當(dāng)前語文教學(xué)存在的主要問題及解決策略

程光照

摘? ?要：教師依據(jù)結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)化的理論，用結(jié)構(gòu)化思維方式思考，構(gòu)建了從解讀教材到教學(xué)設(shè)計(jì)再到課堂教學(xué)的一套具體的、可操作性強(qiáng)、符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律的、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式和方法策略，可讓教師明明白白教語文，解決當(dāng)前教學(xué)存在的教師一言堂，應(yīng)對(duì)當(dāng)前問題的解決策略，應(yīng)當(dāng)實(shí)施小學(xué)語文教材結(jié)構(gòu)化解讀以語言的學(xué)習(xí)和習(xí)練為重點(diǎn)探索構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)結(jié)構(gòu)式設(shè)計(jì)策略。再者，以習(xí)得方法和訓(xùn)練提升聽說讀寫能力為目標(biāo)，實(shí)施課堂結(jié)構(gòu)式習(xí)練教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主要問題;解決;策略

中圖分類號(hào)：G623.23? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2022）19/22-0113-05

長期以來，我們的語文閱讀教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)分析理解，過于強(qiáng)調(diào)挖掘人文內(nèi)涵，過于注重對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，講故事、學(xué)內(nèi)容、總結(jié)中心思想、總結(jié)其中的道理，卻唯獨(dú)缺少語言的的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。教學(xué)方式方法也是講、教為主，不是進(jìn)行聽說讀寫的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，其結(jié)果最終是造成學(xué)生閱讀能力得不到很好地提升，更不用說語言運(yùn)用能力的提高了。所以，小學(xué)六年讀完，語文課時(shí)最多，花費(fèi)的精力最大，結(jié)果不自能讀書，不自能作文，口語和書面表達(dá)能力都還十分欠缺，學(xué)生表達(dá)空洞、文不達(dá)意成為普遍現(xiàn)象，這些都是因?yàn)楹鲆暳苏Z言的學(xué)習(xí)和聽說讀寫能力的訓(xùn)練。我國語言界的一代宗師、著名的語文教育家呂叔湘先生1978年3月在《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)文提出的“中小學(xué)語文教學(xué)少、慢、差、費(fèi)，用占總課時(shí)30%的時(shí)間學(xué)習(xí)語文，卻大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”——“呂叔湘之問”曾被當(dāng)時(shí)的語文教學(xué)界稱譽(yù)為震人心魄的“一聲驚雷”，在整個(gè)中小學(xué)語文教學(xué)界引起了極為廣泛的反響。

近兩年，筆者深入基層學(xué)校的語文課堂，聽課近100節(jié)，經(jīng)過認(rèn)真的分析梳理，匯總了小學(xué)語文課堂上呈現(xiàn)的各種形態(tài)及問題：一是“講”的課堂依然盛行。串講串問，從第一自然段講到最后一個(gè)自然段，講內(nèi)容，講故事，講思想意義，講道理，講含義，就是不講語言和言語的秘妙;教師為主體，學(xué)生是聽眾，他們沒有主動(dòng)參與，只能毫無興趣地聽，毫無章法地記;從頭問到尾，問題缺乏深度，多而亂，甚至明知故問，學(xué)生從頭到尾，就是疲于應(yīng)付老師的問題，或讀說課文內(nèi)容回答，或東一句西一句應(yīng)答，無時(shí)間、無機(jī)會(huì)自主閱讀，理解體驗(yàn)，感悟思考，當(dāng)然就無從進(jìn)行語言的感悟與學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣。二是“教”的課堂灌輸式教學(xué)屢屢出現(xiàn)。以教師為中心，以教材為中心，教字詞、教句子、教段落、教語文知識(shí)、教修辭手法、教描寫方法，就是不教聽說讀寫，不教語言運(yùn)用。教師還是講授、灌輸為主，學(xué)生只是知識(shí)的容器，只能機(jī)械地聽記，稍不注意，就遺漏了很多知識(shí)。有的老師還在教學(xué)過程中明確告訴學(xué)生，某某是考試的知識(shí)點(diǎn)，大家要重點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握等等。應(yīng)試教育的思想頑固不化，學(xué)生也是為了考試而學(xué)習(xí)，為了考試而讀書。三是“追求形式，忽視本質(zhì)”的課堂占一大部分。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重與生活的聯(lián)系，開展學(xué)生感興趣的自主活動(dòng)。很多老師也在積極踐行這一理念，完全采用或部分環(huán)節(jié)采用這樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)問題進(jìn)行探究，并交流匯報(bào)，展示評(píng)價(jià)。但由于對(duì)這一學(xué)習(xí)方式理解掌握不深，操作不當(dāng)，往往出現(xiàn)合作流于形式、交流不深入、匯報(bào)走過場、抓不住課堂生成等現(xiàn)象，效果不理想，甚至還不如講、教的效果。有的盲目搞活動(dòng)，設(shè)置了表演環(huán)節(jié)，也不關(guān)心活動(dòng)的意圖、表演的有效性和背后的意義，出現(xiàn)表面上熱熱鬧鬧、實(shí)際沒有任何作用的無效教學(xué)，既浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，又讓學(xué)生失去了自主閱讀、感悟體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。四是以多媒體為主體或者不適當(dāng)使用多媒體的課堂大有人在。沒能實(shí)現(xiàn)課程與信息技術(shù)的有機(jī)整合，過分或者完全依賴多媒體，把什么激情導(dǎo)入、解讀課題、作者簡介、整體感知、深入感悟、情感升華等等，一直到布置作業(yè)等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、導(dǎo)讀問題、問題答案等等，統(tǒng)統(tǒng)設(shè)計(jì)在課件上。上課時(shí)，手不離鼠標(biāo)或者翻頁筆，講解、提問、學(xué)習(xí)交流、答案呈現(xiàn)，一刻不離多媒體，無暇關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、反饋情況，更無暇走到學(xué)生中間，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，呈現(xiàn)出以多媒體為主體的教學(xué)形態(tài)，違反課程改革要求。有的老師認(rèn)為，不使用多媒體的課不是好課，但不研究與課程、與教學(xué)內(nèi)容、課堂環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，呈現(xiàn)的不是重難點(diǎn)，呈現(xiàn)時(shí)不是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，難免成為擺設(shè)，或者對(duì)教學(xué)沒有起到輔助作用，牽強(qiáng)附會(huì)，或者成為多余環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有多少興趣觀看，反而效果不佳。五是講練做題式的課堂偶爾有之。這樣的課堂上，讀讀講講，講講讀讀，好像也給了學(xué)生讀書時(shí)間，也講解了一些重點(diǎn)內(nèi)容，但進(jìn)行的是脫離語言環(huán)境的字詞教學(xué)，單獨(dú)抽出來的句型訓(xùn)練、只注重概括內(nèi)容、弄不清構(gòu)段方式、寫作技巧的段落學(xué)習(xí)、傳授知識(shí)、講解習(xí)作技巧、分析修辭作用的機(jī)械式教學(xué)等等。有的每進(jìn)行一個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一些習(xí)題讓學(xué)生做做，看似有練習(xí)，但練習(xí)的是一些固化的題型，是重復(fù)單一的、機(jī)械抄寫的題目，不是練的聽說讀寫、背誦，不是為了積累語言、運(yùn)用語言的練習(xí)，純粹是為了應(yīng)試。六是思想教育痕跡過濃的課堂也有存在。有的語文課堂不是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而是深挖其主題思想，進(jìn)行全面而深刻的思想教育，用道德說教代替人文味，上成思品課，還美其名曰工具性與人文性的統(tǒng)一。還有的教師一味發(fā)掘文本的“新穎別致”之處，出現(xiàn)了一些教學(xué)病態(tài)：以偏概全、張冠李戴、生拉硬拽、前提虛假、無中生有，甚至傳播一些迷信思想等等，不但不利于學(xué)生的思想教育，還影響了學(xué)生正確的“三觀”形成和發(fā)展。

深層次探究這些現(xiàn)象或問題的背后原因，我們覺得在教師自身方面：一是對(duì)新課程理念學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠，不能指導(dǎo)自己在新課程背景下或者重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)改革，穿新鞋走老路。二是自己上學(xué)時(shí)老師的影響太深，自己過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)過于固化，“應(yīng)試教育”的印跡難以消除，素質(zhì)教育的理念貫徹不下去，新的理念接受不了，新的教學(xué)方式操作不了，不想改變自己的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)形態(tài)。三是不愿意費(fèi)勁或者沒有時(shí)間去解讀教材、鉆研課文、研究學(xué)情、自己獨(dú)立做教學(xué)設(shè)計(jì)，用學(xué)校發(fā)的現(xiàn)成教案集或者網(wǎng)上下載的教學(xué)設(shè)計(jì)，省時(shí)省力，沒有想到用到自己的課堂上會(huì)不會(huì)水土不服，學(xué)生不適應(yīng)。四是整合語文學(xué)科與現(xiàn)代教育技術(shù)的能力欠缺。信息技術(shù)的運(yùn)用是形式和手段，語言文字的揣摩運(yùn)用和深入挖掘是內(nèi)容和目的。很多語文教師不能有機(jī)地將兩者結(jié)合，做到靈活而有效地運(yùn)用，經(jīng)常為運(yùn)用而運(yùn)用，本末倒置，反而出現(xiàn)很多問題。語文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生聽說讀寫等諸方面能力的，并借助文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等各種載體，實(shí)踐學(xué)生為主體、教師作主導(dǎo)理念，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。除了一些必要的課件呈現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)問題、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、難點(diǎn)內(nèi)容外，信息技術(shù)手段更多的是在配樂朗讀、情景動(dòng)畫、影視劇片段展示、看圖作文、作文評(píng)改論壇詩社、課本劇、教師下水、資料整理積累、表格運(yùn)用等方面發(fā)揮作用，作為語文教師要學(xué)會(huì)從這些方面將兩者有機(jī)整合，發(fā)揮多媒體教學(xué)、信息技術(shù)教育手段在語文教學(xué)中的合理作用。

筆者經(jīng)過仔細(xì)對(duì)這些原因進(jìn)行思考分析，發(fā)現(xiàn)最核心的原因，還是老師們對(duì)小學(xué)語文該“教什么，怎么教”不清不楚，不明不白。

筆者又想起2018年在邯鄲市一個(gè)核心區(qū)25所市內(nèi)小學(xué)開展的一次小學(xué)語文課堂教學(xué)調(diào)研活動(dòng)。那次調(diào)研，筆者一人花費(fèi)一個(gè)多月的時(shí)間，深入小學(xué)語文課堂，主要采用聽評(píng)課、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交流、與語文教師座談的方式，調(diào)查了解小學(xué)語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)中存在的主要問題，發(fā)現(xiàn)的問題與現(xiàn)今存在的問題也非常類似?！爸v”“教”之風(fēng)盛行，講內(nèi)容、講故事、串講串問，學(xué)生無心認(rèn)真思考，都是疲于應(yīng)付，或者讀說課文內(nèi)容作答;教知識(shí)、教方法，無人進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練。老師們不能很好把握語文課程基本性質(zhì)、理念和課程目標(biāo)。教學(xué)方式單一、單調(diào)，課堂氣氛沉悶;過分依賴多媒體，無精力關(guān)注學(xué)情，無心指導(dǎo)學(xué)生朗讀、書寫。標(biāo)準(zhǔn)答案事先準(zhǔn)備好，隨著學(xué)生回答不時(shí)顯示在屏幕上，限制了學(xué)生的思維，并讓學(xué)生失去自主尋找答案進(jìn)行訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

交流座談之后，筆者弄清了他們的理念和方法來源不一：有的說是沿用自己老師的做法，有的說是學(xué)習(xí)借鑒某些名師、特級(jí)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、做法，有的說是按照某省、市、區(qū)教研員的說法做的，有的說是按照過去教初中時(shí)的做法教學(xué)的。幾乎很少有老師說，是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和基本理念來進(jìn)行教學(xué)的。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》作為小學(xué)語文教材編寫的基本依據(jù)，作為小學(xué)語文教學(xué)的基本法，不按照它的目標(biāo)、要求、教學(xué)建議進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)語文課堂教學(xué)豈能高效，豈能完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生喜歡？調(diào)研結(jié)束，筆者冷靜思考，還是認(rèn)為：語文老師們教不好語文，還是對(duì)小學(xué)語文該“教什么，怎么教”不清不楚，不明不白。

筆者始終不相信或者不明白：到現(xiàn)在為止，呂老提出的問題為什么依然沒有得到很好地解決。“呂叔湘之問”依然沒有一個(gè)好的答案。中國的語文老師為什么教不好中國的語文，出現(xiàn)這么多的問題，為什么我們的孩子上了這么多年學(xué)，上了這么多的語文課，依然不會(huì)自能讀書，自能作文，很多人大學(xué)畢業(yè)連基本的公文材料都寫不好，很多單位、部門不缺大學(xué)甚至研究生畢業(yè)的人才，就是都缺寫材料的人。經(jīng)過三十多年的研究探索，結(jié)合近兩年筆者主持的省級(jí)課題“小學(xué)語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練策略研究”的研究實(shí)驗(yàn)，依據(jù)結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)化的理論，用結(jié)構(gòu)化思維方式思考研究，構(gòu)建了從解讀教材到教學(xué)設(shè)計(jì)再到課堂教學(xué)的一套具體的、可操作性強(qiáng)的、符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律的、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式和方法策略，可讓語文老師明明白白教語文，做到“教是為了不教”;學(xué)生快快樂樂學(xué)語文，達(dá)到“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改”的目標(biāo)。

一、以理清文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)和表達(dá)結(jié)構(gòu)為目的，實(shí)施小學(xué)語文教材結(jié)構(gòu)化解讀策略

解讀教材，要把整篇課文看作是一個(gè)“結(jié)構(gòu)”，每個(gè)自然段或意義段都是這個(gè)“結(jié)構(gòu)”的重要組成部分或要素。要弄清各個(gè)部分或要素在整個(gè)“結(jié)構(gòu)”中的地位、作用，必須把其結(jié)構(gòu)化。解讀教材，就是要把整篇課文結(jié)構(gòu)化，理清內(nèi)容結(jié)構(gòu)與語言（表達(dá)、語言）結(jié)構(gòu)。內(nèi)容結(jié)構(gòu)，即作者按照一定的思路或順序組織安排的材料，就是寫的什么？（寫人記事文，一般指人物的性格特點(diǎn)、情感變化、典型事例及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果;寫景文一般指寫的什么景物及特點(diǎn);說明文一般指寫的什么事物及特點(diǎn)、性質(zhì)、作用等。議論文一般指論點(diǎn)、論據(jù)。詩歌指作者描述的意象或意境等。）語言（形式、表達(dá)）結(jié)構(gòu)，即作者對(duì)內(nèi)容的表達(dá)方式方法，即怎么寫的？包括遣詞造句、句子表達(dá)方式、句型特點(diǎn)、描寫方法、修辭手法、構(gòu)段方式、寫作順序、音韻格律、平仄特點(diǎn)等等。

只有解讀了文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言結(jié)構(gòu)，這才能明確作者的寫作意圖、表達(dá)手法，既厘清寫什么，又弄懂怎樣寫，為什么這樣寫。而為什么這樣寫，一方面是感悟理解作者的語言表達(dá)效果，探求作者寫作的秘妙;另一方面是感悟作者滲透在字里行間的思想感情，進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶與感染。所以教材結(jié)構(gòu)化解讀，就是從不同維度理解文本寫了什么、怎么寫的、為什么這樣寫，發(fā)現(xiàn)文本的意義，弄懂文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和言語表達(dá)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提煉出文本的學(xué)習(xí)價(jià)值，選擇確定典型的語言材料，作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，做出教學(xué)設(shè)想和規(guī)劃。教師要練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，讀出學(xué)生讀不到的東西，來吸引學(xué)生。要反復(fù)素讀，形成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，不依賴教參，不依賴別人的現(xiàn)成解讀，獲得對(duì)文本的真實(shí)閱讀體驗(yàn)，真切的審美感受和價(jià)值，產(chǎn)生感覺，最終是獲得自己獨(dú)立的判斷。

二、以語言的學(xué)習(xí)和習(xí)練為重點(diǎn)，探索構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)結(jié)構(gòu)式設(shè)計(jì)策略

教學(xué)結(jié)構(gòu)式設(shè)計(jì)，是在把教材結(jié)構(gòu)化基礎(chǔ)上，把整個(gè)設(shè)計(jì)當(dāng)作一個(gè)大的“結(jié)構(gòu)”，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是整個(gè)設(shè)計(jì)的重要組成部分或要素，要把整個(gè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化，即以課文提供的典型語言材料為憑借，充分發(fā)揮每個(gè)環(huán)節(jié)的重要性，步步深入地精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，把語文學(xué)習(xí)的過程設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)訓(xùn)練和發(fā)展的平臺(tái)，預(yù)設(shè)好啟發(fā)學(xué)生思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，體會(huì)文中的思想感情，領(lǐng)悟作者的寫作方法;根據(jù)語言材料的特點(diǎn)，抓住各種訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)聽說讀寫訓(xùn)練的內(nèi)容和方式方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的習(xí)練，各有側(cè)重，扎實(shí)有效。引導(dǎo)學(xué)生感悟語言、學(xué)習(xí)語言、積累語言、運(yùn)用語言，在語言學(xué)習(xí)的過程中，受到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶和感染，努力實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的漢語言文化的基礎(chǔ)，并受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶、文學(xué)的啟蒙，提高文化思想修養(yǎng)。這些內(nèi)容與環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，通過每一課的長期的堅(jiān)持不懈的習(xí)練，提高學(xué)生的聽說讀寫能力，提高閱讀的能力和水平，完成閱讀教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。這樣的結(jié)構(gòu)式設(shè)計(jì)，讓整個(gè)教學(xué)過程，成為結(jié)構(gòu)式習(xí)練的過程，成為學(xué)生習(xí)練語文能力的一個(gè)個(gè)平臺(tái)、發(fā)展的臺(tái)階，反復(fù)實(shí)踐，從而形成使用語言的技能，能力整體提升。這樣的預(yù)設(shè)還要結(jié)合學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，也一定能讓學(xué)生在課堂上快樂學(xué)習(xí)，迅速成長，使語文課堂教學(xué)提高效率，學(xué)生都能取得好的成績。

三、以習(xí)得方法和訓(xùn)練提升聽說讀寫能力為目標(biāo)，實(shí)施課堂結(jié)構(gòu)式習(xí)練教學(xué)策略

課堂結(jié)構(gòu)式習(xí)練教學(xué)，就是把整個(gè)課堂教學(xué)的過程看作一個(gè)結(jié)構(gòu)，每一個(gè)環(huán)節(jié)是這個(gè)“結(jié)構(gòu)”的重要組成部分或要素，要充分（下轉(zhuǎn)第121頁）（上接第116頁）發(fā)揮每一個(gè)要素的作用，使其發(fā)揮出最大的效益，產(chǎn)生最大的效率，得到最好的效果，并且螺旋式上升，從而達(dá)到提高整個(gè)課堂教學(xué)效率的目的。每一環(huán)節(jié)都是教師呈現(xiàn)教學(xué)某部分內(nèi)容的平臺(tái)，是學(xué)生習(xí)得語文或語言學(xué)習(xí)方法技能、訓(xùn)練提升聽說讀思寫能力、感悟語言、學(xué)習(xí)語言、積累語言、運(yùn)用語言的平臺(tái)。其中一個(gè)環(huán)節(jié)是課堂的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)流程和模式即為：呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容（典型語言材料重點(diǎn)段）——學(xué)生自主閱讀——感悟體驗(yàn)——捕捉訓(xùn)練點(diǎn)——引導(dǎo)學(xué)生習(xí)練（聽讀思說寫，全為練重點(diǎn)。習(xí)得好方法，能力得以練。）——總結(jié)評(píng)價(jià)（總結(jié)寫作法，清晰明表達(dá)。積累妙言語，行云布雨先。自能把文做，下筆不再難?？荚嚭巫銘?，成績趕人前。）。這個(gè)環(huán)節(jié)是整堂課的最重要部分，要引導(dǎo)學(xué)生“聽讀思說寫”全面習(xí)練，學(xué)深學(xué)透，練熟練會(huì)，牽一發(fā)動(dòng)全身，達(dá)到整堂課百分之八十的效果。其他環(huán)節(jié)是課堂的次要環(huán)節(jié)，不再全面習(xí)練，可依據(jù)課文特點(diǎn)，在“聽讀思說寫”某一能力方面強(qiáng)化習(xí)練。每堂課習(xí)練的環(huán)節(jié)，要做到精準(zhǔn)先，不必過多設(shè)計(jì)，習(xí)練精透即到端點(diǎn)。

筆者研究總結(jié)的這些教學(xué)策略尚不夠成熟，算是作為“雙減”背景下，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的一個(gè)有益探索。當(dāng)下，筆者正帶領(lǐng)一些語文老師對(duì)這些方法策略進(jìn)行廣泛地實(shí)踐驗(yàn)證，以便得以改進(jìn)提升，全面推廣，讓廣大師生受益。