并把它融入教學的核心素養(yǎng)之中，才能使教學質(zhì)量得到改善，使學生得到更好的發(fā)展。在實踐中，要提高學生的自我反省能力，促進全面發(fā)展，教師要主動引導(dǎo)，正確引導(dǎo)學生學習方法與技巧，自覺反思，使學生明白自己所遇到的問題，比如：《減數(shù)分裂》，教師可以給學生提供色彩鮮明的影像資料，并利用多媒體裝置來播放細胞減數(shù)分裂的過程，這樣有助于學生了解其中的重點，掌握生物學知識。

結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”正在改變著整個教育行業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)是一種高效的工作方式，也是一種便捷的工具，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，改變了人們的生活習慣。網(wǎng)絡(luò)讓學習變得更加信息化和智能化，通過這種先進的技術(shù)，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的各種能力，讓教育事業(yè)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助下，變成一種智慧教學。

參考文獻

[1]謝芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的高中生物教學研究[J].數(shù)理化解題研究，2021（33）：94-95.

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[4]王琦.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的高中生物智慧教育探討[J].教育界，2022（11）：74-76.

[5]張亦飛.探究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下的高中生物智慧教育[J].知識文庫，2020（6）：66，75.

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[7]劉海防.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高中生物智慧教學[J].中國新通信，2022，24（15）：224-226.