王軍

摘要：在教育改革不斷深入的背景下，構(gòu)建合作性學(xué)習(xí)小組成為新課改所提倡的全新教學(xué)模式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建合作性學(xué)習(xí)小組，能夠有效提升數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。身為教師一定要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)合作性學(xué)習(xí)小組的價(jià)值，在課堂上結(jié)合學(xué)生實(shí)際合理分組，然后在學(xué)生合作期間提供有效的指導(dǎo)，給予學(xué)生足夠的互動(dòng)、交流時(shí)間，這樣才能讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)及互動(dòng)逐漸步入深層次，從而有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展提供良好條件。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作小組;教學(xué)效率

引言

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來說，合作學(xué)習(xí)擁有諸多教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在合作學(xué)習(xí)過程中，每一名學(xué)生都需要發(fā)揮個(gè)人主觀觀點(diǎn)，幫助學(xué)生建立良好的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)生在合作探究過程中也能夠達(dá)到頭腦風(fēng)暴的教學(xué)效果，小組合作學(xué)習(xí)過程中每一名學(xué)生的思維相互碰撞，學(xué)生將很容易獲得學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維，有利于幫助學(xué)生開發(fā)屬于個(gè)人的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。教師也能夠通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，從而改變教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂。

一、合作性學(xué)習(xí)小組內(nèi)涵及構(gòu)建意義

合作性學(xué)習(xí)小組是以小組合作學(xué)習(xí)為主而展開的一種全新教學(xué)模式，現(xiàn)如今較為常用的合作學(xué)習(xí)形式有小組合作、班級(jí)合作等。在初中數(shù)學(xué)課堂上，構(gòu)建合作性學(xué)習(xí)小組主要是借助學(xué)生的群體智慧來有效解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題，學(xué)生在合作、交流與思維碰撞中能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，也能發(fā)展數(shù)學(xué)思維及能力，而合作性學(xué)習(xí)小組在構(gòu)建的時(shí)候，則需要依賴學(xué)生主體作用以及教師的引導(dǎo)、組織，這樣就能有效提升初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中構(gòu)建合作性學(xué)習(xí)小組具有顯著的意義。首先，能夠有效凸顯學(xué)生的主體地位。合作性學(xué)習(xí)小組采用教師為引領(lǐng)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，只有學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主角才能有效推進(jìn)合作性學(xué)習(xí)。其次，合作性學(xué)習(xí)小組在初中數(shù)學(xué)課堂中的構(gòu)建，能有效提高學(xué)生認(rèn)知能力。

二、合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）在進(jìn)行分組時(shí)沒有考慮成員的搭配

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行分組合作教學(xué)時(shí)，沒有考慮過每個(gè)小組的成員搭配，導(dǎo)致一些分組合作學(xué)習(xí)的小組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，或者，一些初中數(shù)學(xué)教師都是隨機(jī)對(duì)初中生進(jìn)行分組，完全沒有認(rèn)識(shí)到分組合作學(xué)習(xí)的重要性。這樣的分組方式過于隨機(jī)也過于隨便，很有可能會(huì)導(dǎo)致一部分初中生無法融入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，反而影響這部分初中生的數(shù)學(xué)成績。分組合作學(xué)習(xí)的意義就是希望初中生可以彼此之間相互帶動(dòng)，更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且也可以更多地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的討論，大膽地說出自己的觀點(diǎn)。目前，分組合作學(xué)習(xí)的分組情況就完全違背了分組合作學(xué)習(xí)的初衷，不利于初中生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也達(dá)不到提高初中生數(shù)學(xué)成績的目的。

（二）? 合作學(xué)習(xí)過于表面

目前，很多學(xué)校在進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)時(shí)，合作學(xué)習(xí)都太過于表面，整體的教學(xué)方式還是以被動(dòng)式教學(xué)為主，只不過是把學(xué)生分成了不同的組，沒有達(dá)到分組教學(xué)的目的。初中數(shù)學(xué)教師仍舊是數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)主體，初中生要按照初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)速度與教學(xué)模式進(jìn)行被動(dòng)教學(xué)，與以往的教學(xué)模式?jīng)]有太大的不同，因此，分組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用過于表面。部分初中數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，分組學(xué)習(xí)是為了更好地讓初中生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的討論，沒有認(rèn)識(shí)到分組合作學(xué)習(xí)的核心思想，所以，導(dǎo)致分組合作學(xué)習(xí)還存在很多問題，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

三、合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）在教學(xué)中合理構(gòu)建課堂分組

合作學(xué)習(xí)模式是讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行充分地討論互動(dòng)，所以科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，是落實(shí)合作學(xué)習(xí)模式的有效教學(xué)策略。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師可以改變分組的策略，包括以下幾種方面，首先為異質(zhì)分組，該分組模式主要是針對(duì)一些新鮮知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此時(shí)學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成應(yīng)當(dāng)盡可能提升學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員的豐富度，每一名學(xué)習(xí)小組成員都會(huì)擁有獨(dú)特的思維和見解，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維之間相互碰撞。其次為編號(hào)分組。編號(hào)分組是一種分層化教學(xué)措施，教師在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以將學(xué)生采取編號(hào)分組措施，每一個(gè)獨(dú)特的編號(hào)都擁有不同的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的編號(hào)與任務(wù)難度相同，讓學(xué)生在個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上進(jìn)行不斷的探索與研究，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。再次為隨機(jī)分組。隨機(jī)分組主要是在小學(xué)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中，為了活動(dòng)的公平性進(jìn)行的分組措施，每一個(gè)學(xué)生的隊(duì)友都是未知的，這樣學(xué)生就會(huì)為了贏得游戲快速融入團(tuán)隊(duì)，促使教學(xué)活動(dòng)更加高效地完成。最后教師為了合作學(xué)習(xí)的有效落實(shí)，每次課堂分組人數(shù)不宜過多，基本在5人左右即可，過多或過少都無法達(dá)到最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)效果。

（二）合理分組，明確小組成員職責(zé)

在構(gòu)建合作性學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，教師一定要確保分組的合理性，只有小組成員結(jié)構(gòu)合理才能有效發(fā)揮合作性學(xué)習(xí)小組在初中數(shù)學(xué)課堂中的作用。為了確保分組的合理性，需要考慮到以下幾點(diǎn)：首先，通常情況下小組成員人數(shù)為4～6人最合適，人數(shù)過多不利于學(xué)生交流以及個(gè)人才能充分展示，人數(shù)過少則不利于學(xué)生之間的互助及交流在分組的時(shí)候，應(yīng)按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”這一原則來進(jìn)行分組，具體而言就是一個(gè)小組之內(nèi)應(yīng)當(dāng)具有不同能力特征、不同性別以及不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生。其次，考慮到各個(gè)小組成員風(fēng)格、認(rèn)知水平差異，在分組的時(shí)候最好不要差異過大，這樣學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候才能相互補(bǔ)充、幫助，各個(gè)小組之間也能真正做到公平且合理，從而有效促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

結(jié)束語

隨著當(dāng)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，合作學(xué)習(xí)模式已成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的教學(xué)手法之一。合作學(xué)習(xí)的有效利用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此教師應(yīng)當(dāng)合理利用合作教學(xué)模式展開課堂教學(xué)，以學(xué)生為中心突出每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，真正建立一個(gè)高效科學(xué)的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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