核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)整本書(shū)閱讀課堂教學(xué)策略

朱曉星

摘要：隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文科目的教育工作者在教學(xué)理念、教學(xué)方法上也取得了階段性的進(jìn)展，課堂教學(xué)中呈現(xiàn)一種新的閱讀方式——整本書(shū)閱讀，這種閱讀方式不僅能夠有效提高學(xué)生的閱讀效率與知識(shí)儲(chǔ)備，還可以在拓展學(xué)生閱讀厚度的基礎(chǔ)上，加深其理解的深度，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)整本書(shū)閱讀;教學(xué)策略;

近幾年來(lái)，整本書(shū)閱讀給語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響力，并且已成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的一種有效方式，它與以往的單篇文章閱讀的方法不同，學(xué)生可以從整體出發(fā)，進(jìn)一步對(duì)整部作品進(jìn)行接觸，促使學(xué)生對(duì)整本書(shū)內(nèi)容的感悟以及理解能力得以深化，促使學(xué)生能夠逐步提升綜合能力，為學(xué)生今后的閱讀習(xí)慣打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、課堂巧設(shè)疑問(wèn)，課外激趣探索

學(xué)生在養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣之前，面對(duì)整本書(shū)的大量篇幅和內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生畏懼心理或者對(duì)內(nèi)容不感興趣，所以，教師首先要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在課內(nèi)閱讀的過(guò)程中用吸引學(xué)生興趣的對(duì)話、描寫(xiě)或者情節(jié)作為引子，提出一些問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)在好奇心的驅(qū)使下，對(duì)感興趣的文本進(jìn)行閱讀，這樣，在潛移默化中學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。在學(xué)習(xí)《少年閏土》的時(shí)候，利用文中的相關(guān)要求進(jìn)行拓展“閏土和‘我此后沒(méi)有再見(jiàn)面，大家想想，他們長(zhǎng)大后重逢時(shí)是一幅怎樣的場(chǎng)景呢？閏土還像小時(shí)候一樣心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事嗎？”在這些問(wèn)題的驅(qū)使下，學(xué)生的興趣會(huì)很高漲，在這個(gè)時(shí)候可以鼓勵(lì)學(xué)生延伸課外閱讀《故鄉(xiāng)》，找找長(zhǎng)大后的閏土和少年時(shí)閏土的不同之處，對(duì)知識(shí)進(jìn)行穿插學(xué)習(xí)，將知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

二、運(yùn)用影視教學(xué)，輔助學(xué)生閱讀

根據(jù)學(xué)生反映，在進(jìn)行整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，有時(shí)感覺(jué)整本書(shū)閱讀枯燥無(wú)趣，這就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了消極影響。但是根據(jù)教師觀察，學(xué)生接收信息的渠道大多數(shù)是通過(guò)信息化，而教師就可以抓住這一現(xiàn)象，運(yùn)用影視教學(xué)輔助學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，從而讓學(xué)生在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，不僅能夠有效地吸收書(shū)面知識(shí)，還能聽(tīng)得到聲音，看得到畫(huà)面，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更為輕松愉悅的學(xué)習(xí)和閱讀氛圍。例如在教學(xué)《猴王出世》時(shí)，教師為學(xué)生推薦相應(yīng)的閱讀書(shū)籍《西游記》簡(jiǎn)化版，過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，雖然一些學(xué)生開(kāi)始會(huì)被其中跌宕起伏的故事情節(jié)以及人物設(shè)定所吸引，但是過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生對(duì)《西游記》的熱情逐步退卻，主要是因?yàn)閷W(xué)生想象不出來(lái)豐富的畫(huà)面。所以教師選擇推薦學(xué)生觀看《西游記》的動(dòng)畫(huà)版，以此輔助學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。學(xué)生在觀看影視的過(guò)程中，不僅見(jiàn)識(shí)到了更為廣闊的世界設(shè)定，以及更豐富的人物線條，還在觀看影視時(shí)，觀察到了一些細(xì)節(jié)，這也促使學(xué)生與教師展開(kāi)討論，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀效果，也讓學(xué)生感受到在語(yǔ)文世界中什么樣的故事、什么樣的語(yǔ)言才是真正的美，提升了學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。部分學(xué)生在經(jīng)過(guò)本次的整本書(shū)閱讀后，對(duì)整本書(shū)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且認(rèn)為整本書(shū)閱讀是繪聲繪色的。學(xué)生在整本書(shū)閱讀中，多元化地吸收知識(shí)，豐富自身的知識(shí)體驗(yàn)，并且加深學(xué)生的知識(shí)印象，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)記憶。

三、促進(jìn)探討交流，交換閱讀經(jīng)驗(yàn)

良好的書(shū)籍?dāng)?shù)目眾多，由于精力有限，學(xué)生在閱讀時(shí)只能挑選幾本進(jìn)行閱讀，在閱讀完畢后，不想再去閱讀其他書(shū)籍，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生了打擊。教師應(yīng)當(dāng)在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生多探討、多交流，使學(xué)生能夠交換自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及閱讀體驗(yàn)，通過(guò)推薦和他人的建議，閱讀其他學(xué)生已閱讀的書(shū)籍，使學(xué)生的閱讀思維進(jìn)一步地被開(kāi)拓，能進(jìn)一步理解整本書(shū)當(dāng)中所要表達(dá)的內(nèi)容以及精神含義等等。例如，在學(xué)完《草船借箭》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，在對(duì)這本書(shū)的內(nèi)容都熟悉了解之后，再組織學(xué)生進(jìn)行討論。每個(gè)學(xué)生對(duì)書(shū)中的主要人物形象都有自己不同的理解，在交流談?wù)撝卸伎梢詴乘?，例如，?duì)曹操這個(gè)人物評(píng)價(jià)，有的學(xué)生說(shuō)他陰險(xiǎn)狡詐，心狠手辣;有的學(xué)生則認(rèn)為這個(gè)人胸懷大志，德才兼?zhèn)?，是帝王之材。?duì)于學(xué)生的看法，教師應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，從而激發(fā)他們閱讀的積極性和主動(dòng)性。

四、加強(qiáng)家校合力，注重閱讀習(xí)慣

學(xué)生在養(yǎng)成整本書(shū)閱讀習(xí)慣的時(shí)候，教師和家長(zhǎng)要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，將閱讀的良好習(xí)慣保持下來(lái)，形成學(xué)生之后閱讀的方法來(lái)源。教師在課內(nèi)注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，授予學(xué)生閱讀方法，家長(zhǎng)在家注重將學(xué)生的興趣延續(xù)下去，和學(xué)生一起閱讀，或者給學(xué)生提供閱讀的環(huán)境。比如，在閱讀《昆蟲(chóng)記》的時(shí)候，家長(zhǎng)可以和學(xué)生一起探討里面的昆蟲(chóng)，在親子閱讀中，不僅增進(jìn)了學(xué)生的閱讀知識(shí)量，而且建構(gòu)了交流和表達(dá)能力。由此可見(jiàn)，親子閱讀對(duì)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)有重要作用。

結(jié)束語(yǔ)

整本書(shū)閱讀的教學(xué)方法一直都受各個(gè)教學(xué)階段的語(yǔ)文教師的青睞。整本書(shū)閱讀的教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀的整體性，也可以拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，整本書(shū)閱讀方式值得提倡。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃藝蓉《小學(xué)生高年級(jí)整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)策略》，《小學(xué)生作文輔導(dǎo)：語(yǔ)文園地》2019年第7期。

[2]石素紅《部編教材視野下語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略實(shí)踐與探究》，《作家天地》2020年第16期。45FC2F19-DCC4-42DC-8BD9-456F9080F36D