黃秋石 王敬

摘要：思維導(dǎo)圖作為放射性思維可視化的工具，是各大院校教育創(chuàng)新的重要依托，也是解決高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性不高的全新教學(xué)手段。為進(jìn)一步提升學(xué)科思維導(dǎo)圖在創(chuàng)業(yè)教育中的重要性，促進(jìn)思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果的提升，本文立足于實(shí)際，分析學(xué)科思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值，并分析創(chuàng)業(yè)教育開展的情況，針對存在的不足，積極探索落實(shí)創(chuàng)業(yè)教育的方法和策略，以期為高校創(chuàng)業(yè)教育提供新的思路，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;大學(xué)生;創(chuàng)業(yè)教育

引言

教育領(lǐng)域發(fā)布的創(chuàng)業(yè)教育改革建議中，明確規(guī)定各大院校在創(chuàng)業(yè)教育上承擔(dān)的責(zé)任，并要求高校將創(chuàng)業(yè)教育課程革新作為突破口，解決人才培養(yǎng)過程中的內(nèi)在矛盾為目標(biāo)，全面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育改革。針對以往大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程和實(shí)踐中存在的不足，利用學(xué)科思維導(dǎo)圖，繪制出創(chuàng)業(yè)概念和理論的導(dǎo)圖，利用可視化的教學(xué)工具幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為學(xué)生進(jìn)行思考和研究提供參考。同時，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力的提升，為后續(xù)的參與創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)，也促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的成功。

一、學(xué)科思維導(dǎo)圖概述

（一）學(xué)科思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又稱思維腦圖和心智圖，誕生于西方教育領(lǐng)域中，是一種利用可視化圖形展示放射性思維的教育工具。在思維導(dǎo)圖繪制和使用的過程中，使用者將文字和符號等信息進(jìn)行組合，由中央圖形向分支的方向的進(jìn)行放射，使各個分支構(gòu)建起完成的階段結(jié)構(gòu)，模仿人類腦部的放射性思維聯(lián)想的狀態(tài)。這種圖形可呈現(xiàn)概念之間的層次關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)表征化和立體化的呈現(xiàn)。在具體應(yīng)用過程中，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出以下幾個方面的特點(diǎn)：一是思維導(dǎo)圖有著思考具體化的方法，由于放射性的思考是人類大腦普遍的思維方式，所以人類通過思考可將復(fù)雜的問題層次化，實(shí)現(xiàn)對多重概念和問題的掌握。而思維導(dǎo)圖就是模擬人腦放射性思考的方式，圍繞問題的核心，向四周發(fā)散式的聯(lián)想出多個概念的，并延伸出多個分支，實(shí)現(xiàn)問題層次化和系統(tǒng)化。二是思維導(dǎo)圖是思維個性化的媒介，思維導(dǎo)圖結(jié)合人類全腦概念，涵蓋左腦邏輯、思維、規(guī)律，右腦藝術(shù)、想象、空間感等，更好的展示出不同思維模式下產(chǎn)生的不同思維個性，最大限度的模擬和展示思維運(yùn)動過程，為學(xué)生發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力提供幫助，促進(jìn)知識和概念的高效獲取。

（二）學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)教育”課程的價值

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育自身有著鮮明的特點(diǎn)，它主要以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為目標(biāo)，利用創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐，調(diào)動學(xué)生思維的創(chuàng)造性，并為學(xué)生接觸社會建設(shè)項(xiàng)目和科研活動提供機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。在各大院校落實(shí)創(chuàng)業(yè)教育的過程中，創(chuàng)新思維培養(yǎng)是影響創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵，這種優(yōu)秀的思維品質(zhì)，本質(zhì)上來看是學(xué)生多角度思考，嘗試用不同方法解決問題，所產(chǎn)生的思維活動。加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的基礎(chǔ)。特別是在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，全新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開展，要求參與者有著靈活的思維，并能夠參與到集體的探索和研究中，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開展提供更多的思路。面對這一目標(biāo)，將學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為核心，構(gòu)建起創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、方案制定、實(shí)施等流程的思維導(dǎo)圖，將項(xiàng)目相關(guān)的要素之間的關(guān)系描繪出來，通過這種方式使學(xué)生明確相關(guān)的概念，從不同角度把握創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的進(jìn)程。而在思維導(dǎo)圖制作和使用的過程中，項(xiàng)目參與者可了解參與者的的想法，并反思自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)合作能力的提升和，為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的開展奠定基礎(chǔ)。

二、大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)教育”課程實(shí)施現(xiàn)狀分析

雖然在全面落實(shí)素質(zhì)教育改革下，各大院校逐步提升人才培養(yǎng)的力度，并落實(shí)全新的創(chuàng)業(yè)教育要求，但是在具體的實(shí)踐中，受到傳統(tǒng)教育理念和辦學(xué)條件的影響，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)施仍存在諸多問題。首先，對創(chuàng)業(yè)教育理解不深入，由于創(chuàng)業(yè)教育不僅包含創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念，還關(guān)系到創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)思維等，要求創(chuàng)業(yè)教育定位清晰，并落實(shí)個性化的教育的手段，從不同的角度和層面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，更多院校沒有確定創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，課程定位局限在狹義的概念上，使創(chuàng)業(yè)教育難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要，學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)的技能和素養(yǎng)難以提升。其次，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性不足?，F(xiàn)階段，我國各大院校在創(chuàng)業(yè)教育這類通識課中的投入不足，各類創(chuàng)業(yè)教育資源的匱乏，使學(xué)校只能利用校內(nèi)講座、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、企業(yè)交流會等方式，落實(shí)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，這種操作性不強(qiáng)的實(shí)踐活動，難以保障學(xué)生在實(shí)踐中能夠完成知識建構(gòu)，學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果難以達(dá)到預(yù)期。

三、學(xué)科思維導(dǎo)圖在大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)教育”課程中的應(yīng)用路徑

（一）注重把握創(chuàng)業(yè)教育課程整體，繪制創(chuàng)業(yè)教育大綱思維導(dǎo)圖

在創(chuàng)業(yè)教育課程中應(yīng)用學(xué)科思維導(dǎo)圖，需要在思維導(dǎo)圖繪制前期、從整體上把握創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容。因此，在具體實(shí)施階段，需要教師緊密結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育課程計(jì)劃方案、時間安排、人員分配等內(nèi)容，繪制創(chuàng)業(yè)教育課程的大綱思維導(dǎo)圖，來幫助教師梳理創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)思路，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)項(xiàng)目整體框架，為后續(xù)實(shí)踐活動開展提供參考依據(jù)。繪制完大綱思維導(dǎo)圖后，可通過召集參予者即學(xué)生共同研討學(xué)科思維導(dǎo)圖各部分細(xì)節(jié)，提出個人意見與建議，共同完善導(dǎo)圖與項(xiàng)目內(nèi)容。然后再根據(jù)每位學(xué)生特長進(jìn)行分組，布置相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目參與熱情，發(fā)揮學(xué)生自身特長，提升學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用價值。另外，還可通過運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖理清創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目開展流程，清晰創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目時間、實(shí)施步驟與工作量。通過繪制流程思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅能夠充分了解創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目實(shí)施周期與個周期所需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可明確認(rèn)識到完成個人任務(wù)對整個項(xiàng)目所起到的重要作用，以此來提高學(xué)生責(zé)任意識。

（二）結(jié)合需求運(yùn)用多種繪制形式，創(chuàng)新學(xué)科思維導(dǎo)圖繪制方法

在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程中應(yīng)用學(xué)科思維導(dǎo)圖的主要目的，在于培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成可視化思維、清晰化思路與學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用能力。因此，在創(chuàng)業(yè)教育課程中運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖，應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)需求，圍繞大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程特點(diǎn)、內(nèi)容要求，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況運(yùn)用多種學(xué)科思維導(dǎo)圖繪制形式，創(chuàng)新導(dǎo)圖繪制方法。引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)科思維導(dǎo)圖繪制技巧，來進(jìn)一步提高其學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用能力。22EECB15-6C2D-4EF1-9E63-E09F05C21AEA

第一，應(yīng)堅(jiān)持以提高學(xué)生學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用能力為導(dǎo)向，注重凸顯學(xué)生課堂主體地位，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由學(xué)校或創(chuàng)業(yè)管理部門針對性開展學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用方面的教育培訓(xùn)，內(nèi)容包括學(xué)科思維導(dǎo)圖繪制技術(shù)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目基本知識、學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中的方法等。以此來確保學(xué)生真正掌握學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用技巧，發(fā)揮其在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中的支持作用。第二，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)風(fēng)格及時調(diào)整學(xué)科思維導(dǎo)圖繪制形式，避免學(xué)科思維導(dǎo)圖繪制過于統(tǒng)一化、缺乏針對性。第三，按照教學(xué)需要采取手繪學(xué)科思維導(dǎo)圖或計(jì)算機(jī)繪制兩種方式，為創(chuàng)新學(xué)科思維導(dǎo)圖繪制方法。其中，手繪思維導(dǎo)圖優(yōu)勢在于學(xué)生在動筆繪制過程中，獲得了更多感官參與，與計(jì)算機(jī)繪制相比更能夠?qū)?dǎo)圖內(nèi)的知識與導(dǎo)圖繪制方法銘記于心。計(jì)算機(jī)繪制優(yōu)勢在于繪制出來的思維導(dǎo)圖形式更加豐富、具有美感，繪制過程比較簡單，所消耗的時間較少，能夠?yàn)閷W(xué)生整理思路留下充足時間。因此，相關(guān)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求與教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，自主選擇思維導(dǎo)圖繪制形式，保證做到按需教學(xué)，因材施教。

（三）在教學(xué)全過程應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有效提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量

在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程中應(yīng)用學(xué)科思維導(dǎo)圖，可通過將學(xué)科思維導(dǎo)圖這一圖形思維工具作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改革的主要方法，緊密結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容、特點(diǎn)與要求，開發(fā)有別于傳統(tǒng)思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式。遵循“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以創(chuàng)業(yè)教育課程為主線、以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為目標(biāo)”教學(xué)理念，將學(xué)科思維導(dǎo)圖教學(xué)模式貫穿于創(chuàng)業(yè)教育課程全過程，分別在課前備課預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂交流討論環(huán)節(jié)與課后總結(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)用學(xué)科思維導(dǎo)圖。以此來真正發(fā)揮此種教學(xué)模式的作用與價值，努力提升創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)質(zhì)量。

首先，在課前備課預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖?？赏ㄟ^分別從情感態(tài)度與價值觀、知識、技能三個維度繪制教學(xué)目標(biāo)思維導(dǎo)圖，保證接下來的教學(xué)活動開展能夠始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，避免教學(xué)活動“跑題”。在通過繪制教學(xué)過程與設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、教材內(nèi)容或教案思維導(dǎo)圖、學(xué)生情況思維導(dǎo)圖等多種形式，合理安排教學(xué)進(jìn)度，掌握創(chuàng)業(yè)教育課程重點(diǎn)與難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生差異化管理和指導(dǎo)，進(jìn)一步落實(shí)“以生為本，因材施教”。其次，在課前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)繪制好學(xué)科思維導(dǎo)圖后，應(yīng)結(jié)合課前制作好的學(xué)科思維導(dǎo)圖準(zhǔn)備課堂教學(xué)，選擇適合新課知識特點(diǎn)、內(nèi)容與要求的教學(xué)模式，在課堂中借助多種教學(xué)手段展開教學(xué)，來充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，在課堂教學(xué)活動開展前，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生一起溫習(xí)繪制往期課程內(nèi)容總結(jié)的學(xué)科思維導(dǎo)圖，為導(dǎo)入新知識做鋪墊。然后，利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放提前制作好的學(xué)科思維導(dǎo)圖，導(dǎo)入新課知識中心主題，布置學(xué)生圍繞中心主題當(dāng)堂小組討論，通過與組內(nèi)成員相互配合，展開頭腦風(fēng)暴完成新圖示學(xué)科思維導(dǎo)圖的剩余部分。當(dāng)學(xué)習(xí)小組統(tǒng)一完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)將學(xué)習(xí)成果匯報給教師，由教師進(jìn)行點(diǎn)評，指出不足之處，并解決學(xué)生難點(diǎn)和疑惑。此外，到了課后總結(jié)環(huán)節(jié)，需要教師對比分析學(xué)生課前自主繪制與課堂集中討論繪制的學(xué)科思維導(dǎo)圖，來了解學(xué)生課堂所學(xué)知識掌握情況，根據(jù)情況來準(zhǔn)備下一堂課的學(xué)科思維導(dǎo)圖。

四、學(xué)科思維導(dǎo)圖在大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)教育”課程中的應(yīng)用效果

學(xué)科思維導(dǎo)圖的圖形化特征能夠有效達(dá)到可視化知識效果，讓學(xué)生對復(fù)雜的書本知識結(jié)構(gòu)有一個比較清晰的認(rèn)識和了解。并通過利用學(xué)科思維導(dǎo)圖模擬人類大腦思維方式，將大腦中抽象、理性、復(fù)雜的思維過程，以圖形、文字、線條等形式連接起來，配以文字說明表示個內(nèi)容之間的關(guān)系，展現(xiàn)出一個以主體為中心，圍繞主題相關(guān)聯(lián)系的發(fā)散式畫面。讓學(xué)生通過觀察思維導(dǎo)圖或自主繪制思維導(dǎo)圖，便可明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，理清學(xué)習(xí)思路。通過對創(chuàng)業(yè)教育課程中的學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果分析發(fā)現(xiàn)，在該課程中運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖，不僅有利于將已有知識與現(xiàn)有知識之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來，形成更大知識組塊，讓學(xué)生明確認(rèn)識到所學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)度，提高記憶質(zhì)量。還可通過將創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)過程，設(shè)置為項(xiàng)目確定、導(dǎo)圖繪制、學(xué)生展示、總結(jié)評價、導(dǎo)圖修正等幾個環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性。學(xué)生通過自主繪制思維導(dǎo)圖，也可有效反思自己存在的不足之處，并提高自我發(fā)展意識。

結(jié)語

總而言之，思維導(dǎo)圖層次分明、條理清晰，在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，可將抽象化的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的圖形符號，方便學(xué)生的理解和記憶。同時還能使學(xué)生廣泛地參與到課程中，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散。這種可視化教學(xué)工具，是當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育改革的重要依托，將學(xué)科思維導(dǎo)圖與案例分析、實(shí)踐調(diào)研、情景再現(xiàn)等其他教學(xué)手段相配合，可發(fā)揮其自身的優(yōu)勢哦，幫助學(xué)生更好的獲得創(chuàng)業(yè)知識和技能。對此，各大院校需要重視思維導(dǎo)圖的繪制，并結(jié)合課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖了解知識和概念的關(guān)系，明確創(chuàng)業(yè)的目的和方法，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)效能的顯著提升。

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作者簡介：

黃秋石（1984.9），男，漢族，福建莆田人，學(xué)歷：研究生，職稱：講師，從事高校思想政治教育研究。22EECB15-6C2D-4EF1-9E63-E09F05C21AEA