陶顏卓

【摘要】0-6歲是幼兒閱讀的關(guān)鍵期，幼兒園早期閱讀活動中，教師運用適宜的支持性策略能有效提升幼兒的閱讀興趣。幼兒早期閱讀活動的支持性策略主要包括：創(chuàng)設(shè)早期閱讀的支持性環(huán)境;選擇適宜的圖畫書，師生共讀;選用適宜的閱讀模式，鼓勵幼兒以游戲的方式對閱讀內(nèi)容加以回應(yīng);轉(zhuǎn)變家長觀念，引導(dǎo)家長主動參與幼兒園各類閱讀活動。

【關(guān)鍵詞】幼兒;早期閱讀;支持性策略

研究表明，0-6歲是幼兒閱讀的關(guān)鍵期，早期閱讀對幼兒一生的成長、學(xué)習(xí)都發(fā)揮著不可替代的作用。當(dāng)前，教師如何運用適宜的支持性策略，支持幼兒早期閱讀活動，激發(fā)幼兒持續(xù)的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和初步的閱讀能力，是許多幼兒園教師面臨的問題與困難。

一、創(chuàng)設(shè)早期閱讀的支持性環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣

幼兒園應(yīng)重視早期閱讀的支持性環(huán)境創(chuàng)設(shè)，支持性環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。

硬環(huán)境是指為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。幼兒園各班應(yīng)在光線充足的地方為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)和圖書角。圖書角內(nèi)盡可能多地為幼兒提供一些符合其年齡特點的內(nèi)容健康的圖書，書籍的種類不宜過多，每本書最好有復(fù)本。每隔一段時間，書籍要進(jìn)行更換。陳列新書后，教師可向幼兒簡單介紹新書的內(nèi)容，把新書放置引人注意的地方。同時，還可與別的班交換圖書。教師也可以根據(jù)近期幼兒討論的熱點話題或主題提供相應(yīng)的閱讀材料，如，班級通過創(chuàng)設(shè)“小作家書柜”，將幼兒自制的故事書、家庭故事照片書、幼兒創(chuàng)編的兒歌集等集中放置在這里，供幼兒自由交流分享。班級中的閱讀不僅僅是書籍，所有能被幼兒所閱讀的材料都是幼兒閱讀的內(nèi)容，這樣的閱讀環(huán)境能極大激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

此外，可設(shè)立藏書豐富、溫馨舒適的幼兒圖書閱覽室。閱覽室可根據(jù)幼兒興趣、需要劃分為科學(xué)類讀本區(qū)、故事類讀本區(qū)、益智類讀本區(qū)、詩歌散文類讀本區(qū)等不同讀書區(qū)域供幼兒自由選擇閱讀。教師要提供相對安靜的地方，尊重閱讀學(xué)習(xí)的個別需要，盡量減少干擾，要與幼兒共同制訂相關(guān)的閱讀規(guī)則。

軟環(huán)境是指教師營造自由開放、寬松和諧的閱讀氛圍。教師要有意識地和幼兒一起從書中尋找生活中的事物或答案，讓幼兒實際地感受到圖書的作用，體會通過閱讀獲取信息的樂趣，從而親近圖書，喜歡讀書。教師要鼓勵幼兒學(xué)會自主選擇圖書，如幼兒過生日，以幼兒自選的圖書作為禮物，等等。

二、選擇適宜的圖畫書，師生共讀，促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

教師要盡可能多地為幼兒提供不同體裁（如，兒童詩、童話、散文、民間故事等）和題材（如，品德、科學(xué)、安全、益智等）的兒童文學(xué)作品，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗，內(nèi)容的深淺程度要符合不同年齡幼兒的接受水平。

圖畫書藝術(shù)質(zhì)量和水平，可以從以下角度綜合考慮：故事是否富有趣味并容易理解;角色是否刻畫得立體、真實;圖文結(jié)合是否和諧，是否具有個性風(fēng)格與特點;細(xì)節(jié)是否生動與豐富，是否具有經(jīng)典性、代表性及傳播影響力，等等。

在幼兒閱讀過程中，教師要始終以積極心態(tài)關(guān)注幼兒早期閱讀行為。教師可采取適宜的師生共讀方式激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。師生共讀的方式主要有兩種：

第一種是分享閱讀。教師在閱讀過程中，要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識封面、封底，在閱讀文字時，手從左至右地指著相應(yīng)的文字逐字逐句地讀，讓幼兒感受到字與它的發(fā)音之間的對應(yīng)關(guān)系，以及從左至右的閱讀順序。教師要通過運用表情、語調(diào)、重音、重復(fù)、簡短的問題，引發(fā)幼兒的興趣和思考。閱讀完后，教師要引導(dǎo)幼兒檢核自己的猜測，幼兒可以提問，相互回答問題。

第二種是互動閱讀，即重讀。在閱讀中，教師與幼兒之間主動對話。其目的主要是發(fā)展閱讀理解的技能和策略（猜測、推理、驗證、解釋、說明等），促進(jìn)幼兒書面語言意識和行為的形成，感受文學(xué)作品的美。教師讀書時，可以對重點進(jìn)行提問或評論，引發(fā)幼兒思考、傾聽，可以提問和回答問題，做推測或評論。讀完以后，可幫助幼兒理解關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，激發(fā)幼兒思考故事或資料的內(nèi)容和意義;可鼓勵幼兒依據(jù)畫面線索與細(xì)節(jié)大膽想象故事情節(jié)。

三、選用適宜的閱讀模式，鼓勵幼兒以游戲的方式對閱讀內(nèi)容加以回應(yīng)，在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力

要促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展，不僅需要成人主動參與幼兒的閱讀活動，教師還要了解不同的閱讀模式與幼兒語言發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)。

游戲是孩子最喜歡和最容易接受的一種方式。在日常閱讀活動中，教師要創(chuàng)設(shè)游戲的情景引導(dǎo)幼兒以游戲的方式對閱讀內(nèi)容加以回應(yīng)，當(dāng)閱讀活動引起了幼兒強(qiáng)烈的情感共鳴，角色扮演或身體動作就成了幼兒對圖畫書內(nèi)容加以回應(yīng)的一種表現(xiàn)方式。這種多感官參與的表現(xiàn)方式為幼兒理解故事內(nèi)容或故事中角色提供了幫助，幼兒在游戲的情景中體驗到閱讀的樂趣，參與閱讀的積極性高。例如，在閱讀活動《長長的……》中，教師為幼兒提供長長的吸管，讓幼兒模仿蜂鳥覓食游戲，體驗蜂鳥嘴的外形特征，真實感受到蜂鳥嘴的長度。又如，在閱讀活動《泥土好可愛》中，教師帶領(lǐng)幼兒到戶外進(jìn)行玩泥游戲，體驗?zāi)嗟奶刭|(zhì)和有趣，進(jìn)一步加深了幼兒對泥土的認(rèn)識。

四、轉(zhuǎn)變家長觀念，引導(dǎo)家長主動參與幼兒園各類閱讀活動，營造良好的家庭閱讀氛圍

幼兒閱讀興趣和能力的培養(yǎng)，僅靠幼兒園的力量是不夠的，教師要將教育的力量拓寬到社會中，特別是家庭力量。幫助家長轉(zhuǎn)變對早期閱讀認(rèn)識的局限性，指導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的家庭閱讀環(huán)境，積極參與幼兒園各類閱讀活動。主要做法有：

做法一：定期舉辦早期閱讀專題講座和參與式培訓(xùn)，讓家長學(xué)會選擇適宜的圖畫書，懂得并在生活中運用親子閱讀的方法和策略。

做法二：組織開展“我和孩子的閱讀故事”家教經(jīng)驗征文，引導(dǎo)家長通過敘述自己與幼兒的閱讀故事反思自己的教育行為。幼兒園鼓勵家長踴躍投稿，并從中評選出優(yōu)秀文章在園內(nèi)進(jìn)行分享、交流和展示，不僅提高了家長參與親子閱讀的主動性、積極性，同時也增進(jìn)了家園聯(lián)系及情感。

做法三：組建“故事爸爸媽媽團(tuán)”，鼓勵家長主動參與班級閱讀活動，激發(fā)家長和幼兒的閱讀興趣。幼兒園可組建“故事爸爸媽媽團(tuán)”，動員有語言表演特長的家長對自愿參與“故事爸爸媽媽團(tuán)”的家長進(jìn)行講故事培訓(xùn)。家長接受培訓(xùn)后，可自愿參加班級助教活動，來園給幼兒們講圖畫書中的故事。這項活動不僅提高了家長講述故事的能力，引導(dǎo)家長參與幼兒園的閱讀教學(xué)，同時，爸爸媽媽來園講故事也給幼兒帶來了新奇感和新鮮感，激發(fā)了幼兒閱讀的興趣。

做法四：開展“書香家庭”評選活動。幼兒園可根據(jù)本園實際，制訂適宜的“書香家庭”評選標(biāo)準(zhǔn)。通過班級推選、年級集體評議等方式評選優(yōu)秀“書香家庭”，激勵家長為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，樹立正確的親子閱讀理念。

以上是筆者有關(guān)早期閱讀活動的策略和技巧的思考與實踐。事實證明，在幼兒早期閱讀活動中，教師運用適宜的支持性策略能有效提升幼兒的閱讀興趣，對幼兒閱讀習(xí)慣和閱讀理解能力的培養(yǎng)有極大的幫助。教師應(yīng)不斷提高教育的自覺性，在教育實踐中認(rèn)真探索和總結(jié)符合現(xiàn)代教育發(fā)展規(guī)律的閱讀活動的方法和策略，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)、進(jìn)步與發(fā)展，讓幼教工作在理智的軌道上不斷前進(jìn)。

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責(zé)任編輯? 羅燕燕