利用TED演講融入中國文化的高中英語教學實踐

摘 要：面對高考升學的壓力，高中英語課堂教學極易陷入以提升考試分數(shù)為中心的怪圈，當前高中階段英語教學也主要以英美等外國文化元素為主要教學資源，而中國文化元素極其缺乏。本文圍繞精選題材、準定目標、巧設活動、廣延話題等四個方面，結合實例，闡述如何利用TED演講開展融入中國文化的高中英語教學實踐。

關鍵詞：TED演講;中國文化;高中英語教學

作者簡介：楊子江，南京市大廠高級中學。

一、引言

面對高考的壓力，高中英語課堂教學極易陷入以提升考試分數(shù)為中心的怪圈。教師只能從服務考試的角度出發(fā)，進行日常英語教學設計和實踐活動;學生只能按照教師的教學安排，被動接受學習任務，完成枯燥乏味的“死記硬背”的作業(yè)和“茫茫題?！钡木毩?。長此以往，整個英語課堂教學活動呈現(xiàn)出形式單一、內容零散、活力缺失等特點。更遺憾的是，當前高中階段英語教學資源主要以英美等外國文化元素為主，而中國文化元素極其缺乏。另外，在日常高中課堂教學活動中，一線教師很少會對中國文化內容進行補充、整合和滲透，最終導致學生不能通過英語講述本國文化，更不可能培養(yǎng)高中生的跨文化交際能力。由此帶來的英語課堂教學隨意性導致無法真正發(fā)揮英語學科的育人功能。

TED大會每年會定期舉行，眾多來自科學、設計、文學、音樂等領域的杰出人物會發(fā)表演講，分享各自就不同話題的思考和探索。后來，TED演講的視頻被上傳到網(wǎng)上，這些演講視頻具有時長較短、演講主題新穎、文稿內容豐富和語言表達有趣等特點，非常適合于作為高中英語課堂教學培養(yǎng)學生跨文化交流能力的延伸和拓展材料。與此同時，近些年TED演講中出現(xiàn)了越來越多的中國元素，如中國長城、中國茶文化、中國防治新型冠狀病毒有效舉措和中國傳統(tǒng)哲學思想等元素都出現(xiàn)在了相關視頻內容之中。另外，跨文化交流應該是雙向交流，若只強調目的語文化的輸入，而疏于了解本土文化，則無法用英語介紹自己的文化，無法實現(xiàn)雙向交流。因此，這些演講視頻材料的不斷豐富和完善為高中英語課堂教學融入中國文化的實踐提供了新穎、靈活而又嚴謹科學的教學材料支撐。

根據(jù)《普通高中英語課程標準（2017年版）》，文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化意識、態(tài)度和行為取向。普通高中英語課程應以德育為魂、能力為重、基礎為先、創(chuàng)新為上，注重在發(fā)展學生英語語言運用能力的過程中，幫助他們學習、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，并堅定文化自信。文化意識體現(xiàn)了英語學科核心素養(yǎng)的育人價值導向，將立德樹人這一根本任務落到實處。高中英語教學應該是關聯(lián)高中生已知文化知識、完善中國文化圖式構成、提升高中生跨文化交流能力和培養(yǎng)高中生家國情懷的重要陣地。對于一線教師來說，將中國文化融入于高中英語課堂教學是一條重要的教學路徑。融入中國文化的高中英語教學除了依賴統(tǒng)一的教材課本之外，也應該有賴于教師借助更多的多模態(tài)資源不斷地開發(fā)課外教學內容，最終形成有選擇性和計劃性的校本課程資源，讓多元化的文化教學模式成為可能。

二、利用TED演講融入中國文化的高中英語教學實踐的總體原則

（一）科學性和思想性相結合

在教育學中，科學性和思想性相統(tǒng)一是一條非常重要的原則，具體說來，它強調教學要以馬克思主義為指導，教授給學生科學的知識，與此同時，開展對學生的社會主義品德和正確價值觀與世界觀的培育。而就如何利用TED演講融入中國文化的高中英語教學來說，其所指的科學性和思想性有所不同，一線教師在進行課堂教學設計和實踐中，既要堅持科學標準優(yōu)選與中國文化元素關聯(lián)的話題內容、精心設計正確有序的教學活動，實施符合學生實際學情和認知規(guī)律的課堂活動，也要注重確保所選TED演講話題信息具有代表性的主流中國文化屬性，體現(xiàn)課堂教學所融入的中國文化完美契合社會主義核心價值觀。只有在兼顧兩者的情況下，才有助于不斷培養(yǎng)學生的中國情懷，堅定文化自信，幫助學生真正成為具有國際視野的中國特色社會主義建設者和接班人。

（二）知識性和實踐性相結合

在教育教學中，只有做到知行合一，方可教有所成、育有所動、學有所得。換句話說，知識的學習離不開實際操作的鞏固夯實，實踐的成功也離不開理論知識的指導護航。任何時候，教師想要成就高效的課堂教學都需要將知識性原則和實踐性相結合，以此為指導，在進行教學設計時，合理地計劃課堂時間分配，適切地安排知識性輸入理解活動和實踐性遷移創(chuàng)造活動，使得整個教學環(huán)節(jié)搭配合理，避免單調空洞。

具體就利用TED演講融入中國文化的高中英語教學來說，教師首先應當提前鎖定特定話題，結合選定的TED演講文稿的文化知識，通過關聯(lián)、綜合、梳理、歸納和分析等方法，整合好指向中國文化知識的演講信息，并隨即圍繞這一部分文化知識信息展開設計，精心設置一系列具有關聯(lián)性的知識輸入學習任務。與此同時，教師也要從學生實際生活經(jīng)驗出發(fā)，基于培養(yǎng)學生弘揚中國文化的主動性和積極性設計一些前后呼應的、有層次性和創(chuàng)新性的英語綜合語言運用實踐活動，使得整個融入中國文化的英語教學落在實處。

（三）趣味性和實效性相結合

由于長期處于繁重學業(yè)重壓下，高中生的學習方式多以單一乏味的試題訓練為主，學生往往會表現(xiàn)出學習欲望不強、動力不足、熱情不高等問題。另一方面，考慮到高中生的年齡段特征，他們正處在一個渴望新奇和向往探索的時期，所以，他們對話題新穎、活動多彩、收獲感強的課堂教學活動抱有相當強烈的訴求。鑒于這種亟待解決的矛盾局面，一線教師理應解放思想、破除桎梏，竭盡所能地充分開發(fā)新的教學資源，借助課外網(wǎng)絡平臺（例如TED官方網(wǎng)站），不斷拓寬教學視野，有機整合教學內容，給英語課堂注入更多活力，為學生英語學習增添更強動力。與此同時，為了讓學生能夠寓學于樂，力求保持高中英語課堂教學活動的獲得感和趣味感，教師應該在保證課堂教學活動趣味性的前提下，兼顧教學活動的豐富內涵和價值，使得整個教學活動呈現(xiàn)文化性和思維性。

三、利用TED融入中國文化的高中英語教學實踐策略

（一）精選題材，確立中國文化融入內容

文化意識的培養(yǎng)應從深度剖析文本的文化內涵入手，以此豐富英語教學。教學內容是實現(xiàn)有效教學的基本條件，教師精心選擇合適優(yōu)質的教材資源是實施課堂教學的首要步驟。TED中的每一個演講，皆具備一個明確而又新穎的主題。不僅如此，TED中的演講者和演講內容均以西方文化元素為主流，所以，在高中英語教學中，教師在選擇使用TED作為教學資源時，必須牢固把握弘揚中國文化的主導方向，認真篩選，精準定位，科學準確地挑選那些符合中國文化主旋律、切合高中英語教學實際需要、貼合高中生學習生活實際的演講視頻和文本材料。

例如，在實施教學時，為了與2022年北京冬奧會相結合，教師關注到冬奧會參賽國家代表隊按照漢字筆畫排序入場的細節(jié)，由此，萌生了通過英語課堂教學滲透關于中國漢字文化知識的想法。最終，教師經(jīng)過細心篩選TED視頻網(wǎng)站，找到了有關漢字解讀的演講Learn to read Chinese with ease，隨即確立了這一學生感興趣的教學題材。

（二）確定目標，找準中國文化融入方向

高中英語教學任務繁重，教學節(jié)奏較快，如何將選定的課外拓展教學內容更好地融入其中呢？教師應該首先從實際出發(fā)，結合選定題材和教學實際，精準定位教學目標，使得既定的教學設計能夠按照計劃向著既定目標前進，以此提高課堂效率，提升課堂容量，增強學生在有限課時內的獲得感。

例如，在進行教學目標預設時，教師反復欣賞和閱讀題目為Learn to read Chinese with ease的演講內容，認真解讀文本信息，并結合課標要求和學生實際情況，設定如下目標：1.通過觀看視頻，了解其中對漢字的解構內容;2.通過閱讀演講文稿，能夠整合相關漢字的解釋，理解作者對漢字文化的基本態(tài)度;3.通過話題延伸，能夠拓寬對漢字文化的理解，形成主動對外推廣漢字文化的意識。

（三）巧設活動，豐富中國文化融入過程

教師進行教學設計時，要充分考慮其活動設計的趣味性、實踐性、關聯(lián)性和創(chuàng)造性，緊扣教學目標，巧妙創(chuàng)設多元課堂活動，使整個教學實踐的開展過程充實、有序和緊湊。在具體的實施過程中，教師要提前做好調查，了解學生對相關話題知識的儲備情況，盡可能全面地研究話題相關知識，有針對性地設計一些具有可操作性且易于學生構建新舊文化知識聯(lián)系的教學活動。

例如，在融入TED演講Learn to read Chinese with ease教學時，為了豐富整個教學過程，教師可以根據(jù)課堂實際情況，圍繞聽、說、讀、寫、看五個方面，設計前后關聯(lián)的教學活動，具體實施過程如下：第一，觀看演講視頻，了解融入話題。教師給學生呈現(xiàn)視頻（無字幕），讓學生認真觀看并傾聽演講大概內容，之后，學生圍繞問題“What is mainly talked about in this lecture？（brainstorming）”發(fā)言。第二，閱讀演講文本，理解融入內容。第三，探討觀點態(tài)度，形成文化認同。教師在具體實施過程中，為了引導學生思考，針對演講中“I call these eight characters radicals. They are the building blocks for you to create lots of more characters. ” 對學生進行提問“Do you agree with the lecturer， why or why not？ ”第四，寫出主題演講，傳播漢字文化。

（四）廣延話題，擴大中國文化融入影響

中國文化源遠流長、博大精深，每一個話題下的中華文化知識內涵都無比豐富，在短短的課堂時間內，就某一特定主題，教師無法設計和實施覆蓋所有文化知識的教學活動，同時，學生并不能透徹學習和理解特定話題的文化知識。鑒于此，教師要認識到：借助TED融入中國文化的教學并不能困囿于十分有限的課堂教學框架之中，而應該在特定主題的范圍內，擴充話題知識，延伸話題內涵，遷移話題情境，不斷擴大中國文化的影響。

例如，在具體教學實踐中，教師不能夠僅僅局限于演講者所提及的自己與漢字的故事和漢字理解，而應該在此基礎之上，通過問題導思或者小組討論（Group discussion：What do you know about the origin of Chinese characters？ How is it different from the others？），使學生認識到漢字是世界上獨一無二、歷史悠久的自源自生的文化符號系統(tǒng)，同時也讓他們知曉中國漢字發(fā)展和中華文化傳承之間緊密的關系。以此引導學生廣延話題范圍，拓寬認知視域，完善文化知識結構，使其在問題探究過程中深入理解漢字文化的博大精深，堅定文化自信。

四、結語

借助TED演講將中國文化融入高中英語教學實踐尚在探索之中，有一些問題仍需探究并加以改進，例如，如何使得課外TED資源和課內教材更好地實現(xiàn)有機結合？如何更好地將文化知識學習和文化意識形成更緊密地結合起來？筆者認為，只有圍繞融入目標、融入活動、融入內容和融入影響等反面，通過不斷實踐、反思總結和再實踐，避免價值引領偏西化，避免內容整合冗雜化，避免遷移創(chuàng)新薄弱化，才有可能在高中英語教學中開辟一條中國文化的融入路徑。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.