幼小銜接背景下教學(xué)方式變革的探索

徐維贈(zèng)

摘要：幼兒園與小學(xué)是處于完全不同階段的教育，既相互聯(lián)系，又差異較大。而做好幼小銜接工作，則是要在差異之中尋求聯(lián)系，以培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及基礎(chǔ)能力作為側(cè)重點(diǎn)，幫助幼兒更好地適應(yīng)幼兒園生活之后的小學(xué)學(xué)習(xí)與生活。在幼兒教育過(guò)程中，教師要有效做好幼小銜接工作，以促進(jìn)幼兒能力全面發(fā)展。當(dāng)前幼兒園與小學(xué)之間的銜接教育情況并不理想，銜接過(guò)程中依然存在諸多不合理之處，這些都直接影響幼兒身心健康發(fā)展。鑒于此，本文探析幼小銜接背景下教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;幼小銜接;策略

引言：

幼小銜接對(duì)學(xué)前幼兒的生活作息規(guī)律性、獨(dú)立生活能力、是非觀及集體觀念以及學(xué)前心理準(zhǔn)備都有一定要求。大班幼兒處在思維不可逆階段，通常會(huì)以自我為中心，需要教師在開(kāi)展幼小銜接工作時(shí)，對(duì)接幼兒實(shí)際情況，以創(chuàng)新教學(xué)方法以及有效實(shí)踐活動(dòng)來(lái)保證其逐漸擁有這些能力和心理準(zhǔn)備，為其升入小學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、幼小銜接工作的重要性

對(duì)于幼小銜接工作，《幼兒園工作規(guī)程（2016年版）》（下稱《規(guī)程》）指出，需要幼兒園和小學(xué)密切配合，要以幼兒順利步入小學(xué)為目標(biāo)，形成系列科學(xué)對(duì)接方案。國(guó)家之所以如此重視幼小銜接工作，目的是希望減少幼兒在過(guò)渡階段形成的不良心理反應(yīng)對(duì)其后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生影響。人類邏輯思維成長(zhǎng)過(guò)程有三個(gè)階段，而處在幼小銜接階段的幼兒恰恰處在第二關(guān)鍵階段，此時(shí)幼兒邏輯思維還未成熟，開(kāi)展邏輯思維的經(jīng)驗(yàn)并不豐富，會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式不再是以往以游戲?yàn)橹鞯男问蕉a(chǎn)生不適應(yīng)，會(huì)在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)疲憊、煩躁、自卑、厭學(xué)等負(fù)面情緒，若是不能形成有效規(guī)避手段，必然會(huì)加重這些負(fù)面情緒，對(duì)未來(lái)小學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。因此，教師必須重視幼小銜接工作，充分重視對(duì)這一階段幼兒的心理研究，形成創(chuàng)新教學(xué)方法，確保幼兒始終保持積極向上心態(tài)，甚至能對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生向往之情。

二、幼小銜接背景下幼兒教育教學(xué)策略分析

（一）加強(qiáng)幼兒能力培養(yǎng)，促其全面發(fā)展

對(duì)于即將升入小學(xué)的幼兒來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以從做加法與做減法開(kāi)始，如對(duì)大班幼兒進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，就可以做加法。大班幼兒注意力較為分散，通過(guò)漸次增加其閱讀時(shí)間，逐步培養(yǎng)幼兒的注意力以及閱讀的專注性，將學(xué)習(xí)、閱讀有效銜接起來(lái)。有的幼兒上課愛(ài)說(shuō)話，為了幫助幼兒改變這一壞習(xí)慣，對(duì)幼兒在課堂上表現(xiàn)提出具體要求，通過(guò)減少幼兒上課說(shuō)話的次數(shù)，給予一定的語(yǔ)言鼓勵(lì)以及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使幼兒能夠保持專注力。通過(guò)做減法培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能為提高幼兒的學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。有的幼兒聽(tīng)說(shuō)要上小學(xué)，感到苦悶、煩躁。面對(duì)幼兒的這一表現(xiàn)，作為教師要切實(shí)幫助幼兒克服這一心理，通過(guò)模擬小學(xué)課程的設(shè)計(jì)，使幼兒能夠快樂(lè)、自信地應(yīng)對(duì)小學(xué)課程。比如，學(xué)習(xí)漢字，可以教幼兒練習(xí)漢字的書(shū)寫，通過(guò)小步遞進(jìn)的方式讓幼兒從全部描紅到部分，再到獨(dú)立書(shū)寫，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

還要培養(yǎng)幼兒的社會(huì)能力，為幼兒升入小學(xué)做好準(zhǔn)備。在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，注重對(duì)幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，如主動(dòng)飲水、如廁等，鍛煉幼兒的獨(dú)立性，提高其自理能力。并且循序漸進(jìn)對(duì)幼兒提出要求，減少幼兒每節(jié)課喝水以及上廁所的次數(shù)，從而為幼兒適應(yīng)小學(xué)課間如廁、喝水做好準(zhǔn)備。培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)，在日常生活之中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)責(zé)任與義務(wù)的內(nèi)涵，主動(dòng)服務(wù)他人，增強(qiáng)責(zé)任感與主人翁意識(shí)，讓幼兒通過(guò)輪流值日生培養(yǎng)責(zé)任感。

（二）關(guān)注幼兒身心組織主題活動(dòng)

教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要聚焦幼小銜接過(guò)程中遇到的問(wèn)題，積極探尋幼兒發(fā)展的科學(xué)路徑，通過(guò)把握幼兒身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)相應(yīng)的過(guò)渡性幼兒活動(dòng)課程，促使幼兒科學(xué)起步。教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程培育幼兒的協(xié)調(diào)、分類整理能力，在主題活動(dòng)中給他們提供自我展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓幼兒愿意積極參與活動(dòng)并主動(dòng)表現(xiàn)。如“我是自理小能手”主題活動(dòng)旨在培育幼兒良好的生活自理能力，讓他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，在活動(dòng)優(yōu)化過(guò)程中，教師可以積極鼓勵(lì)幼兒自己學(xué)習(xí)整理書(shū)包、系鞋帶，讓他們自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，為他們迎接小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。

（二）重視家園合作共促幼兒成長(zhǎng)

在實(shí)際教育過(guò)程中，為了促使幼兒做好各方面的入學(xué)準(zhǔn)備，教師可以從家園協(xié)同合作的角度共同關(guān)注幼兒的進(jìn)步成長(zhǎng)。

比如，教師可以組織“親子入學(xué)體驗(yàn)”活動(dòng)，邀請(qǐng)幼兒和父母走進(jìn)對(duì)口小學(xué)，積極參觀和體驗(yàn)小學(xué)豐富多樣的教育活動(dòng)。家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒積極參與學(xué)校的體驗(yàn)一日課堂活動(dòng)，教師要提前與相關(guān)的學(xué)校做好溝通，通過(guò)集中安排體驗(yàn)讓幼兒積極參與，并對(duì)所上小學(xué)的豐富生活有充分體驗(yàn)、了解和認(rèn)知，從思想上產(chǎn)生對(duì)小學(xué)生活的憧憬之情。此外，家長(zhǎng)與幼兒園甚至與學(xué)校之間要建立良好的聯(lián)系，幼兒園可以積極組織開(kāi)展多樣的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，組織家教講座等給家長(zhǎng)答疑解惑，讓家長(zhǎng)了解幼小銜接的重要性，讓他們?cè)敢馀c幼兒園、學(xué)校形成教育合力，為幼兒后續(xù)平穩(wěn)過(guò)渡到小學(xué)生活貢獻(xiàn)力量。在家園共育的過(guò)程中，三方教育力量必須樹(shù)立共同的教育目標(biāo)，在微信群、QQ群和釘釘?shù)炔煌脚_(tái)共同制定幼兒的能力目標(biāo)，針對(duì)清晰具體的目標(biāo)，三方教育從不同方面發(fā)揮力量引領(lǐng)幼兒。比如，教師可以與家長(zhǎng)積極溝通聯(lián)系，了解班級(jí)每位幼兒的實(shí)際情況后制定共同的教育目標(biāo)，指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)自己孩子的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化補(bǔ)充，在實(shí)際組織相應(yīng)活動(dòng)的過(guò)程中，可以通過(guò)優(yōu)化家園共育渠道為幼小銜接做好基本準(zhǔn)備。

結(jié)束語(yǔ)

總之，要切實(shí)做好幼小銜接工作，讓幼兒終身受益，則需要從培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及能力上入手，為其進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

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