摘 要:新課改背景下,教師更加重視創(chuàng)新教學(xué)方法,以推動(dòng)教學(xué)提質(zhì)增效。在高中英語教學(xué)中,教師需要靈活運(yùn)用教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生勤思、樂學(xué),促使學(xué)生沉浸在英語學(xué)習(xí)中。沉浸式教學(xué)與高中英語語法教學(xué)的融合有助于教師創(chuàng)設(shè)與母語相似的條件,構(gòu)建高效的英語語法課堂。本文簡要剖析了高中英語語法教學(xué)存在的問題,從營造“日常式”情境、創(chuàng)設(shè)“任務(wù)式”情境、策劃“游戲化”情境、構(gòu)建“生活式”情境四方面著手,探究運(yùn)用沉浸式教學(xué)情境創(chuàng)新高中英語語法教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞:高中英語;沉浸式學(xué)習(xí);語法教學(xué);教學(xué)策略
作者簡介:陳少華,福建省南安市柳城中學(xué)。
基金項(xiàng)目:本文系泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃(第一批)2021年度立項(xiàng)課題“沉浸式初中英語語法教學(xué)的實(shí)踐研究”(立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào):QG1451-179)的研究成果。
新高考方案的實(shí)施推動(dòng)了高中英語教學(xué)的改革,引發(fā)了課堂教學(xué)目標(biāo)和方法的創(chuàng)新,同時(shí)也對(duì)教學(xué)的實(shí)施提出了更高的要求。沉浸式教學(xué)作為一種實(shí)用的教學(xué)模式,在高中英語教學(xué)中得到了廣泛的認(rèn)可。語法知識(shí)的學(xué)習(xí)顯然能極大促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語語言知識(shí)的理解和掌握,深入探討語法教學(xué)方法已經(jīng)成為提升英語教學(xué)質(zhì)量的重要手段。本文擬針對(duì)高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀,依據(jù)沉浸式教學(xué)模式提出相應(yīng)的教學(xué)策略,以培養(yǎng)學(xué)生建立良好的語言體系,形成更完整的邏輯思維,提高學(xué)生英語運(yùn)用和表達(dá)的綜合能力。
一、目前高中英語語法教學(xué)存在的問題
(一)教師對(duì)語法教學(xué)重視不足
為了應(yīng)對(duì)新課改和新高考帶來的新變化,教師把教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯教學(xué)和語塊的分析和解讀上,壓縮了語法教學(xué)和時(shí)間。以定語從句為例,定語從句一直是每年高考的主要考點(diǎn)主要考查關(guān)系詞的選擇,而關(guān)系詞的選擇應(yīng)該依據(jù)所缺成分來判斷。但目前相當(dāng)一部分教師只是簡單地采用“講一講”“練一練”,然后告訴學(xué)生看先行詞是人還是物,就直接選擇相應(yīng)的關(guān)系詞填空,導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)闆]有相關(guān)的實(shí)踐運(yùn)用而存在認(rèn)知理解上的誤區(qū),因此在閱讀、寫作時(shí)會(huì)有一定障礙。
(二)新教材的語法歸納呈現(xiàn)零散化
新北師大版高中英語教材體現(xiàn)了二語習(xí)得的研究成果,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用“真實(shí)語言材料”。這一成果把真實(shí)的語言材料來源解讀為多樣化的、渠道廣泛、不以教學(xué)為目的的語言素材,但是也因此降低了語法教學(xué)在教材中的地位。新北師大版高中英語教材把關(guān)系代詞這一部分安排在必修第一冊(cè),而把關(guān)系副詞這一部分安排在必修第二冊(cè)。這樣一來,不僅不利于學(xué)生對(duì)定語從句的掌握,學(xué)生難以形成連貫一致的思維,還有可能造成學(xué)生知識(shí)體系的斷裂,學(xué)生沒有完整的知識(shí)儲(chǔ)備,嚴(yán)重影響學(xué)生語法學(xué)習(xí)的效果。同時(shí),在語法教學(xué)過程中,由于教師忽視了語法的內(nèi)在聯(lián)系,缺乏引導(dǎo)學(xué)生整合瑣碎語法知識(shí)點(diǎn)的意識(shí),很多學(xué)生在做習(xí)題時(shí)缺乏由一個(gè)例子進(jìn)行推論的思維。因此,所學(xué)的語法知識(shí)難以遷移和運(yùn)用。
(三)教學(xué)方法創(chuàng)新性不足
受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響,不少教師在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)選用的是填鴨式教學(xué),較少選用合作式、探究式、啟發(fā)式教學(xué)。雖然教師在課堂上不斷講析,但學(xué)生在練習(xí)時(shí)仍然錯(cuò)誤頻出。教師的教學(xué)方法創(chuàng)新性不足,對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的學(xué)生而言,會(huì)加劇他們學(xué)習(xí)英語的抵觸心理,導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。如果教師對(duì)語法教學(xué)過度重視,在教學(xué)中承襲傳統(tǒng)的語法為先的教學(xué)理念,在閱讀、聽說課上大談?wù)Z法,就會(huì)讓學(xué)生的語法學(xué)習(xí)越來越僵化。與此同時(shí),如果教師忽視了對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng),忽視了語法教學(xué)與語言運(yùn)用的關(guān)聯(lián)性,就會(huì)嚴(yán)重限制語法教學(xué)效率的提升。
二、沉浸式教學(xué)模式的理論依據(jù)及對(duì)英語教學(xué)的意義
沉浸式教學(xué)是一種針對(duì)第二語言的語言教學(xué)模式,指教學(xué)中使用目的語進(jìn)行教學(xué)的全封閉語言教學(xué)模式,如今已被廣泛應(yīng)用于英語課堂教學(xué)。我們可以從Krashen的輸入假說中找到沉浸式教學(xué)模式的理論依據(jù)。
輸入假說的核心內(nèi)容是,學(xué)習(xí)者所接受的語言輸入滿足以下條件時(shí),語言習(xí)得才會(huì)發(fā)生:1.可理解性輸入(Comprehensible Input);2.包含已知語言成分(i);3.包含稍高于已知語言水平成分(i+1)。所謂“可理解性輸入”指的是學(xué)習(xí)者通過閱讀或視聽等手段輸入的語料難度應(yīng)稍微大于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的英語水平。如此,才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語言的理解和習(xí)得。
Krashen在他的著作The Input Hypothesis: Issues and Implications里除了提出輸入的可理解性,還認(rèn)為語言輸入需要足夠的量。他指出大量的可理解性輸入是第二語言習(xí)得的不可或缺的重要條件。Krashen還把喬姆斯基的人類語言習(xí)得機(jī)制(Language Acquisition Device)融入到第二語言習(xí)得理論。他認(rèn)為,學(xué)習(xí)者在接受了足夠量的可理解性語言輸入后,人腦所具備的語言習(xí)得機(jī)制會(huì)自動(dòng)習(xí)得相關(guān)語言結(jié)構(gòu)知識(shí)。
沉浸式教學(xué)模式對(duì)英語教學(xué)的意義為:
使教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中充滿豐富的語言素材,也讓學(xué)習(xí)者從被動(dòng)接受單一的說教轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的參與者,同時(shí)因?yàn)樘幱诜忾]的語言環(huán)境中,所以能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者用英語思維來解讀文本和形成更符合英語思維方式的語言輸出。
最大限度減少母語負(fù)遷移的影響。在學(xué)習(xí)英語的過程中,母語的強(qiáng)大影響力無處不在。在沉浸式教學(xué)模式下,學(xué)習(xí)者可接觸大量的語言素材,包括文本材料和試聽素材,加之處于封閉的語言環(huán)境中,可以把母語的負(fù)遷移影響降到最低,達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的。
三、立足沉浸式教學(xué)模式,優(yōu)化高中英語語法教學(xué)策略
(一)營造“日常式”情境,實(shí)施語法常態(tài)化運(yùn)用
“語言是用于交際的媒介,語言的學(xué)習(xí)是為了交際。”課堂教學(xué)是學(xué)生獲得英語語言能力的重要途徑。語法教學(xué)應(yīng)該選用有利于學(xué)生了解且貼近他們學(xué)習(xí)水平的主題進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的導(dǎo)入,結(jié)合日常語言素材,科學(xué)建構(gòu)課堂學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究語法框架下的語言表達(dá)和語義的內(nèi)在聯(lián)系。教師營造導(dǎo)入情境的方式多樣,如運(yùn)用簡練的語言或視頻展示英語語法小故事,尤其是語法用錯(cuò)造成的一些有趣的事,以此來吸引學(xué)生的注意力,然后根據(jù)這個(gè)故事逐漸引出課堂中要講的英語語法知識(shí)要點(diǎn)。又如,在講解定語從句里面的關(guān)系代詞和先行詞時(shí),相當(dāng)一部分高中生在了解這兩者在結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系和梳理句子成分時(shí)出現(xiàn)困難。教師可以利用語言的交際功能讓他們進(jìn)行交互式的對(duì)話。如甲同學(xué)對(duì)乙同學(xué)說“I bought a piece of cake this morning. Would you like to try the cake?” ,此刻我們可以指出用關(guān)系代詞把這兩句話合并為“Would you like to try the cake I bought this morning?”;或者“They told me something about a cartoon film. They believed the film was amazing.”采用關(guān)系代詞連接后變成“They told me something about a cartoon film which they believed was amazing.”。讓學(xué)生明確,用這一結(jié)構(gòu)不會(huì)讓蛋糕或者電影兩次重復(fù)出現(xiàn)。通過實(shí)物或?qū)嵕耙甑綄?shí)際運(yùn)用,在運(yùn)用中了解和認(rèn)知,讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中觀察和思考,從而把這個(gè)語法點(diǎn)納入自己的知識(shí)體系中。
(二)創(chuàng)設(shè)“任務(wù)式”情境,深入探究語法結(jié)構(gòu)
任務(wù)式教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方式,把它應(yīng)用于英語語法教學(xué)。不僅能讓學(xué)生快速理解語法知識(shí),還有助于學(xué)生在小組合作探究中掌握并運(yùn)用語法知識(shí)。因此教師應(yīng)重視科學(xué)地運(yùn)用任務(wù)式教學(xué)法,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性進(jìn)行實(shí)踐探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要在教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的語言運(yùn)用情境,讓學(xué)生在一定的語言情境中展示語法運(yùn)用的規(guī)則。例如,學(xué)習(xí)非謂語動(dòng)詞時(shí),教師在任務(wù)活動(dòng)前需要先要帶領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)習(xí)總體目標(biāo)和要求,進(jìn)而在教學(xué)中主次分明地復(fù)習(xí)謂語動(dòng)詞在各種時(shí)態(tài)中的表現(xiàn),如“I saw the light of Uncle's house.” “The window was broken by Tom. Mr. Wang? found it.”? “We will go for a holiday”;然后給學(xué)生布置任務(wù),讓他們擴(kuò)充句子內(nèi)容,待學(xué)生展示他們的結(jié)果時(shí)對(duì)非謂語動(dòng)詞進(jìn)行解讀。在協(xié)助學(xué)生鞏固舊知識(shí)基礎(chǔ)上,運(yùn)用新知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)充上述句子“Seeing the light of Uncle's house, I ran more quickly”“Mr. Wang found the window broken by Tom” “To go for a holiday, we need to prepare a lot.”。在本課學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要掌握非謂語動(dòng)詞-ing和-ed作賓語、賓語補(bǔ)足語、定語和狀語的用法,教師可以結(jié)合這一語法知識(shí)構(gòu)建思維導(dǎo)圖框架,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)充,以更直觀地了解這一語法知識(shí)。同時(shí),教師要正確引導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行任務(wù)探究,要求學(xué)習(xí)小組內(nèi)的每一個(gè)組員相互監(jiān)督,努力完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù),促使學(xué)生沉浸在語法學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中形成分析問題和處理問題的能力。教師為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)能夠促使學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生在教師具體指導(dǎo)下有序認(rèn)知和應(yīng)用,發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,尋找并補(bǔ)充個(gè)人知識(shí)體系中的不足。
(三)策劃“游戲化”情境(視聽結(jié)合),營造沉浸式學(xué)習(xí)氛圍
聽、說、讀、寫等是學(xué)生需掌握的英語技能,技能的提升需要教師善于運(yùn)用視、聽、說融合的方式為學(xué)生構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)與英語語法教學(xué)深度融合,教師可構(gòu)建“游戲化”學(xué)習(xí)情境,提升教學(xué)實(shí)效。教師可以用趣味、直觀的圖文、影像呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生沉浸在語法學(xué)習(xí)中,逐步實(shí)現(xiàn)英語基礎(chǔ)知識(shí)能力從入門到精通。例如,在學(xué)習(xí)“TOP FIVE SECRETS OF SUCCESS”一課時(shí),教師不但要協(xié)助學(xué)生對(duì)be devoted to (doing) sth./be devoted to sb.等短語進(jìn)行掌握和記憶,還需要帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際的情境中熟練地應(yīng)用英語短語、語法句式進(jìn)行對(duì)話和交流,促使學(xué)生感受到英語這門語言課程的魅力。這時(shí),教師可設(shè)置“His whole life is devoted to learning.”的課本劇對(duì)話,讓學(xué)生在交際中運(yùn)用語法知識(shí)。教學(xué)中,教師可以依靠圖像和PPT多維展現(xiàn)課堂內(nèi)容涉及的場景,給予學(xué)生視覺、聽覺沖擊,以學(xué)生喜聞樂見的方式開展有利于實(shí)踐運(yùn)用的游戲活動(dòng)。
(四)構(gòu)建“生活式”情境,拓展語法運(yùn)用空間
英語作為一種語言交流工具,需要學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用。語法知識(shí)是語言運(yùn)用能力的構(gòu)成部分,在語法課上,教師要聯(lián)系學(xué)生日常生活情境,拓展語法運(yùn)用空間,讓學(xué)生在濃郁的日常生活氛圍中掌握語法知識(shí)。例如,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讓步狀語從句時(shí),教師除了要在課堂上為學(xué)生講解相應(yīng)的語法知識(shí),還需要引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的累積,依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)信息的收集。與此同時(shí),教師還需要結(jié)合學(xué)生的生活,設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐運(yùn)用活動(dòng),構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境。
“生活式”學(xué)習(xí)情境的建構(gòu),要在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上制訂多元化的方案,要在考慮學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上構(gòu)建不同層次的沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外,教師還可以提早錄制教學(xué)短視頻,輔助學(xué)生課后練習(xí),讓學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)程度結(jié)合教學(xué)視頻再度學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和應(yīng)用,使語法運(yùn)用融入學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面。
綜上所述,筆者認(rèn)為,為破解目前高中英語語法教學(xué)存在的不足,教師要掌握沉浸式教學(xué)模式的應(yīng)用方式,明確其對(duì)英語教學(xué)的重要意義。在語法教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)通過營造“日常式”情境,實(shí)施語法常態(tài)化運(yùn)用;通過創(chuàng)設(shè)“任務(wù)式”情境,深入探究語法結(jié)構(gòu);通過策劃“游戲化”情境,營造沉浸式學(xué)習(xí)氛圍;通過構(gòu)建“生活式”情境,拓展語法運(yùn)用空間。這樣,學(xué)生對(duì)語法的學(xué)習(xí)就沉浸于不同的教學(xué)情境中,既能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,又能在教師設(shè)置的任務(wù)活動(dòng)中學(xué)以致用,獲得學(xué)習(xí)的成就感,進(jìn)而努力學(xué)習(xí),提升自身英語核心素養(yǎng)。
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