“雙減”政策下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法與策略

凌水清

摘要：“雙減”強(qiáng)調(diào)的是減輕學(xué)生課內(nèi)作業(yè)的壓力以及學(xué)生在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的壓力。從“雙減”的目的來看，這一政策主要是為了提升教育教學(xué)的質(zhì)量，提升廣大群眾的滿意度，我們也常說以“雙減”促“雙升”，“雙減”政策更有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。閱讀作為語文教學(xué)中的重中之重?；诖?，以下對(duì)“雙減”政策下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法與策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語文閱讀;教學(xué)方法與策略

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)及提升學(xué)生的閱讀能力，不但能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解能力，還能夠?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師需要注重提升語文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)開展的有效性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑研讀，以此促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀;要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品詞析句，以此提高學(xué)生的閱讀理解能力;要做到“扶放結(jié)合”，以此使學(xué)生的自主閱讀能力得到有效培養(yǎng);要為學(xué)生推薦好書，進(jìn)而使學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到全面提高。

一、深入探究模式，激活探究動(dòng)力

在雙減政策輔助下，教師需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生內(nèi)在探究與學(xué)習(xí)潛能的有效發(fā)掘。將深入探究的學(xué)習(xí)模式有效地應(yīng)用到語文課中，引領(lǐng)學(xué)生在協(xié)作與互助的思想導(dǎo)向下規(guī)范地完成具體的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)過程中擁有更清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也能讓其在整個(gè)閱讀課中保持較強(qiáng)的探究動(dòng)力。以《慈母情深》為例，在這節(jié)課中教師要結(jié)合對(duì)文章內(nèi)容的綜合解讀規(guī)范設(shè)置探究任務(wù)，即引領(lǐng)學(xué)生先自主閱讀文章，就基礎(chǔ)的語言要素以及文化背景進(jìn)行有效梳理。之后，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀解析中深入思考作者從哪些層面對(duì)母親展開描述，通過對(duì)母親語言、動(dòng)作以及神態(tài)等不同方面的描述，可以探索出作者所詮釋的思想感情是怎樣的。然后讓學(xué)生能在閱讀任務(wù)有效驅(qū)動(dòng)和支撐下積極探索相關(guān)的閱讀要素，進(jìn)而幫助學(xué)生吸收更豐富而全面的閱讀內(nèi)涵。在引領(lǐng)學(xué)生自主探析的過程中，教師需遵循學(xué)生的潛能開發(fā)要求就具體的拓展與延伸訓(xùn)練環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置。也就是說，要根據(jù)文章中所包含的基礎(chǔ)文化要素引領(lǐng)學(xué)生探索整個(gè)文章的風(fēng)格特點(diǎn)以及所包含的基礎(chǔ)寫作方法和要領(lǐng)，并督促其規(guī)范地參與到寫作的綜合拓展中。例如，鼓勵(lì)學(xué)生先閱讀《觀潮》，之后結(jié)合基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行仿寫，來強(qiáng)化自身對(duì)比喻等修辭手法的掌握。同時(shí)，也可以有效發(fā)散學(xué)生的拓展思維，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀《將相和》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》等文章時(shí)要規(guī)范地參與到故事的續(xù)寫訓(xùn)練活動(dòng)中。

二、開展群文閱讀，提高學(xué)生閱讀能力

在“雙減”理念的指導(dǎo)下提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。以引導(dǎo)學(xué)生閱讀四年級(jí)上冊(cè)第四單元的內(nèi)容為例，首先，我對(duì)學(xué)生提問：“從這四篇課文的題目來看，大家認(rèn)為這是什么類型的文本呢？”然后通過師生互動(dòng)，讓其認(rèn)識(shí)到主要是從閱讀中去感受古代神話故事中的人物形象、性格特點(diǎn)。接下來，我給予了學(xué)生反復(fù)誦讀課文的時(shí)間，要求學(xué)生以總結(jié)性的話語表述每一篇故事的主要內(nèi)容，表達(dá)自己閱讀文章的感受。之后，我根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，對(duì)其說道：“雄偉、高大是需要我們認(rèn)識(shí)的盤古的形象，堅(jiān)強(qiáng)不屈、堅(jiān)韌不拔是我們?cè)诰l(wèi)身上學(xué)習(xí)的品行，普羅米修斯身上勇敢、獻(xiàn)身的精神，女媧身上勇敢、善良的品質(zhì)更是我們?cè)诔砷L(zhǎng)道路上必須形成的素養(yǎng)。”當(dāng)閱讀任務(wù)結(jié)束時(shí)，我對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)道：“總結(jié)故事的特點(diǎn)是我們閱讀神話故事應(yīng)有的意識(shí)，如此才能感受到神話故事的趣味性?！弊詈蠼M織學(xué)生交流了整體閱讀單元課文的體會(huì)。這樣，通過開展群文閱讀，讓學(xué)生從整體視角下具備了閱讀神話故事的能力，從而減輕了學(xué)生閱讀同類文章的壓力，在“雙減”背景下充分提升了小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)新手段，優(yōu)化古詩(shī)詞閱讀效果

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是語文閱讀中的重要內(nèi)容。學(xué)生通過對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行閱讀，了解其中的傳統(tǒng)文化知識(shí)，能更好地繼承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。同時(shí)，積累下來的古詩(shī)詞知識(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生今后古詩(shī)詞、文言文閱讀的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。但是，古詩(shī)詞中很多用詞方式與現(xiàn)代漢語不同，同時(shí)，也存在與現(xiàn)代漢語意義不同的字?；诖?，教師可以利用微課開展教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果。微課視頻短小且靈活，能夠?qū)⒏鞣N資源進(jìn)行融合，以形象化的方式將閱讀內(nèi)容展示出來，降低學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞閱讀理解的難度。教師還可以結(jié)合古詩(shī)詞中所表現(xiàn)的內(nèi)容，使用微課進(jìn)行展示，形象地展現(xiàn)古詩(shī)詞的意境，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)在情感的理解。

結(jié)束語

閱讀在語文教學(xué)中所發(fā)揮的模塊支撐和教育引領(lǐng)作用比較顯著，在閱讀課規(guī)劃期間，教師需正確看待雙減政策給語文學(xué)科整體教學(xué)所帶來的全新要求，在具體的育人思想觀以及實(shí)際的授課模式上加以優(yōu)化。要強(qiáng)調(diào)學(xué)案導(dǎo)學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、游戲朗讀、深入探究、個(gè)性作業(yè)以及微課輔助等多種模式的有效運(yùn)用，打造更優(yōu)品質(zhì)的語文課堂，讓學(xué)生能在開放且充滿活力的閱讀課堂中收獲更豐富的文化要素。

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