淺談中年級(jí)課外閱讀教學(xué)

孟娟

摘要：課外閱讀是語文實(shí)踐的重要陣地之一。選擇合適的閱讀書籍以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣;通過導(dǎo)讀，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量;開展各種讀書交流活動(dòng)，以活動(dòng)引領(lǐng)閱讀，以活動(dòng)激發(fā)閱讀，以活動(dòng)促進(jìn)閱讀。

關(guān)鍵詞：課外閱讀? 閱讀習(xí)慣

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，語文應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實(shí)踐（不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整）。語文實(shí)踐的途徑有很多，因?yàn)檎Z文是我們的母語，因此廣義上來說，心中所思、眼中所見、耳中所聽、手中所寫皆為語文實(shí)踐。學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。但是我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的語文實(shí)踐，應(yīng)該是來源于生活而又高于生活，最終又回歸生活的，帶有教育者強(qiáng)烈的目的性，充分考慮受眾的身心特點(diǎn)，并科學(xué)系統(tǒng)地循序開展。因而，學(xué)生應(yīng)該在教育者的引領(lǐng)下，更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、掌握并運(yùn)用語文的規(guī)律。

語文教科書中的選文可謂濃縮著精華。但是，語文教科書僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的媒介，只憑借教科書就想全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)其語文學(xué)習(xí)能力，是有欠缺的，因此，課外閱讀顯得尤為重要。在實(shí)際教學(xué)中，筆者從書目選擇與語文教學(xué)以及學(xué)生當(dāng)下生活的關(guān)聯(lián)的角度出發(fā)，注重閱讀教學(xué)與課外閱讀的整合，有了一些經(jīng)驗(yàn)的積累。

一、書目選擇，與教材互為補(bǔ)充，重在培養(yǎng)閱讀興趣

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。閱讀興趣是閱讀活動(dòng)持久的動(dòng)力，但興趣不是憑空產(chǎn)生的，它是建立在閱讀客體對(duì)主體產(chǎn)生吸引力的基礎(chǔ)上。因此我們必須考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，為不同年齡段的學(xué)生推薦適應(yīng)的課外書籍。

一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量少，且注意力集中的時(shí)間較短，多以直觀認(rèn)知和思維為主，對(duì)艷麗的色彩、精美的圖案更感興趣。因此課外閱讀以繪本為主，重點(diǎn)以課程為依托，在語文教學(xué)中提倡閱讀文化，比如經(jīng)典童話《木偶奇遇記》《一年級(jí)的小豌豆》等。

到了二年級(jí)下學(xué)期，孩子們的識(shí)字量和閱讀能力有了較大提升，色彩繽紛的插圖、加注拼音的短小課文，讓對(duì)閱讀充滿新奇的孩子們意猶未盡。為了使學(xué)生的閱讀有一個(gè)量的飛躍，讓孩子們喜歡閱讀、感受到閱讀的樂趣，同時(shí)也為中年級(jí)做好閱讀儲(chǔ)備，筆者選擇了圖文結(jié)合的《小豬唏哩呼嚕》《小屁孩日記》等推薦給學(xué)生，書中的人物與孩子們年齡相仿，心理距離近，淺近的故事情節(jié)與孩子的理解能力相當(dāng)，貼近生活，更容易喚醒學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們向往美好的情境，關(guān)心自然和生命。

從三年級(jí)上學(xué)期開始，隨著習(xí)作目標(biāo)需要運(yùn)用平時(shí)積累的語言材料，閱讀重點(diǎn)由趣味性故事轉(zhuǎn)向以敘事性作品為主。此時(shí)，人物依然是閱讀的主角，以人物喚醒孩子心靈引發(fā)共鳴是推薦書目時(shí)考慮的首要因素。筆者向孩子們推薦了《一百條裙子》《小王子》《秘密花園》等，讓他們初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心書中人物的命運(yùn)與情緒。無論是旺達(dá)、小王子、瑪麗、狄肯這些生動(dòng)的人物形象，他們身上閃光的品質(zhì)，還是故事里和諧的情境、包含的真善美的道理，都能有效地幫助學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，營(yíng)造和諧的閱讀氛圍。

教師推薦閱讀書目，只是一個(gè)引導(dǎo)，隨著孩子語文能力的逐步增強(qiáng)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子們獨(dú)立選擇書籍、獨(dú)立閱讀的能力。為此，筆者從一年級(jí)開始，每周開展一次“好書分享會(huì)”，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先，孩子們認(rèn)真選擇一本自己喜歡的書，認(rèn)真閱讀;其次，在分享會(huì)上向同學(xué)們講述故事的梗概、分享的理由;最后，老師和同學(xué)們進(jìn)行閱讀交流。在閱讀交流這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者會(huì)根據(jù)孩子們選擇的書目，有意識(shí)地引導(dǎo)他們?cè)谧鹬刈约洪喿x興趣的同時(shí)，注意選擇趣味性、故事性、教育性較強(qiáng)的書籍。對(duì)于閱讀興趣比較特殊的，只要無原則問題也予以支持。一個(gè)學(xué)期之后，根據(jù)大家的推薦，形成班級(jí)的共同“推薦書目”，教師鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)利用假期選擇閱讀。三年級(jí)開始，筆者對(duì)書目推薦及讀書分享做了進(jìn)一步要求：在關(guān)注趣味性的同時(shí)，更多關(guān)注作者語言文字的美、人物形象的美等抽象的審美體驗(yàn)，逐步感受運(yùn)用語文的規(guī)律。這種讀書分享，實(shí)際上就是在閱讀實(shí)踐中，培養(yǎng)孩子自主選擇和閱讀的能力，讓孩子能夠盡早地脫離教師搭建的“閱讀藩籬”，在書海中自由徜徉，真正享受閱讀的樂趣。

二、導(dǎo)讀，重視遷移內(nèi)化

朱永新先生說，一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平。閱讀，其實(shí)就是與人類的各種智慧對(duì)話，能讓我們的精神豐富起來。但是，如何有效地提高對(duì)話的質(zhì)量，更好地提升閱讀能力和語文水平？對(duì)于中低年級(jí)的孩子們來說，利用閱讀期待、閱讀反思和批判提供閱讀指導(dǎo)，就是很好的方法，它可以有效地拓展思維空間，同時(shí)提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，以提高閱讀質(zhì)量。

中年級(jí)的整本書導(dǎo)讀就是為了在學(xué)生合適的閱讀年齡教給他們適宜的方法，更好地激發(fā)學(xué)生的讀書樂趣，使其分享讀書的快樂。導(dǎo)讀的方式有很多：直接將一本文質(zhì)兼美的書呈現(xiàn)在孩子們面前，讓他們自由閱讀;或者利用班會(huì)，請(qǐng)喜歡課外閱讀的同學(xué)談?wù)勛x某本書的收獲和樂趣，講述名人讀書故事;也可以由老師現(xiàn)身說法：“我最近看了一本書，特別棒……”

更多的時(shí)候，閱讀是和語文教學(xué)相結(jié)合的，如學(xué)了課文《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》后推薦《格林童話》《稻草人》，學(xué)了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！分笸扑]《中國(guó)神話故事》，學(xué)了《蜜蜂》《小蝦》之后推薦《昆蟲記》，等等。這樣引導(dǎo)孩子們由點(diǎn)及面，由一個(gè)單一的小故事，深入到某一文體，由一片葉子瞥見整片森林，進(jìn)而引發(fā)他們的思考、自省，提升精神境界。

三、閱讀習(xí)慣是維系閱讀活動(dòng)的永恒動(dòng)力

閱讀只有成為內(nèi)在自覺且持久的需求，才能真正地受益終身。因此，在培養(yǎng)閱讀興趣的同時(shí)，更應(yīng)該注重閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

一是教師的積極參與。課外閱讀的導(dǎo)讀在激起學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，要注重指導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的讀書計(jì)劃，并引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生按計(jì)劃約束自己、管理自己、獎(jiǎng)勵(lì)自己。特別是中低年級(jí)的孩子，老師除了及時(shí)地督促、引導(dǎo)、鼓勵(lì)，還要盡可能地多為他們朗讀，讀得趣味十足、有聲有色，使他們形成良好的語感、濃厚的閱讀興趣和強(qiáng)烈的閱讀期待。比如在三年級(jí)下學(xué)期，有位同學(xué)推薦了《淘氣包馬小跳》，里面有這樣一段文字：“教室里安靜極了，大家都在認(rèn)真地寫作業(yè)，‘沙沙沙’的寫字聲像春雨悄悄地下著。突然，‘嘭’地一聲，教室的門被一腳踹開了。大家都被嚇了一跳，坐在門邊的麗麗更是‘哎呀’一聲尖叫了起來。這誰啊，這么不文明？只見馬小跳像陣風(fēng)一樣刮進(jìn)了教室?！边@段文字中有較多的象聲詞，非常形象生動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)感特別強(qiáng)。老師把握住這一點(diǎn)，通過示范朗讀，點(diǎn)燃了孩子們的熱情，使其感受到了象聲詞的巨大魅力，提高了閱讀的興趣。老師趁機(jī)激勵(lì)孩子們制定好整本書的閱讀計(jì)劃，適時(shí)和孩子們一起朗讀精彩片段。老師的融入和引導(dǎo)，使得閱讀的過程非常順利，班里的45個(gè)孩子都圓滿完成了《淘氣包馬小跳》的閱讀計(jì)劃。

二是盡量保障孩子們校內(nèi)閱讀的時(shí)間。閱讀本身就是一種享受，更多時(shí)候讓閱讀回歸本真，也是一種不錯(cuò)的選擇。每天20分鐘晨讀，營(yíng)造和諧的默讀氣氛，師生在教室里捧讀自己喜歡的書，可以不做記錄，也不進(jìn)行交流，當(dāng)時(shí)間在靜靜地流淌，沙沙的翻書聲在教室回響，濃濃的書香也在孩子們中間飄溢。與書的對(duì)話在默讀中激蕩著孩子們的心靈，感染著他們的情緒。可以想象，這種長(zhǎng)期的浸染，將使書卷氣成為孩子們靈魂的底色。

三是積極評(píng)價(jià)。中低年級(jí)孩子年齡小，對(duì)事物的關(guān)注難以持久，但是他們的表現(xiàn)欲望和獲得認(rèn)同的渴望比較強(qiáng)烈。因此要想讓閱讀活動(dòng)長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，并逐漸內(nèi)化為自覺行為，需要經(jīng)?？隙ㄋ麄兊倪M(jìn)步，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅?？梢栽O(shè)置一些小獎(jiǎng)項(xiàng)，表揚(yáng)激勵(lì)表現(xiàn)較為突出或是進(jìn)步較快的孩子。還可以多開展一些活動(dòng)，給孩子展示的機(jī)會(huì)，比如經(jīng)典誦讀、讀書征文等。

四是充分發(fā)揮家長(zhǎng)的積極作用。其實(shí)從時(shí)間上來說，課外閱讀更多是在家庭中完成的，因此營(yíng)造濃厚的家庭閱讀氛圍，發(fā)揮家長(zhǎng)的陪讀伴讀作用，對(duì)于中低年級(jí)的孩子來說尤為重要。老師要及時(shí)和家長(zhǎng)溝通孩子的閱讀計(jì)劃，及時(shí)分享孩子閱讀能力的進(jìn)步，指導(dǎo)家長(zhǎng)開展家庭閱讀，鼓勵(lì)家長(zhǎng)之間分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。一年級(jí)時(shí)，我班就專門建了一個(gè)微信群，向班級(jí)所有家長(zhǎng)開放，家長(zhǎng)們可以在這個(gè)群內(nèi)分享伴讀經(jīng)驗(yàn)和成果，可以提問，還可以對(duì)班級(jí)的讀書安排提出建議。大家群策群力，形成合力，很多孩子的閱讀水平提升很快。

四、讀書交流是課堂的一種延伸和升華

語文是一門工具學(xué)科?；顒?dòng)促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的需要，如加以適當(dāng)引導(dǎo)激勵(lì)，他們便會(huì)將這種需要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的愿望。與此同時(shí)，語文學(xué)習(xí)要落實(shí)在語文實(shí)踐當(dāng)中，活動(dòng)無疑是最佳途徑之一。學(xué)生在活動(dòng)中通過交流，一方面互相影響，互相促進(jìn)，使閱讀活動(dòng)持久，從課堂延伸至課下，甚至更深遠(yuǎn)的境界;另一方面，就個(gè)體自身而言，實(shí)踐和學(xué)習(xí)交融，學(xué)會(huì)真正使用語文這一工具，感受語文這門學(xué)科的人文特性，才能真正完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)?；顒?dòng)有很多種，讀書交流便是其中的重要形式之一。

《一百條裙子》匯報(bào)課上，孩子們由書中的人物品讀，到質(zhì)疑“你像誰”，直至追問自己“我是誰”，在交流中受到了由故事到生活、由人物到自己、由外部因素到內(nèi)在心靈的觸動(dòng)。《秘密花園》閱讀后摘抄的那些優(yōu)美的語句，讀來讓人仿佛置身文中，在吟誦賞析中收獲自己的語言積累——美的語言我們共享，美的情緒相互感召?！昂脮窒頃?huì)”上孩子們繪聲繪色的講述，精彩的推薦按語，從書本走進(jìn)內(nèi)心，再通過語言呈現(xiàn)，將讀、思、說結(jié)合起來，形成完整的閱讀過程。閱讀小報(bào)的制作，是一種內(nèi)化，同時(shí)也是一種釋放。除此之外，還可以根據(jù)閱讀進(jìn)行情景劇的改編、制作讀書卡、創(chuàng)編續(xù)編，觀看欣賞書目改編的電影，等等。這些自主的個(gè)性化的閱讀收獲，使得學(xué)生在閱讀實(shí)踐中發(fā)展了多元智能，提高了語文素養(yǎng)。一次交流對(duì)于一本書的閱讀來說是一次終結(jié)，但對(duì)于孩子的閱讀而言是一次穿越、一次慶典、一個(gè)儀式，靈魂由此得到滋養(yǎng)，生命成長(zhǎng)也更加美好。

五、關(guān)注個(gè)體差異，每一個(gè)孩子都應(yīng)該享受讀書的樂趣

由于個(gè)體身心發(fā)展及學(xué)習(xí)生活環(huán)境的差異，每一個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，對(duì)文字的感知能力、內(nèi)容的喜好、個(gè)人生活經(jīng)歷等都有不同。讀書就是交流，應(yīng)該說，每一個(gè)孩子都有交流的欲望和需求。因此我們要充分了解每一個(gè)孩子，關(guān)注個(gè)體的差異，讓閱讀真正走進(jìn)每一個(gè)孩子的內(nèi)心。讀完《木偶奇遇記》后，大家都在熱烈討論匹諾曹的鼻子為什么會(huì)變長(zhǎng)，小迪卻趴在桌上，無精打采。于是筆者輕輕走到他身邊問他怎么回事，他不說話，頭埋得更低了。課后筆者找到他了解情況，原來他前幾天向爸爸撒了謊，雖然承認(rèn)了錯(cuò)誤，但是仍擔(dān)心自己的鼻子也會(huì)變長(zhǎng)。其實(shí)這表明孩子已經(jīng)讀懂了故事，并和自己的生活聯(lián)系在一起了，是值得高興的事。筆者告訴他老師為他知錯(cuò)就改感到驕傲，勇于改錯(cuò)的孩子鼻子是不會(huì)變長(zhǎng)的;然后又告訴他，老師也為他認(rèn)真讀書感到開心，肯定他是一個(gè)愛讀書會(huì)讀書的好孩子。小迪如釋重負(fù)，一蹦一跳地跑了。

閱讀是一種精神享受，是每一個(gè)孩子的權(quán)利，師者的任務(wù)便是引導(dǎo)孩子們充分行使這項(xiàng)神圣的權(quán)利，獲得幸福和快樂。

“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，課外閱讀對(duì)于孩子來說就是在合適的時(shí)候，選擇合適的內(nèi)容，再加上合適的等待。在大量的扎實(shí)的師生閱讀過程中，以培養(yǎng)興趣為出發(fā)點(diǎn)的書目推薦、重視遷移內(nèi)化的閱讀指導(dǎo)以及引導(dǎo)延伸、堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣的養(yǎng)成、升華的讀書交流、關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展，促使閱讀教學(xué)與課外整本書共讀相互融合，激蕩起閱讀與理解的漣漪。在豐富的閱讀活動(dòng)中發(fā)展語言，鍛煉思維，豐富體驗(yàn)，提升語文的綜合素養(yǎng)，讓閱讀成為師生日常的生活方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)個(gè)體精神成長(zhǎng)。閱讀是一生的事情，它在孩子們的心里蕩起漣漪，讓他們學(xué)會(huì)尊重、寬容、合作，讓他們懂得謙虛、敬畏、感恩，讓他們變得專注、寧?kù)o、熱忱……

責(zé)任編輯：丁 蔚