“主題+問題鏈”導(dǎo)學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

吳海燕

【摘要】科學(xué)設(shè)定課堂教學(xué)主題，是歷史教學(xué)有效性的重要前提，能引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，形成正確的歷史價值觀。思維源于問題，導(dǎo)學(xué)問題鏈設(shè)計是教師課堂教學(xué)中的重要組成部分?！爸黝}+問題鏈”是緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，有主題中心，有一定層次結(jié)構(gòu)，既相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的問題組?！爸黝}+問題鏈”導(dǎo)學(xué)，能使初中歷史課堂教學(xué)具有針對性與整體性，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)與有效達(dá)成教學(xué)水平，有助于學(xué)生形成歷史探究的興趣，提高學(xué)生以問題為中心的歷史知識整合能力，真正落實學(xué)生的主體地位。

【關(guān)鍵詞】主題+問題鏈;教學(xué)模式;初中歷史;課堂教學(xué)

“主題+問題鏈”導(dǎo)學(xué)模式是以主題為中心，問題意識為導(dǎo)向開展的教學(xué)活動，它通過問題鏈教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力，激發(fā)學(xué)生深度思考，促使學(xué)生走向全面發(fā)展，以適應(yīng)新時代對人才的需求。將問題鏈教學(xué)運用到初中歷史課教學(xué)中，是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種嘗試。這也是問題意識導(dǎo)向下的歷史教育教學(xué)實踐的新起點。問題鏈教學(xué)法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的主動性，還對未來的歷史理論課教學(xué)方法改革起到一定的借鑒意義和指導(dǎo)作用。

下面，筆者以部編版初中歷史九年級下冊第一單元第3課《美國內(nèi)戰(zhàn)》為例，談?wù)劥龠M(jìn)“主題+問題鏈”導(dǎo)學(xué)模式在初中歷史教學(xué)實踐設(shè)計中的做法。

一、摸清學(xué)情，明確目標(biāo)，構(gòu)建時空觀念

本課是部編版人教版初中九年級下冊《世界歷史》第一單元《殖民地人民的反抗與資本主義制度的擴展》的第3課，與第2課“俄國改革”和第4課“日本明治維新”共同構(gòu)成了19世紀(jì)中期資本主義的發(fā)展表現(xiàn)。本課主要內(nèi)容是，隨著美國獨立后資本主義的發(fā)展，美國南北矛盾加劇最終演變?yōu)槟媳眱?nèi)戰(zhàn)的經(jīng)過。按《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，學(xué)生學(xué)習(xí)完本課要知道《解放黑人奴隸宣言》的主要內(nèi)容，理解南北戰(zhàn)爭在美國歷史發(fā)展中的作用。因此，教師在教學(xué)中采用“主題+問題鏈”進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，用史料實證相結(jié)合的方式幫助學(xué)生理解歷史概念，掌握歷史事件和脈絡(luò)，形成整體的歷史思維，進(jìn)而落實學(xué)習(xí)目標(biāo)。

九年級學(xué)生已經(jīng)有了較為成熟的歷史學(xué)習(xí)方法，抽象思維能力大幅提升。但本課是世界近現(xiàn)代史，從時間上離學(xué)生比較近，但空間上還比較遠(yuǎn)。因此，教師教學(xué)時，在“主題+問題鏈”的設(shè)計中，再多補充史料，鼓勵學(xué)生開展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。根據(jù)課標(biāo)要求以及具體學(xué)情，確定以下教學(xué)目標(biāo)：知道內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因、過程、意義以及林肯在美國歷史上的地位等基本史實;了解《宅地法》《解放黑人奴隸宣言》等重要文件;通過合作探究林肯的歷史活動，學(xué)會評價歷史人物的方法;通過戰(zhàn)爭中林肯和人民群眾的活動，認(rèn)識到人心向背是戰(zhàn)爭勝利與否的關(guān)鍵，同時個人作用也是不可忽視的。

任何對客觀歷史的認(rèn)識都要置于特定的事件和空間背景下，才能對史實有準(zhǔn)確的理解和評價。因此，時空觀念是學(xué)生認(rèn)識歷史的必要標(biāo)尺。時間軸的設(shè)計和運用就能很好幫助學(xué)生實現(xiàn)對歷史事件的定位和界限。在主題和問題鏈的基礎(chǔ)上，通過時間軸的設(shè)計和展示“美國內(nèi)戰(zhàn)”的具體解釋，可以讓學(xué)生把握“美國內(nèi)戰(zhàn)”發(fā)生的時空條件和時代背景，準(zhǔn)確理解和認(rèn)識“美國內(nèi)戰(zhàn)”，進(jìn)而幫助學(xué)生從當(dāng)時的時代背景出發(fā)，通過“美國獨立戰(zhàn)爭”與“美國內(nèi)戰(zhàn)”的對比和探究，讓學(xué)生學(xué)會思考、對比和評價人物。

二、主題為“魂”，立“魂”構(gòu)課，培養(yǎng)高階思維

聶幼犁教授認(rèn)為，評價一堂課的育人價值，首要標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)立意。教學(xué)立意指的是一節(jié)課要有中心思想即主題、課魂。歷史課的主題既是課的核心知識點也是核心價值觀，它是歷史事件折射出來的精神層面的體現(xiàn)和精神表達(dá)，彰顯著課文內(nèi)容背后蘊藏的歷史價值，滋潤學(xué)生心靈，促進(jìn)學(xué)生思想升華。一節(jié)好的歷史課，應(yīng)該有主題、有思想、有靈魂，恰當(dāng)且精辟的主題有助于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升。如，在九年級下冊第3課《美國內(nèi)戰(zhàn)》一課中，為了讓繁雜的教學(xué)內(nèi)容富有條理，更加行云流水，筆者以“南北矛盾加劇、內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)、林肯政府的措施”為主題，然后從“魂”出發(fā)，進(jìn)行本課內(nèi)容的構(gòu)建，把課文主線確立為南北兩種經(jīng)濟制度之間引起的“矛盾產(chǎn)生”—“矛盾加劇”（內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)）—“矛盾解除”（林肯政府措施）。

主題的確定立足于課文的主線，深挖內(nèi)涵價值觀，兼具高度的概括和升華內(nèi)容的作用，比起開門見山的課文題目，更能引起學(xué)生的興趣，全文的授課也有了一種靈魂的引領(lǐng)。

三、問題鏈為“骨架”，強化素養(yǎng)，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)

一節(jié)好的歷史課，除了有課魂即主題的引領(lǐng)，更需要通過有邏輯、有深度、有思考的“問題鏈”來完成。通過一組組啟人深思且環(huán)環(huán)相扣的問題鏈設(shè)計，實現(xiàn)對教材內(nèi)容進(jìn)行新的意義重構(gòu)，由此引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

本課以“主題+問題鏈”教學(xué)法設(shè)置主要框架，在南北矛盾的“加劇、爆發(fā)、解除”的課魂下，設(shè)計了三組環(huán)環(huán)相扣的問題鏈：矛盾加劇——南北兩種經(jīng)濟制度之間的矛盾，南北矛盾焦點是黑人奴隸制的存廢;矛盾爆發(fā)——導(dǎo)火線是1860年，林肯當(dāng)選為總統(tǒng)，主張限制奴隸制的發(fā)展;矛盾解除——通過美國戰(zhàn)爭，美國維護(hù)了國家統(tǒng)一，廢除了奴隸制，清除了資本主義發(fā)展的最大障礙，為以后經(jīng)濟的迅速發(fā)展創(chuàng)造了條件。問題鏈導(dǎo)學(xué)的形式既為我們提供了自主探究的機會和平臺，又能夠使課標(biāo)的要求更加明細(xì)化、條理性，十分切合學(xué)生的思維水平和認(rèn)知習(xí)慣。教師在一組核心問題鏈的基礎(chǔ)上重組教材，尋找、利用典型歷史資料，突破重難點就有的放矢了。

為了讓學(xué)生全面掌握知識而重點理解林肯的話：“如果不解放一個奴隸就能保存聯(lián)邦，我就一個不放;如果解放全部奴隸就能保存聯(lián)邦，我就全部解放;如果解放一部分奴隸，不解放其他奴隸就能保存聯(lián)邦，我也照辦。”教師引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的學(xué)習(xí)方式，順理成章地引導(dǎo)學(xué)生掌握了知識：林肯的最高目的，是維護(hù)聯(lián)邦（國家）統(tǒng)一。

“主題+問題鏈”導(dǎo)學(xué)模式，使初中歷史課堂教學(xué)具有針對性與整體性，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)與有效達(dá)成教學(xué)水平，有助于學(xué)生形成歷史探究的興趣，提高學(xué)生以問題為中心的歷史知識整合能力，真正落實學(xué)生的主體地位。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄7ABD40FB-A7EB-4270-A803-81E2C2F84682