小學(xué)語文學(xué)教評一致性的教育教學(xué)思考

文武

摘要：隨著小學(xué)語文課程改革的不斷推進，語文教學(xué)觀念也在發(fā)生變化。按照新課改的教學(xué)要求，教師要著力推進學(xué)教評有機結(jié)合，建立以有效目標(biāo)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性，突出學(xué)生的主體地位，促進學(xué)與教態(tài)度的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。本文闡述了小學(xué)語文學(xué)教評一致性的教育教學(xué)思考，提出了一些建議，希望對促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的提升做出積極貢獻。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)教評;一致性;教學(xué)思考

引言

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，會出現(xiàn)學(xué)教評不一致的情況，主要表現(xiàn)在學(xué)、教、評不匹配。由于學(xué)教評不一致，課堂教學(xué)質(zhì)量就會難以提高。因此，教師要積極分析存在的問題，并采取有效教學(xué)策略，促進小學(xué)語文學(xué)教評一致性改革，改善教學(xué)效果。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，一是教師更注重如何“教”，而不太關(guān)注學(xué)生如何“學(xué)”。這種教學(xué)態(tài)度阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，雖然教師為改變語文教學(xué)模式付出了很多努力，但效果并不明顯。

二是有些教師在教學(xué)過程中，課堂上的考核大多是通過考試、測試等方式，來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只用成績來反映，更應(yīng)該深入每一節(jié)語文課，檢查學(xué)生聽課的效果和效率，對學(xué)生提問和回答的正確速度、學(xué)生對知識的掌握情況等進行評價。傳統(tǒng)的單一考核方式已不再適用于現(xiàn)階段的語文教學(xué)，不符合新課程改革的要求。

二、小學(xué)語文學(xué)教評一致性的教育策略

（一）開展情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)教評一致性是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注的目標(biāo)之一，教師要積極研究對策，開展情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在短時間內(nèi)吸收更廣泛的文化知識，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。但是目前部分教師缺乏有效的語文教學(xué)手段，不能滿足小學(xué)生的需求，降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師可以在語文教學(xué)中運用情境教學(xué)，利用不同的學(xué)習(xí)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：在《天地人》教學(xué)中，教師可以利用生活中的天、地、人來教導(dǎo)學(xué)生，幫助他們更有效地學(xué)習(xí)語文知識。比如在教授“天、地、人”這個話題時，可以讓小學(xué)生在生活中觀察天空，讓他們在有限的時間內(nèi)理解“天空”的意思是天空和空間，空間具有廣泛的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)“地”時讓小學(xué)生在生活中看看地球，讓小學(xué)生在有限的時間內(nèi)理解“地球”一詞的含義。學(xué)習(xí)“人”時，可以讓小學(xué)生在生活中觀察“人”，讓小學(xué)生在有限的時間內(nèi)理解“人”這個詞的具體含義。語文生活化教學(xué)讓小學(xué)生將生活中的內(nèi)容與課本知識聯(lián)系起來，提高語文素養(yǎng)，更好地吸收課本知識。

（二）組建學(xué)習(xí)小組，以合作學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)習(xí)效率

課堂主體是學(xué)生，教師只是作為引導(dǎo)者，所以教師所設(shè)計的教學(xué)任務(wù)的最終目的在于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。為了達到學(xué)教評一致性的目標(biāo)，語文教師可以成立學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，這樣就實現(xiàn)了思維的碰撞，讓他們更加高效地思考語文知識。教師在劃分學(xué)習(xí)小組時要遵循一定的劃分原則，每組學(xué)生要具有不同優(yōu)勢的個體，這樣才能各司其職，使得后進生能夠獲得學(xué)優(yōu)生的幫助。比如教師在講解《題西林壁》時，教師可以采用小組學(xué)習(xí)模式讓他們圍繞問題中涉及到的局部與整體的關(guān)系進行分析，通過集體討論構(gòu)建知識框架，這樣就使得全體學(xué)生進行共同學(xué)習(xí)，也就能實現(xiàn)后進生的轉(zhuǎn)化。

（三）進行有效評價，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在學(xué)教評一致性中，評價作為指導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)和反饋的重要手段，對于提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平具有重要意義。其中總結(jié)性評價是一種比較常見的評價學(xué)習(xí)的方法。在完成上一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師可以應(yīng)用多種學(xué)習(xí)形式來加強對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價。傳統(tǒng)的考核模式過于強調(diào)口試、聽力、筆試等機械形式，導(dǎo)致學(xué)生相對被動。新課改背景下教師要進行有效的改造，引入口語走廊、開心暢聊等形式，讓學(xué)生自主鍛煉語文聽說讀寫能力，夯實學(xué)生語文核心基礎(chǔ)，積極組織各類語言類比賽。以有效實施總結(jié)性評價，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，保障學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的提升，提升學(xué)習(xí)水平。

同時要加強師生互動，積極對學(xué)生進行點評，提高評價有效性。在新課改背景下小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價過程中，教師要積極對學(xué)生進行點評，有效增強師生間的互動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，也為學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識打下堅實的基礎(chǔ)。在課后評價環(huán)節(jié)，教師可以準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，看是否達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，方便在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中加以改善，提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的效率，掌握更多的知識。

結(jié)論

綜上所述，在新課改下小學(xué)語文教學(xué)改革中，教師要加強對教學(xué)模式的改革，積極創(chuàng)新教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價的方法，促進學(xué)教評一致性，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平，達到新課改的教學(xué)目標(biāo)。通過積極開展情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時組建學(xué)習(xí)小組，以合作學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)習(xí)效率。此外還要進行有效評價，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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