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      “雙減”政策下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法與策略

      2022-07-05 17:53:44凌水清
      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文閱讀雙減政策

      凌水清

      摘要:“雙減”強(qiáng)調(diào)的是減輕學(xué)生課內(nèi)作業(yè)的壓力以及學(xué)生在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的壓力。從“雙減”的目的來看,這一政策主要是為了提升教育教學(xué)的質(zhì)量,提升廣大群眾的滿意度,我們也常說以“雙減”促“雙升”,“雙減”政策更有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。閱讀作為語文教學(xué)中的重中之重?;诖?,以下對(duì)“雙減”政策下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法與策略進(jìn)行了探討,以供參考。

      關(guān)鍵詞:“雙減”政策;小學(xué)語文閱讀;教學(xué)方法與策略

      在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)及提升學(xué)生的閱讀能力,不但能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解能力,還能夠?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此,小學(xué)語文教師需要注重提升語文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)開展的有效性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑研讀,以此促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀;要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品詞析句,以此提高學(xué)生的閱讀理解能力;要做到“扶放結(jié)合”,以此使學(xué)生的自主閱讀能力得到有效培養(yǎng);要為學(xué)生推薦好書,進(jìn)而使學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到全面提高。

      一、深入探究模式,激活探究動(dòng)力

      在雙減政策輔助下,教師需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生內(nèi)在探究與學(xué)習(xí)潛能的有效發(fā)掘。將深入探究的學(xué)習(xí)模式有效地應(yīng)用到語文課中,引領(lǐng)學(xué)生在協(xié)作與互助的思想導(dǎo)向下規(guī)范地完成具體的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù),促使學(xué)生在整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)過程中擁有更清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo),同時(shí)也能讓其在整個(gè)閱讀課中保持較強(qiáng)的探究動(dòng)力。以《慈母情深》為例,在這節(jié)課中教師要結(jié)合對(duì)文章內(nèi)容的綜合解讀規(guī)范設(shè)置探究任務(wù),即引領(lǐng)學(xué)生先自主閱讀文章,就基礎(chǔ)的語言要素以及文化背景進(jìn)行有效梳理。之后,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀解析中深入思考作者從哪些層面對(duì)母親展開描述,通過對(duì)母親語言、動(dòng)作以及神態(tài)等不同方面的描述,可以探索出作者所詮釋的思想感情是怎樣的。然后讓學(xué)生能在閱讀任務(wù)有效驅(qū)動(dòng)和支撐下積極探索相關(guān)的閱讀要素,進(jìn)而幫助學(xué)生吸收更豐富而全面的閱讀內(nèi)涵。在引領(lǐng)學(xué)生自主探析的過程中,教師需遵循學(xué)生的潛能開發(fā)要求就具體的拓展與延伸訓(xùn)練環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置。也就是說,要根據(jù)文章中所包含的基礎(chǔ)文化要素引領(lǐng)學(xué)生探索整個(gè)文章的風(fēng)格特點(diǎn)以及所包含的基礎(chǔ)寫作方法和要領(lǐng),并督促其規(guī)范地參與到寫作的綜合拓展中。例如,鼓勵(lì)學(xué)生先閱讀《觀潮》,之后結(jié)合基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行仿寫,來強(qiáng)化自身對(duì)比喻等修辭手法的掌握。同時(shí),也可以有效發(fā)散學(xué)生的拓展思維,鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀《將相和》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》等文章時(shí)要規(guī)范地參與到故事的續(xù)寫訓(xùn)練活動(dòng)中。

      二、開展群文閱讀,提高學(xué)生閱讀能力

      在“雙減”理念的指導(dǎo)下提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。以引導(dǎo)學(xué)生閱讀四年級(jí)上冊(cè)第四單元的內(nèi)容為例,首先,我對(duì)學(xué)生提問:“從這四篇課文的題目來看,大家認(rèn)為這是什么類型的文本呢?”然后通過師生互動(dòng),讓其認(rèn)識(shí)到主要是從閱讀中去感受古代神話故事中的人物形象、性格特點(diǎn)。接下來,我給予了學(xué)生反復(fù)誦讀課文的時(shí)間,要求學(xué)生以總結(jié)性的話語表述每一篇故事的主要內(nèi)容,表達(dá)自己閱讀文章的感受。之后,我根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn),對(duì)其說道:“雄偉、高大是需要我們認(rèn)識(shí)的盤古的形象,堅(jiān)強(qiáng)不屈、堅(jiān)韌不拔是我們?cè)诰l(wèi)身上學(xué)習(xí)的品行,普羅米修斯身上勇敢、獻(xiàn)身的精神,女媧身上勇敢、善良的品質(zhì)更是我們?cè)诔砷L(zhǎng)道路上必須形成的素養(yǎng)。”當(dāng)閱讀任務(wù)結(jié)束時(shí),我對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)道:“總結(jié)故事的特點(diǎn)是我們閱讀神話故事應(yīng)有的意識(shí),如此才能感受到神話故事的趣味性?!弊詈蠼M織學(xué)生交流了整體閱讀單元課文的體會(huì)。這樣,通過開展群文閱讀,讓學(xué)生從整體視角下具備了閱讀神話故事的能力,從而減輕了學(xué)生閱讀同類文章的壓力,在“雙減”背景下充分提升了小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

      三、創(chuàng)新手段,優(yōu)化古詩(shī)詞閱讀效果

      古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是語文閱讀中的重要內(nèi)容。學(xué)生通過對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行閱讀,了解其中的傳統(tǒng)文化知識(shí),能更好地繼承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。同時(shí),積累下來的古詩(shī)詞知識(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生今后古詩(shī)詞、文言文閱讀的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。但是,古詩(shī)詞中很多用詞方式與現(xiàn)代漢語不同,同時(shí),也存在與現(xiàn)代漢語意義不同的字?;诖?,教師可以利用微課開展教學(xué),優(yōu)化教學(xué)效果。微課視頻短小且靈活,能夠?qū)⒏鞣N資源進(jìn)行融合,以形象化的方式將閱讀內(nèi)容展示出來,降低學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞閱讀理解的難度。教師還可以結(jié)合古詩(shī)詞中所表現(xiàn)的內(nèi)容,使用微課進(jìn)行展示,形象地展現(xiàn)古詩(shī)詞的意境,加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)在情感的理解。

      結(jié)束語

      閱讀在語文教學(xué)中所發(fā)揮的模塊支撐和教育引領(lǐng)作用比較顯著,在閱讀課規(guī)劃期間,教師需正確看待雙減政策給語文學(xué)科整體教學(xué)所帶來的全新要求,在具體的育人思想觀以及實(shí)際的授課模式上加以優(yōu)化。要強(qiáng)調(diào)學(xué)案導(dǎo)學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、游戲朗讀、深入探究、個(gè)性作業(yè)以及微課輔助等多種模式的有效運(yùn)用,打造更優(yōu)品質(zhì)的語文課堂,讓學(xué)生能在開放且充滿活力的閱讀課堂中收獲更豐富的文化要素。

      參考文獻(xiàn):

      [1]景曉曙.“雙減”背景下如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效閱讀[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(讀寫雙贏),2021(09):15-16.

      [2]任曉潔.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對(duì)策建議[J].考試周刊,2019(49):58.

      [3]崔曉琴.小學(xué)語文減負(fù)之招[J].新作文(語文教學(xué)研究),2018(10):78.2283DCCB-D908-4E40-9EC8-FD85965DE850

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