2021年北京市高考英語完形填空特點和教學(xué)策略

馬好?寧艷

摘 要：2021年，北京市高考英語完形填空命題發(fā)生了變化。筆者基于以往高考命題研究者提出的高考英語完形填空題任務(wù)特征分析框架，從完形填空文章特點（題材、體裁、文章難度、刪詞間距）、考查點特征（考查點層次、焦點因素）和選項設(shè)置（空格詞類、干擾項設(shè)置）等層面分析了2021年北京市高考英語完形填空試題的特點。我們也基于課堂觀察發(fā)現(xiàn)的問題，提出了完形填空教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：北京市高考;完形填空特點;教學(xué)策略

作者簡介：馬好，寧艷，北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。

2021年以前，北京市高考英語試卷的完形填空文章為400詞左右記敘文，刪20個詞。 2021年，完形填空文章變?yōu)?50詞左右的記敘文，刪10個詞。文章長度的變化，也使命題特點發(fā)生了變化。

根據(jù)黃麗燕和李喬娜在《我國高考英語完形填空題的任務(wù)特征研究》一文中提出的完形填空題任務(wù)特征分析框架，筆者分析了2021年北京市高考英語完形填空試題命題特點。

一、文章特點

（一）文章題材

2021年北京市高考英語完形填空文章的主題語境為人與社會。作者以第一人稱用生動簡潔的語言描述了回鄉(xiāng)途中所見之事：陌生人不斷注視抱孩子的婦女，因而婦女及作者對陌生人產(chǎn)生了厭惡情緒。婦女睡著后，孩子翻車窗想逃出火車但被陌生人救下。作者及婦女因誤會陌生人而震驚——陌生人一直關(guān)注想乘機逃出車窗的孩子，這種友善的力量給了婦女、作者及讀者巨大的沖擊力，這種沖擊力引人向善，也引發(fā)讀者對人與人關(guān)系的思考。

（二）文章體裁

2021年北京市高考英語完形填空文章體裁仍然是記敘文。為完形填空題選用記敘文是因為記敘文有如下優(yōu)勢：記敘文有連貫的故事情節(jié)和景物、動作、心理變化過程等的描述，語言比其他體裁的文章更生動形象。另外，記敘文兼具抒情、說明、議論等表達(dá)方式，便于命題者從不同角度對學(xué)生進(jìn)行文章理解程度的考查。

（三）文章長度與難度

文章長度用單詞數(shù)量來衡量。2021年北京市高考英語完形填空試題文章共226詞，語篇長度在學(xué)者普遍認(rèn)為適宜的范圍。

一篇文章的難易可以用易讀度來衡量。辜向東和關(guān)曉仙認(rèn)為，語言的形式（句長、生詞量、語法復(fù)雜程度等）是影響文章易讀度的主要因素。Rudolph Flesch在1948年發(fā)表于《應(yīng)用心理學(xué)》雜志的文章《新的可讀性尺度》中，提出了Flesch閱讀易讀性公式，用文本易讀度值來衡量文章難易程度。Flesh 易讀度公式為Readability =206.84-0.85wl-1.02sl。其中，wl指每100個單詞的音節(jié)數(shù);sl指每個句子的平均詞數(shù)。易讀度值越高，文章理解起來就越容易。

2021年北京市高考英語完形填空文章易讀度值為86.2， 文章容易理解。這與北京教育考試院提出的“穩(wěn)中求進(jìn)” 命題原則相一致。2021年北京市高考英語完形填空文章的長度和刪詞量首次進(jìn)行調(diào)整，文章容易理解是在預(yù)期內(nèi)的。

（四）設(shè)空間距

高考英語完形填空是變化比率刪詞填空。

變化比率刪詞填空（ The Variable-ratio Cloze），也被稱為合理刪詞填空。這種刪詞填空是基于考試目的進(jìn)行刪詞。刪詞可以用于考查學(xué)生語言知識的掌握情況，也可以用于考查學(xué)生的閱讀理解能力?！巴晷翁羁盏馁|(zhì)量在很大程度上取決于空格的選擇。完形填空測試的是學(xué)生在語篇層面上的語言加工能力，因此在空格選擇上必須注意這點?！?/p>

設(shè)空間距影響完形填空題的難度。設(shè)空間距越小，文章缺失信息就越多，讀者理解文章的意義就越難。而設(shè)空間距太大，文本提供的信息過多則達(dá)不到很好的測試效果。董曼霞整合了多位學(xué)者的研究結(jié)論與觀點后，認(rèn)為完形填空題的平均設(shè)空間距以 11 詞為佳，最少不應(yīng)少于 3 詞的設(shè)空間距。高質(zhì)量的完形填空題在設(shè)計空格時應(yīng)該選擇受長段上下文制約（ long-range constrains）的詞，這樣才能測試出學(xué)生的閱讀理解能力和總體語言水平。否則，完形填空試題只能是形式上像完形填空，實際上是單句填空。

由表2可知，2021年北京市高考英語完形填空題平均設(shè)空間距為18.7，學(xué)生閱讀起來會感覺比較容易。

二、考點效度

效度（content validity） 就是有效性，考點效度是測試結(jié)果是否反映考查內(nèi)容的指標(biāo)。李筱菊在《語言測試科學(xué)與藝術(shù)》一書中指出，測試結(jié)果與要考核的內(nèi)容符合度越高，則效度越高。李筱菊認(rèn)為，完形填空的考點效度包含考點層次和焦點因素。

（一）考點層次

武尊民教授在《英語測試的理論與實踐》一書中提道：“完形填空測試似乎把語言知識與語用知識的運用結(jié)合起來了。它不同于單純的語法測試，因為同時涉及詞匯知識，又與閱讀測試有所區(qū)別。所以，我國英語測試一直把完形填空作為綜合語言能力考查的重要手段?！?作為考查綜合語言運用能力的重要手段，完形填空題的考點有 4 個層次，從低到高依次為單詞層次（W）、短語層次（P）、句子層次（S）和語篇層次（D）。高層次考點的考查顯然包含低層次考點的考查。如果我們考查考生語篇層次的理解，便同時考查了考生對詞、短語和句子的理解。而低層次的考查，如單詞層次的考查，就不能考查考生對句子或語篇的理解。因此，考點層次越高，對學(xué)生綜合語言運用能力的要求就越高，也就更能夠考查出學(xué)生的語言運用能力水平。

由表3可知，2021年北京市高考英語完形試題中，填空語篇層次考點占70%，句子層次考點占30%，沒有單詞層次和短語層次的考點。因此北京市高考完形填空試題能很好地考查學(xué)生的綜合語言運用能力。

（二）焦點因素

焦點因素包括意義（M）、語法（G）和詞匯（C）三個方面。高層次考點通常涉及內(nèi)涵意義，而低層次考點通常涉及語法知識。意義考點因素主要考查學(xué)生對語句、文章的理解程度;語法考點因素則主要考查學(xué)生對詞法和句法等語言知識的掌握情況。與考點層次類似，高層次考點因素，如意義考點因素，包含了語法和詞匯等低層次考點因素，而低層次考點因素則不包含高層次考點因素。因此考點因素層次越高，對考生綜合語言運用能力的要求也就越高。0036EC14-318F-471C-BE01-DD47A7E4AD85

由表4可以看出，2021年北京市高考英語完形填空試題均為意義考點因素，沒有對語法和詞匯的考查。2021年北京市高考完形填空的考點因素能很好地考查學(xué)生的綜合語言運用能力。

三、選項設(shè)置

（一）空格詞類

影響考點效度的一個重要因素是空格詞類。董曼霞認(rèn)為，單詞依據(jù)詞類可劃分為內(nèi)容詞（S）和功能詞（F）。功能詞通常沒有任何詞匯意義，主要是連詞、代詞、介詞等。在完形填空題的空格設(shè)計中，詞性會影響完形填空題的難度。內(nèi)容詞為實詞（能單獨充當(dāng)句子成分，在詞匯和語法方面都有意義的詞），功能詞為虛詞（有語法功能或者語法意義，但沒有完整的意義的詞）。實詞空格詞類常?？疾榭忌鷮φZ篇的整體把握和理解，因而學(xué)生會感覺其難度會更大一些。

黃娟認(rèn)為：“對實意詞的考查，可以較好地引導(dǎo)考生根據(jù)上下文語境，選出符合文章內(nèi)容需要的、具有實際意義的詞匯，有助于檢測考生從語篇層次運用語言的能力，所以重點考查實意詞符合高考英語完形填空的命題原則?！?021年北京市高考英語完形填空空格詞類及數(shù)量分別為動詞4個，名詞3個，形容詞2個，副詞1個。

自2020年以來，北京市高考語法填空試題考查了學(xué)生對語法知識的運用，所以完形填空旨在考查實詞的命題是科學(xué)合理的。

（二）干擾項設(shè)置

完形填空干擾項側(cè)重考查考生的意義理解、邏輯銜接、結(jié)構(gòu)銜接和詞匯銜接等方面的能力。每道題的干擾項都與正選項詞性一致。干擾項都契合空格前后詞語搭配，以避免學(xué)生利用語法知識進(jìn)行答題。干擾項一般沒有反義詞，詞與詞之間也沒有包含關(guān)系，避免學(xué)生因為選其中一詞就能排除另一詞。如2021年北京市高考英語完形填空原文：

The man jumped up and? ? 7? ? the child just before he fell out.

The? ? ?8? ? ?woke up the woman.

7. A.grabbed? ? B.rocked? ? C. touched? ? D. picked

8. A. alarm? ? B. quarrel? ? C. risk? ? D. noise

2021年北京市高考英語完形填空第7題和第8題的各選項詞性一致，且放到句子中都是正確的。但根據(jù)意義和邏輯，男子抓住了要掉出去的孩子，這個過程發(fā)出了聲音，而聲音驚醒了婦女。干擾項考查了學(xué)生的意義理解和邏輯銜接能力。

以上分析表明，2021年北京市高考英語完形填空試題在文章特點、考點特征和選項設(shè)置方面都是科學(xué)合理的，但是文章易讀度值偏高。隨著考生對北京市高考英語完形填空試題特點的適應(yīng)，文章易讀度值會有所下降。

四、完形填空教學(xué)策略

閱讀一篇文章時，“讀者能夠預(yù)測語句的完成方式乃至文章的下一步發(fā)展趨勢……但是外語學(xué)習(xí)者需要經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，熟練掌握目標(biāo)語言的語言結(jié)構(gòu)、語用基本原則等才能具有這種能力”。因此，在英語學(xué)習(xí)中，詞匯是基礎(chǔ)，語法是保障，句型是關(guān)鍵。建議教師關(guān)注以下完形填空教學(xué)策略：

（一）基于學(xué)生已知，授人以“魚”

高考英語完形填空題旨在考查學(xué)生的綜合語言運用能力，尤其是語篇能力，即學(xué)生能否把試題語篇看作一個整體，把語言的形式、結(jié)構(gòu)和意義有機結(jié)合起來進(jìn)行整體理解。教師課前應(yīng)調(diào)研學(xué)生對高考英語完形填空語篇特點和命題特點的了解情況，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生深化對試題語篇和命題特點的理解，引導(dǎo)學(xué)生理解加工語篇信息，理解語篇邏輯和銜接手段，根據(jù)故事發(fā)展線索和情感變化線索教師從上下文中找到命題人預(yù)留的答案信息，完成信息補全。教師引導(dǎo)學(xué)生在補全信息的過程中總結(jié)做題策略，并通過追問引領(lǐng)學(xué)生完善做題策略和優(yōu)化思維方式。這個過程突出學(xué)生知識體系的完善，授人以“魚”。

（二）突出思維策略，授人以“漁”

在學(xué)生完成信息補全后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，理解文字內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生理解性技能的同時，引領(lǐng)學(xué)生與作者對話，感悟文章主題意義。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生基于多模態(tài)語篇學(xué)習(xí)，多角度深入解讀文本，將語言、文化、思維有效結(jié)合，學(xué)習(xí)文化知識，了解寫作手法。教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生與自己內(nèi)心對話，培養(yǎng)學(xué)生的批判評價、創(chuàng)造想象和書面表達(dá)能力，達(dá)到以“文”化人的目的，這樣才算完成了立德樹人的任務(wù)。這個過程突出對學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，授人以“漁”。

（三）突出實踐特點，授人以“余”

高考英語完形填空試題一般具有 “先記敘、后升華，傳遞真善美，留有思考空間” 的特點，文章往往給人以積極向善的力量，留給讀者讀后反思的空間。學(xué)生在與自己內(nèi)心對話，厘清和表達(dá)出文章給自己的感悟后，立德樹人根本任務(wù)才算落實。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，借助語境引導(dǎo)學(xué)生夯實話題詞匯知識，內(nèi)化主題知識與詞法，并基于對文本主題意義的理解，結(jié)合文本給讀者預(yù)留的“余”空，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后故事續(xù)寫與感悟評價的寫作。這樣做也是語境下的詞匯學(xué)習(xí)與運用的新探索?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，廣泛閱讀可以讓學(xué)生體驗更豐富的語篇文本，使他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過閱讀發(fā)展閱讀能力，通過閱讀學(xué)習(xí)語言和人文、科學(xué)知識，通過閱讀拓展思維，提高審美、鑒賞和評價的能力。教師一定要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀后對文本進(jìn)行思考、鑒賞和評價。這個過程基于讀后反思與輸出，突出語言實踐，授人以“余”。

高三英語專題復(fù)習(xí)階段，教師一定要調(diào)研學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義，注意激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教學(xué)過程變教授知識為引導(dǎo)學(xué)生自主探索來獲得知識、自主思考來發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師要關(guān)注學(xué)生知識獲取的規(guī)律和過程，并在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生知識運用能力、思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)把英語學(xué)習(xí)活動設(shè)計成具有理解性、建構(gòu)性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動，并把育人目標(biāo)有機融入學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生在問題解決和反思改進(jìn)的過程中獲得語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步發(fā)展。

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