初中美術(shù)欣賞課教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用研究

張文軍

摘要：中學(xué)美術(shù)欣賞課是一門與人文素質(zhì)培養(yǎng)有關(guān)的必修課。初中生在美術(shù)欣賞課的過程中，既能使創(chuàng)造能力和實踐能力在一定程度上得到鍛煉，又可以提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)，文化藝術(shù)兩手抓，實現(xiàn)他們的理想教育目的。時代飛速發(fā)展，人們越來越意識到，藝術(shù)可以使人的生命得到美好的享受，可以使生活得到充實，進而進入理想境界的生活中去。所以，美術(shù)欣賞課已逐步成為教育界的一門必修課，為了提高學(xué)生的審美意識和創(chuàng)造性的動手能力，初中美術(shù)欣賞課必須重視情境教學(xué)，使課堂氣氛更加熱烈，從而取得預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞課;情境教學(xué);創(chuàng)新

作為培養(yǎng)人文素養(yǎng)的一門課程，初中階段的美術(shù)欣賞課積極響應(yīng)國家號召，以“德、智、體、美、勞”為教育理念，重視語文、數(shù)學(xué)、英語等文化課教學(xué)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，與此同時，全面發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、動手能力，培養(yǎng)良好的審美意識，使學(xué)生的素養(yǎng)從各個方面得到綜合提高，樹立正確的世界觀、價值觀。特別是在初中階段，美術(shù)欣賞課在教學(xué)中的地位日益突出。而隨著新課程改革的深入推進，對中學(xué)美術(shù)欣賞課進行改革也逐步被提上了議事日程，在這一過程中，情景式教學(xué)已成為最受廣大教師歡迎的一種教學(xué)方式。情境教學(xué)法是教師在課堂上主動運用教學(xué)輔助手段創(chuàng)造教學(xué)情景，使師生、教學(xué)環(huán)境有機地融為一體，帶動課堂氣氛，使學(xué)生參與到教師創(chuàng)設(shè)的各種情境中，使教學(xué)內(nèi)容得以順利進行，久而久之，可以使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

一、初中美術(shù)欣賞課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）初中美術(shù)欣賞課不被重視

雖然對學(xué)生進行綜合素質(zhì)教育，從整體提高學(xué)生的各項能力，是教學(xué)的理想目標(biāo)。在規(guī)模大小不一的各種學(xué)校里，學(xué)生、教師、家長以及有關(guān)教學(xué)人員，都充分意識到了文化知識具有的重大意義，并可以主動地參與到相關(guān)的課程中來，推動課程的落實^[1]。然而，作為素質(zhì)教育的一門課程，初中美術(shù)課因為不屬于文化課范疇，而且不計入考試成績，因此，在強調(diào)應(yīng)試教育的今天，初中美術(shù)課一直被忽略，難以深入落實有關(guān)政策。

（二）初中美術(shù)欣賞課教學(xué)方式單一

在初中階段，美術(shù)欣賞課這個被忽略的課程中，老師們的教學(xué)方法越來越單一。美術(shù)欣賞課注重學(xué)生的創(chuàng)造性實踐和美學(xué)欣賞能力的培養(yǎng)，但目前大部分中學(xué)美術(shù)欣賞課仍使用過去落后的教學(xué)方法，停留在單純的美術(shù)知識傳授層面，通過課本讓學(xué)生了解色彩、學(xué)習(xí)書法等。忽略了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生無法在美術(shù)欣賞課中親身體驗藝術(shù)帶來的美感，無法在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)造力^[2]。在美術(shù)課堂中沿用過去落后的教學(xué)方法，既無法使初中美術(shù)欣賞課達(dá)到預(yù)期的理想狀態(tài)，也無法在無趣的課堂中使學(xué)生從內(nèi)心深處由衷地喜歡美術(shù)欣賞課，與在初中階段設(shè)立美術(shù)欣賞課程的初衷背道而馳。

二、情境教學(xué)法的積極意義

（一）豐富教學(xué)方式，活躍課堂氛圍

在初中階段的美術(shù)欣賞課中，使用情境教學(xué)法，可以使教師的教學(xué)方法更加靈活多樣，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方式，更關(guān)鍵的一點是，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，一掃傳統(tǒng)美術(shù)課堂的單調(diào)乏味，教師能夠借助形式多樣的不同教學(xué)方法調(diào)動課堂氣氛，提高課堂上的師生互動頻率，從而營造一個輕松愜意的課堂氛圍，并在此氛圍中將課堂任務(wù)一一完成。教學(xué)情景法的重點是教學(xué)情境的設(shè)置，教師將教材與實際相結(jié)合創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，并通過各種教學(xué)手段將學(xué)生代入到預(yù)設(shè)情境中去，進而在課堂中實現(xiàn)師生的高度配合。

（二）有效培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力

初中階段，設(shè)置美術(shù)欣賞課主要是為了鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維和藝術(shù)審美能力，而在課堂中使用教學(xué)情景則主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師運用形式多元的教學(xué)工具輔助完成教學(xué)情境的設(shè)置，例如設(shè)置問題情境，可以巧妙設(shè)計問題，通過對問題的循序漸進的引導(dǎo)，在探索答案的過程中，讓學(xué)生開闊思路，拓寬眼界，進而有效地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、初中美術(shù)欣賞課教學(xué)中情境教學(xué)法的運用策略

（一）借助多媒體設(shè)立教學(xué)情境，使教學(xué)方法更加多元

為了可以在初中階段的美術(shù)欣賞課堂中推動情境教學(xué)法，使其得以廣泛使用，教師要持續(xù)更新教學(xué)觀念，主動采用新型教學(xué)方式^[3]。隨著科技的不斷發(fā)展與普及，使用多媒體進行教學(xué)逐漸在教學(xué)活動中流行開來。教師能夠使用多媒體建構(gòu)教學(xué)情境，通過加入音視頻以及圖片等，幫助學(xué)生更好地融入教學(xué)情境，在強烈的視覺沖擊力中更好地體會美術(shù)欣賞課的藝術(shù)魅力。

以山水畫的教學(xué)為例，教師可以使用多媒體播放國內(nèi)的山水畫經(jīng)典名作圖片，或者在課堂上觀看與山水畫有關(guān)的紀(jì)錄片，在介紹背景知識的過程中使學(xué)生的知識面得以拓展，更好地了解中國山水畫，進而拓展學(xué)生視野，體會山水畫的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力。

（二）以問題為引導(dǎo)，設(shè)置教學(xué)情境，增強師生互動

教師在課堂上有意識地以問題為導(dǎo)向，在引導(dǎo)中實現(xiàn)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，不但可以使學(xué)生在思考問題的過程中拓展思路，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，同時也可以使師生間的交流進入更深層面。通過提問、答疑等方式，逐步加深了教師與學(xué)生的互動，使原本嚴(yán)肅的師生關(guān)系得以緩和^[4]。老師在運用問題對學(xué)生進行引導(dǎo)時，不僅使學(xué)生思維得到發(fā)散，提高了學(xué)生的獨立思考能力，而且使師生交流頻率以及師生交流質(zhì)量都得到不同程度的改善。

比如在講到色彩搭配這部分時，首先，教師可以拋出問題，詢問學(xué)生喜歡的一種到五種顏色，以此作為出發(fā)點完成情境的設(shè)置，然后將不同顏色進行搭配詢問學(xué)生的主觀感受，最后啟發(fā)學(xué)生思考如何搭配才可以實現(xiàn)“1+1>2”的效果，更有感染力。

四、結(jié)束語

將情境教學(xué)法運用于初中階段的美術(shù)欣賞課中，既可以促進素質(zhì)教育的實施，又可以促進學(xué)生創(chuàng)造性實踐能力的培養(yǎng)，提高其藝術(shù)欣賞能力。在中學(xué)美術(shù)欣賞課上，教師要主動設(shè)置教學(xué)情境，使學(xué)生完全投入到美術(shù)欣賞課的課堂中去，感受美術(shù)欣賞課的趣味所在，在生活中發(fā)掘美、體會美，從而使學(xué)生的素質(zhì)獲得整體提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]方毅華. 初中美術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動模式的應(yīng)用研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊， 2020（23）：2.

[2]馬磊， 魏玉英. 情境教學(xué)法在初中語文課堂中的應(yīng)用[J]. 新作文：中小學(xué)教學(xué)研究， 2020.

[3]章煜. 身臨其境：在情境中學(xué)著欣賞——情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)欣賞環(huán)節(jié)中的實踐與探索[J]. 新課程教學(xué)：電子版， 2021（6）：2.

[4]巫慧珍. 生本理念下美術(shù)欣賞課情境教學(xué)法的實施[J]. 名師在線， 2021（20）：2.05308953-195D-42EC-BEC4-215FA310447F