如何成為一名反思型教育實(shí)踐者

楊良潔

摘要：新課標(biāo)明確指出：“教師在教育教學(xué)行為研究自身經(jīng)驗(yàn)、提高的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的反思性實(shí)踐者?！苯虒W(xué)反思是教師職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)化發(fā)展的重要因素， 是教師專業(yè)成長的催化劑， 是教師進(jìn)步的階梯，影響著教師的教學(xué)質(zhì)量和教師的專業(yè)發(fā)展。解構(gòu)反思性教師內(nèi)涵特征，探討培養(yǎng)反思性教師的途徑與策略，是當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)問題，也是本文的核心命題。

關(guān)鍵詞：反思性教師;教學(xué)實(shí)踐者;以人為本

1.引言

2011年教育部出臺的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師是反思性實(shí)踐者。教師在研究本身經(jīng)驗(yàn)中形成教與學(xué)的認(rèn)知和信念，在觀摩他人課堂中精進(jìn)自身的教育教學(xué)行為，在不斷循環(huán)的教育反思中獲得專業(yè)發(fā)展。杜威認(rèn)為教育存在于敏銳清醒，謹(jǐn)慎細(xì)致的思維過程中。這就要求教師不斷觀察，分析，解釋現(xiàn)有的教育現(xiàn)象，揣摩教師教育過程中存在的教育問題，并不斷完善教育行為，從這當(dāng)中尋求自身發(fā)展的途徑。

2.教學(xué)反思策略及實(shí)施途徑

2.1 教學(xué)反思策略

2.1.1理論邏輯和實(shí)踐邏輯互審

行為，認(rèn)知和情感主義的教學(xué)理論通過研究教育的現(xiàn)象和問題論揭示了教育的一般規(guī)律，這些規(guī)律具有前瞻性，概括性，和深刻性，并為教師提供了解決實(shí)際問題的普遍方法和策略。但是作為一名反思性的教師來說，教師應(yīng)該清楚：教師不是理論的奴仆，教育也不是按照教育理論按部就班的貫徹落實(shí)。教師是教育的主人，教師應(yīng)該利用自己的專業(yè)背景知識和學(xué)術(shù)專長去審視進(jìn)行反省，對理論知識進(jìn)行修正和創(chuàng)造。在舊的理論知識的指導(dǎo)下，不斷與時俱進(jìn)，推陳出新，用教育理論知識指導(dǎo)實(shí)踐活動，使教學(xué)反思行為符合理論邏輯。

2.1.2個人反思與群體協(xié)作互補(bǔ)

教師教育活動中的群體反思指的是為了打破思維定勢，突破思維局限，教師通過集體探討，爭論和交流，相互評價的方式傾聽不同的聲音以改進(jìn)課堂教學(xué)，增進(jìn)集體情感。所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，同時，由于眾多課堂觀察者具有不同的觀察視角，知識經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)水平，使得群體反思具有多元化，多層次，更深刻，更全面的特點(diǎn)，在相互評價，分析，綜合概括的過程中創(chuàng)造一個積極活躍的研學(xué)氛圍。再次，教師教學(xué)群體協(xié)作能夠促進(jìn)教師之間的教學(xué)資源共享、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)、教學(xué)過程互動、教學(xué)行為互助，從而促進(jìn)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

2.1.3 理性探尋和行動嘗試互促

教學(xué)反思的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是教育行動。從教育行動出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，找到方法，實(shí)踐操作，得出結(jié)論，才能進(jìn)一步改善教育質(zhì)量，這才是教學(xué)反思的目的。作為教育理論的操作者，教師在教學(xué)活動中印證教學(xué)理論，質(zhì)疑教學(xué)理論，反思教學(xué)理論并不斷建構(gòu)具有自我教育特色的，個人化的教學(xué)理論，進(jìn)而形成獨(dú)特的，鮮明的教育風(fēng)格和教育理念。

2.2 教師反思的途徑

2.2.1 撰寫教學(xué)日記，提升反思自覺性

教學(xué)反思日記是指教師以日記的形式進(jìn)行教學(xué)反思。 教師可以從“思效，思得，思失，思改，思疑”五個方面進(jìn)行反思?！八夹А敝傅氖撬剂拷虒W(xué)活動，教學(xué)方法，任務(wù)設(shè)計，師生交流的有效性?！八嫉谩敝傅氖窃u價學(xué)生學(xué)習(xí)成果，教師經(jīng)驗(yàn)成就?！八际А敝负饬拷虒W(xué)目標(biāo)落空，教學(xué)設(shè)計不足，課堂組織管理不佳之處;“思改”指教師發(fā)現(xiàn)不足之后，如何調(diào)整修改，進(jìn)一步提升。“思疑”指如何避免課堂問題再一次出現(xiàn)。

2.1.2探尋教育敘事，促進(jìn)反思深度提升

教育敘事指的是教師講敘在真實(shí)教育情景過程中出現(xiàn)的教育故事。這是教師對于自己的教育生活進(jìn)行理性客觀的觀照與反思的過程。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，教師往往在備課授課環(huán)節(jié)注入大量的精力，卻忽視了課后反思的過程，即使聽從了聽課教師的點(diǎn)評，卻很少對課堂進(jìn)行自我反思和評價。教育敘事讓教師以敘事的方式反思教育學(xué)。教育敘事使得教師以敘事方式反思經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)教育敘事成為教師教學(xué)生活常態(tài)的時候，這就意味著該名教師在不斷探問，分析，評價，反思自我。

2.1.3 教育行動研究，反思的根本

吳宗杰（1995）指出“行動研究是指教師通過對自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察和研究并從中獲取知識、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一種探索性活動?！苯處熃處熗ㄟ^課堂實(shí)錄，反思自我，要在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、研究、總結(jié)新的理論，只有通過實(shí)踐者不懈的努力，才能使“行動“和“研究”有機(jī)的結(jié)合。教師通過觀摩優(yōu)質(zhì)課，可以總結(jié)高水平教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)落實(shí)到自我教學(xué)活動之中。同時提出對課中存在的問題質(zhì)疑和批判，避免自我課堂發(fā)生類似失誤。

3.總結(jié)

教師反思使得教師理性思考自我的教育過程，質(zhì)疑評價自身的教育實(shí)踐，它為未來教師教學(xué)設(shè)計提供了一份最基本的原始參照材料，也為教師組織管理課堂提供了寶貴的意見。對于新手教師而言，更是其專業(yè)化發(fā)展道路上有效途徑之一。

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