基于主題單元教學(xué)的中考地理復(fù)習(xí)策略

程曉宇

摘要：隨著教育改革的深入，如何有效提高中學(xué)地理復(fù)習(xí)效率成為教師關(guān)注的熱點問題。以“大概念”為載體開展單元教學(xué)能全面加強(qiáng)學(xué)生對核心概念的認(rèn)知，幫助他們更好地理解并掌握相關(guān)的地理理論知識。本文以“我國的農(nóng)業(yè)差異”單元教學(xué)為例，分析探究如何從單元主題著手，從整體出發(fā)，全面優(yōu)化中考地理復(fù)習(xí)策略，為學(xué)生鞏固地理基礎(chǔ)的同時提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理;單元教學(xué);復(fù)習(xí)開展;農(nóng)業(yè)差異

中考作為選拔性考試，在考察學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識儲備的同時也十分重視學(xué)生對復(fù)雜情境下知識的實際應(yīng)用水平。因此，在當(dāng)下這一教學(xué)趨勢下，教師要適當(dāng)調(diào)整中學(xué)地理復(fù)習(xí)策略，學(xué)生的實際發(fā)展訴求出發(fā)，全面開展主題單元教學(xué)，將中考的具體要求和學(xué)生的實際需求出發(fā)，設(shè)計針對性較強(qiáng)的教學(xué)方案，為學(xué)生構(gòu)建多樣化的復(fù)習(xí)平臺。單元主題教學(xué)模式下的復(fù)習(xí)開展能讓學(xué)生更好地理解并掌握地理知識，能在較短的時間內(nèi)提高學(xué)生的知識點運(yùn)用水平。

一、提煉大概念，設(shè)計復(fù)習(xí)方案

傳統(tǒng)中學(xué)地理復(fù)習(xí)教學(xué)以強(qiáng)化記憶、重復(fù)做題為主要手段，知識的講述過于碎片化，不利于學(xué)生的掌握。因此，為了解決這一問題，教學(xué)要從單元整體教學(xué)主題，提煉單元大概念，以此為載體開展復(fù)習(xí)教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)出知識點之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，使得他們不會只把眼光停留在淺層次的地理知識上，而是能根據(jù)具體內(nèi)容舉一反三，從多個角度對知識進(jìn)行全面解讀。

以“我國的農(nóng)業(yè)差異”單元為例，教師從單元的核心素養(yǎng)和核心思想角度總結(jié)出了兩個大概念：人地關(guān)系、區(qū)域認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上對這兩個概念進(jìn)行適當(dāng)拆分，以此全面開展復(fù)習(xí)教學(xué)。教學(xué)開始，教師在課堂中直接提出這兩個大概念，要求學(xué)生以這兩個大概念為指向，對單元內(nèi)容進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，把本單元的知識點分成“人地關(guān)系”和“區(qū)域認(rèn)知”這兩個部分。在大概念的指導(dǎo)下，學(xué)生的復(fù)習(xí)過程變得具有針對性，能在腦海中對本單元的知識點有較為清晰地認(rèn)知，也能以這兩個大概念為樞紐，把所有的理論知識串聯(lián)起來，增強(qiáng)了他們對“我國的農(nóng)業(yè)差異”單元內(nèi)容的理解。

二、設(shè)計大情境，優(yōu)化復(fù)習(xí)方案

情境教學(xué)是現(xiàn)代教育中較為常用的教學(xué)方式，為了全面提高學(xué)生的地理復(fù)習(xí)效率，教師可以以單元主題為核心，設(shè)計大情境，構(gòu)建貼近主題內(nèi)容的課堂環(huán)境，使得學(xué)生能夠進(jìn)入沉浸式學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣的同時也能降低理論知識的理解記憶難度。教師要充分現(xiàn)有教學(xué)資源，豐富大情境的設(shè)計方案，為學(xué)生的地理復(fù)習(xí)提供不竭動力。

以“我國的農(nóng)業(yè)差異”單元為例，教師會構(gòu)建生活化的大情境，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。第一步，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)了當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)狀況，如種植形式、種植作物種類、養(yǎng)殖形式等，將地理復(fù)習(xí)課堂和生活實際串聯(lián)起來，營造出充滿生活氣息的地理復(fù)習(xí)氛圍。第二步，在學(xué)生被生活情境感染后，教師又為學(xué)生展示了一些不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)形式，鼓勵學(xué)生從生活角度出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，去分析不同地區(qū)農(nóng)業(yè)差異的根本原因。第三步，教師給學(xué)生足夠的時間自由復(fù)習(xí)，引導(dǎo)他們從實際角度出發(fā)，探究自然條件和人文條件對農(nóng)業(yè)的影響。在生活情境中進(jìn)行主題單元復(fù)習(xí)，能讓學(xué)生形成深刻印象，有效提高學(xué)生的解題水平。

三、提出大問題，完善復(fù)習(xí)方案

大問題的定義是根據(jù)單元整體設(shè)計的核心問題，能統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容的子問題。大問題設(shè)計的最大作用是導(dǎo)向作用，能為學(xué)生指名后續(xù)單元復(fù)習(xí)的方向，引導(dǎo)他們以大問題為核心，逐步發(fā)散地理思維，挖掘探究其他小問題，以此一步步掌握相關(guān)的地理知識。大問題的設(shè)計對教師教學(xué)能力是不小的考驗，教師既要合理把握整個單元的教學(xué)內(nèi)容，也要注意問題的難以程度，能有效激發(fā)學(xué)生的地理探究欲望，促使他們主動投入到一系列的復(fù)習(xí)活動中來。

仍以“我國的農(nóng)業(yè)差異”單元為例，教師根據(jù)本單元的內(nèi)容，設(shè)計了一個大問題：我國的農(nóng)業(yè)差異是什么原因造成的？這一問題會貫穿于整體地理課堂，是學(xué)生復(fù)習(xí)的指向標(biāo)。接著，教師以大問題為核心，提出了數(shù)個小問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步復(fù)習(xí)地理理論知識，如1、我國國土面積大，那么我國有幾種氣候類型，其特征分別是怎樣？2、在氣候影響下，我國有哪些土地類型，分別對應(yīng)哪些地形。3、人類活動對地理環(huán)境、農(nóng)業(yè)形式有哪些影響？隨著一個個小問題的拋出，教師把大問題進(jìn)行了細(xì)化拆解，學(xué)生在解決小問題的同時也慢慢尋找到了大問題的答案。課堂最后，教師要求學(xué)生把小問題的答案匯總起來，再一次把目光停留在大問題上，總結(jié)出這一大問題的答案。大問題的引入讓學(xué)生對“我國的農(nóng)業(yè)差異”有了較為全面的認(rèn)知，后續(xù)中考中引導(dǎo)綜合性問題也能較好地應(yīng)對。

結(jié)語：在現(xiàn)有教育制度影響下，教師要明確提高學(xué)生實際應(yīng)用水平的重要性，以主題單元教學(xué)模式為核心，全面優(yōu)化地理復(fù)習(xí)策略，為學(xué)生提供高效的學(xué)習(xí)方式，幫助他們養(yǎng)成良好復(fù)習(xí)習(xí)慣的同時提高整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)。基于主題單元教學(xué)的重要地理復(fù)習(xí)策略更加符合學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求，能幫助學(xué)生在之后的中考中脫穎而出。

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