對話文本，深度學(xué)習(xí)

鐘敏琳

摘要：隨著課程改革的逐步推進(jìn)，讓更多的教育研究者開始探索更多的教學(xué)方式，以此實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生在多元教學(xué)策略中，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。語文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)中重要的學(xué)科之一，對話文本則是語文閱讀教學(xué)中的重點學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生學(xué)會閱讀、提高閱讀能力，既能豐富學(xué)生的閱讀資歷，拓寬人生界野，又能讓學(xué)生在閱讀中獲得體會與情感，從而助力高效課堂的有效構(gòu)建。所以，如何采用深度學(xué)習(xí)理念，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果實現(xiàn)有效提升，就成為當(dāng)前教師需要關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);深度學(xué)習(xí)

引言：隨著課程改革的深入開展，在新課程改革大力倡導(dǎo)自主、合作探究學(xué)習(xí)及有效教學(xué)的背景下，翻天覆地的變化發(fā)生在小學(xué)課堂，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式深入教學(xué)課堂。但目前的語文課堂中，淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)象比比皆是，學(xué)生真正意義上的自主學(xué)習(xí)還沒完全實現(xiàn);合作探究學(xué)習(xí)仍處在一種沒有規(guī)則的狀態(tài)，沒有系統(tǒng)、有效地落實。讓深度學(xué)習(xí)走進(jìn)小學(xué)語文閱讀課堂，真正落實促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，我們應(yīng)有主題、有目的、有系統(tǒng)、有激勵地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，使小學(xué)語文閱讀課堂的有效性得到促進(jìn)和提升，推進(jìn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)教育。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1、忽視學(xué)生課堂中的主體地位

初中語文老師要放棄傳統(tǒng)填鴨式的語文課堂模式，不要把教學(xué)變成了語文教師在唱獨角戲。但是在實際實踐的課堂教學(xué)過程中，有部分老師并未能完全轉(zhuǎn)換角色觀點，也不能完全掌握最新的課改理念，當(dāng)在課堂學(xué)生們沒有辦法準(zhǔn)確解決教師提問，又或是學(xué)生回答的答案與老師所期望的教學(xué)內(nèi)容并不相符的時候，老師們往往就直接將答案給了學(xué)生，唯恐教學(xué)上的教育任務(wù)還沒有完成。長此以往，學(xué)生們就失去了自由思考的時間，也會養(yǎng)成依賴教師的習(xí)性。但有部分教師上課只單純的完成了教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生介紹相對干燥乏味的課堂中的教學(xué)內(nèi)容，而沒有培育學(xué)生語文課堂閱讀興趣的意識，這樣一來就會造成學(xué)生既沒有學(xué)習(xí)語文的主觀積極性，也就很難培養(yǎng)在語文課堂上的主體作用。

2、教學(xué)方式過于單一

在當(dāng)前的語文教育中，學(xué)生教師陷入了單一性方法和死板性新教學(xué)方法等誤區(qū)，自以為學(xué)生們只是在課堂上學(xué)會了一定的閱讀技能，也就會相應(yīng)地提升了自身的閱讀水準(zhǔn)?？墒菍W(xué)生從來都不會知道，對他們而言，一些復(fù)雜的技能其實遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有比簡單的玩樂更加有趣和有魅力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個能影響學(xué)生終身的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果學(xué)生們在這階段養(yǎng)成了好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，會不斷地閱讀和有針對性的閱讀。但是，問題就是一旦學(xué)生們接觸到了無比乏味的課堂教學(xué)內(nèi)容，以及無比死板的教學(xué)方法后，便很有可能會干脆丟失了對閱讀的興趣。

3、忽視發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

語文教學(xué)規(guī)范中，明確提出了初中語文讀寫教學(xué)要培育學(xué)生的創(chuàng)新的文化思維。但是在初中語文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)方面，是一項相對易被忽視的工作。雖然語文課程同時兼顧著工具性與人文性的特征，但因為部分教師深受中國傳統(tǒng)思維的影響，在我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師總是不自覺的把人文性與工具化地對立開來，而忽略了對學(xué)生的人文個性的培育，因此學(xué)生很難在語文讀寫教學(xué)過程過重中建立整體的思維構(gòu)架與人文素質(zhì)。所以語文課盡管是帶有開放性的一個課程，但試卷中的所有答案都是規(guī)范的、統(tǒng)一的。學(xué)生原本豐富的、多元的答案被標(biāo)準(zhǔn)答案被統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)所束縛，而學(xué)生的思路也沒有擴(kuò)展，長此以往就會抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新思路和想像力。

二、小學(xué)語文對話閱讀深度學(xué)習(xí)的有效策略

1、留足時間，充分對話

教師必須將對話文本作為閱讀課堂教學(xué)的重點，為學(xué)生留足時間。使學(xué)生有時間、有機(jī)會、有可能與文本進(jìn)行充分對話，在閱讀、思考、質(zhì)疑、釋疑等活動中，全面地解讀文本。例如，在閱讀《草原》這篇文本的時候，教師可以將老舍的其他作品融入到其中，與本篇文章進(jìn)行對比，讓學(xué)生對整個單元的課文進(jìn)行比較，并結(jié)合思維導(dǎo)圖的方式，說說自己的閱讀理解，或者寫出一篇閱讀心得和體會，可以在小組內(nèi)部相互傳看，相互交流，相互點評。而利用比較閱讀方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能鍛煉學(xué)生的寫作能力，有助于學(xué)生綜合能力的提升。

2、角色置換，強(qiáng)化體驗

對話文本的深入需要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗，這樣才能推動學(xué)生與文本深度互動。如：以《我有一個夢想》為主題，作為今天的學(xué)生，如果不了解那個時代、理解作者的處境，是難以理解作者夢想的。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過角色置換的方式，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)：假如你就是馬丁路德金，請借助工具書或網(wǎng)絡(luò)，了解自己的身世以及創(chuàng)作的時代背景，再結(jié)合自己對演講稿的理解進(jìn)行朗誦，再現(xiàn)演講的那時那景。這個環(huán)節(jié)設(shè)計能引導(dǎo)學(xué)生從特定的時代，以特定的身份與文本對話，閱讀自然就更加深入。

3、制造矛盾，激活思維

相對枯燥單一的談話導(dǎo)入，學(xué)生更喜歡由活動牽引進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣點在哪里，也是教師需要關(guān)注的點。學(xué)生與學(xué)生之間的對話，折射出學(xué)生思維活動的頻度。生生之間的對話越充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維就越活躍，對文本的理解就越深刻?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，對話文本的特點要求閱讀教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出波折感，激活學(xué)生思維。教師在推動生生對話時，要善于抓住文本的起伏之處、情節(jié)跌宕之處制造矛盾，推動學(xué)生與學(xué)生之間的思維碰撞。例如，戲劇在矛盾沖突中推進(jìn)劇情發(fā)展，塑造人物形象，揭示主題，語文教師要善于抓住戲劇的特點，抓住沖突制造矛盾引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分探究，使學(xué)生在解決矛盾沖突的過程中，深化對文本的解讀。在推動生生對話的過程中，師生對話也得到有效提升。

結(jié)束語：總而言之，閱讀能力的高低將會影響到學(xué)生未來的全面發(fā)展，以及語文綜合能力的提升。而對話對閱讀教學(xué)具有積極的推動作用，小學(xué)語文教師要加強(qiáng)實踐探索，探索語文對話課堂構(gòu)建的路徑，推動教師、學(xué)生、文本等多元主體互動，開辟語文閱讀教學(xué)新角度，使閱讀教學(xué)教出層次，教出深度，全面提升語文課堂互動頻率，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升與人文素養(yǎng)的發(fā)展。

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