把握單元訓(xùn)練點進(jìn)行精讀課文的教學(xué)策略

李春華

摘要：語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及語言文字表達(dá)能力，要想提高學(xué)生的閱讀理解能力，需對教材設(shè)置的課文進(jìn)行精讀訓(xùn)練，在此過程中，需要學(xué)生具備文字識別的能力、段落句子歸納的能力、重點抓取的能力等。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，忽視了對這些能力的訓(xùn)練，部編版語文教材引入單元訓(xùn)練點的方式，以單元模塊方式逐步訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到了精讀訓(xùn)練的效果。本文以單元訓(xùn)練與傳統(tǒng)教學(xué)的對比為始，探討其在精讀課文中的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：單元訓(xùn)練;精讀課文;教學(xué)策略

引言：精讀課文需要對重點段落的句子、詞匯甚至于單個字聯(lián)系全文進(jìn)行深度理解，而學(xué)生要達(dá)到這個層次需要在不同的學(xué)習(xí)階段逐步培養(yǎng)相關(guān)能力，循序漸進(jìn)。單元訓(xùn)練點方式注重基礎(chǔ)的掌握與積累，在每單元設(shè)置程度不同的人文主題，明確教學(xué)目標(biāo)，從真正意義上提升了學(xué)生的精度能力。

一、單元訓(xùn)練點精讀課文方式與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主導(dǎo)，因此學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況及學(xué)習(xí)成果很大程度歸結(jié)于教師0。教師需要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)置，但教師個人的能力有高低，無法確保所有學(xué)生都能達(dá)到指定的教學(xué)目標(biāo)。單元訓(xùn)練點方式從根本上解決了這一問題，以下為其與傳統(tǒng)教學(xué)方式的區(qū)別：

（一）更加明確的教學(xué)目標(biāo)

單元訓(xùn)練點方式在每一單元明確一個主題，并且給出具體教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)。以小學(xué)語文為例，在小學(xué)一年級上冊二三單元主題為拼音，五單元主題為識字，要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識掌握聲母、韻母及拼音規(guī)則，了解漢字偏旁表文構(gòu)字規(guī)律，以此提升學(xué)生的文字識別能力。在一年級上冊第八單元主題為認(rèn)識自然，要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是找出課文中明顯信息、初識自然段等，以此達(dá)到段落結(jié)構(gòu)歸納識別的能力。在二年級下冊第六單元主題為大自然的秘密，教學(xué)目標(biāo)為提取主要信息，了解課文內(nèi)容，以此提升學(xué)生的重點信息捕捉能力。以單元訓(xùn)練點方式設(shè)置課文，主題涵蓋面廣泛，涉及自然、世界、傳統(tǒng)文化等，使教學(xué)目標(biāo)明確，減輕了教師的教學(xué)壓力，提升了學(xué)生精讀課文、獲取重點的能力。

（二）梯度原則貫穿始終

單元訓(xùn)練點方式始終堅持內(nèi)容從易到難、由淺及深、由簡入繁的原則。梯度設(shè)計內(nèi)容不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也使教師在開展教學(xué)活動時更加注重根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點及認(rèn)知水平進(jìn)行教學(xué)。例如在《場景歌》的課后練習(xí)中就體現(xiàn)出梯度原則，練習(xí)一：朗讀課文、背誦課文，以最基本的方式，使學(xué)生初識課文內(nèi)容，掌握一定基礎(chǔ)。練習(xí)二：給出練習(xí)填空：一（）稻田、一（）魚塘等。將課文中的量詞留空，突出本課的學(xué)習(xí)主題，即掌握量詞，在此同時也做到了回顧與復(fù)習(xí)課文目的。練習(xí)三：學(xué)生選擇喜歡的圖片，仿造課文形式對圖片進(jìn)行描述，此處更加要求學(xué)生對課文內(nèi)容有著深入的理解0。由此可見，隨著教學(xué)過程的不斷進(jìn)行，課文的難度隨之提升，學(xué)生對課文的精讀能力也會逐步提高。

（三）重視與生活的聯(lián)系

提高學(xué)生的精讀能力總的目的是為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。因此在教學(xué)過程中就必須理論聯(lián)系實際，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平。單元訓(xùn)練點方式就注重于此，例如小學(xué)五年級語文上冊舐犢之情單元《慈母情深》、《父愛之舟》等課文通過在生活中與父母之間發(fā)生的故事講述父母對孩子的關(guān)愛，培養(yǎng)學(xué)生尊敬孝順父母的美德。還有在小學(xué)三年級下冊三單元的中華傳統(tǒng)文化篇通過收集傳統(tǒng)節(jié)日資料，風(fēng)俗習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的傳承。這些都是與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的事物，以此幫助學(xué)生體驗生活、感受生活。

二、提高學(xué)生精讀課文有效性的教學(xué)策略

單元訓(xùn)練點的結(jié)構(gòu)設(shè)定為教師從教材上提供了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀課文的方法，但在實際的教學(xué)過程中還需教師的合理運用。精讀課文不僅要求學(xué)生把課文讀懂，還應(yīng)該對課文內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，運用到實踐中去。

在具體的教學(xué)過程中，教師可通過“自讀自悟”-“交流匯報”-“實踐運用”的過程進(jìn)行實際操作。

對于低年級而言，其教學(xué)重點是識音辨字，可將教學(xué)階段限于此步。讓學(xué)生通過初讀、熟讀、理解著讀的方式加強對文字的識別記憶，在此過程中，教師可選取課文內(nèi)容設(shè)置填空題，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。而對于中、高年級而言，其對文字的識別程度已經(jīng)到達(dá)一定水平，應(yīng)該在誦讀過程中加入自己的思考，了解文章的大致內(nèi)容，文章所要傳達(dá)的情感以及文章所用到的表達(dá)方式等，并且能根據(jù)自己的理解解決相關(guān)問題。在此過程中，教師應(yīng)在學(xué)生閱讀之前提出閱讀要求或問題，讓學(xué)生帶著疑惑閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生閱讀完成后，提出自己的問題，老師就學(xué)生的閱讀情況先對此過程中需要注意的字詞、讀音進(jìn)行強調(diào)，需要注意的是自讀自悟重在獨立，要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，老師不要提前表達(dá)自己的思想。

（2）交流匯報

交流匯報是學(xué)生交流讀書心得，共同探討問題的階段。教師可先將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生對老師提出的問題或自己的疑問進(jìn)行探討，然后選出代表進(jìn)行匯報。在此過程中，教師應(yīng)作為引導(dǎo)者、合作者的角色存在，首先教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生朝正確答案方向靠近，不論學(xué)生回答的正確與否、完整與否，在糾正補充后都要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓其能勇敢表達(dá)自己的感悟與理解。教師還要抓住重點段落句子讓學(xué)生進(jìn)行深入探討，培養(yǎng)學(xué)生抓取重點、中心的能力。

（3）實踐運用

精讀課文重在實踐，也就是通過學(xué)習(xí)課文中的表達(dá)方式或者結(jié)構(gòu)學(xué)生可以進(jìn)行仿說仿寫。在此過程中，教師可以對重點段落句子中的表達(dá)方式進(jìn)行討論講解后讓學(xué)生進(jìn)行積累背誦，結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，進(jìn)行說話或文字小練筆，可以將重點字詞短語、優(yōu)美段落句子以及表達(dá)方式等結(jié)合起來綜合考查與培養(yǎng)學(xué)生的掌握與運用情況。實踐運用階段需要教師對教授課文內(nèi)容進(jìn)行考量，不必篇篇俱到。

總之，在語文精讀閱讀中利用單元訓(xùn)練點的教學(xué)策略，能夠為教師提供更加科學(xué)合理的教學(xué)方法，讓教師樹立正確的教育理念，能夠為學(xué)生提供更加有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。盡管在實際運用過程中會存在問題，但隨著教學(xué)過程的不斷進(jìn)行以及教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，在教師的辛勤付出與學(xué)生的努力之下，單元訓(xùn)練點式精讀閱讀的教學(xué)方法會更加完善，更加成功。

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