基于網(wǎng)絡(luò)空間理念下小學數(shù)學教學中思維導(dǎo)圖的運用初探

張長根

摘要：自從《中國教育現(xiàn)代化2035實施方案》頒布以來，我們感覺到教育的現(xiàn)代化離我們越來越近了，作為一名教師，我們倍感興奮。我們關(guān)注在有效時間內(nèi)將教育現(xiàn)代化的思想落地到我們的課堂，在網(wǎng)絡(luò)空間和各種網(wǎng)絡(luò)平臺支撐下整合學生、老師、家長這三方面的維度，在數(shù)學課堂教學中利用思維導(dǎo)圖這種思維可視化的工具、通過媒介和平臺展示學生作品，在課堂教學中體現(xiàn)學生的主體性最大化，逐步落實三維目標，以學生為本夯實學生自主學習能力，保持學生學習興趣、保護和引導(dǎo)學生的質(zhì)疑能力、維持學生創(chuàng)造力，以確保學生樂學、好學、易學持續(xù)發(fā)力，培養(yǎng)學生動手操作能力，發(fā)展空間思維能力逐步形成學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)，基于網(wǎng)絡(luò)空間理念下小學數(shù)學教學中思維導(dǎo)圖的運用初探，應(yīng)運而生。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)空間理念;小學數(shù)學教學中;思維導(dǎo)圖

自從《中國教育現(xiàn)代化2035實施方案》頒布以來，我們感覺到教育的現(xiàn)代化離我們越來越近了，作為一名教師，我們倍感興奮。我們關(guān)注在有效時間內(nèi)將教育現(xiàn)代化的思想落地到我們的課堂，在網(wǎng)絡(luò)空間和各種網(wǎng)絡(luò)平臺支撐下整合學生、老師、家長這三方面的維度，在數(shù)學課堂教學中利用思維導(dǎo)圖這種思維可視化的工具、通過媒介和平臺展示學生作品，在課堂教學中體現(xiàn)學生的主體性最大化，逐步落實三維目標，以學生為本夯實學生自主學習能力，保持學生學習興趣、保護和引導(dǎo)學生的質(zhì)疑能力、維持學生創(chuàng)造力，以確保學生樂學、好學、易學持續(xù)發(fā)力，培養(yǎng)學生動手操作能力，發(fā)展空間思維能力逐步形成學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)，基于網(wǎng)絡(luò)空間理念下小學數(shù)學教學中思維導(dǎo)圖的運用初探，應(yīng)運而生。

一、教學應(yīng)用實際意義

網(wǎng)絡(luò)空間理念，上個世紀八十年代初，作家威廉·吉布森創(chuàng)造了“網(wǎng)絡(luò)空間”這個術(shù)語，在他所謂的網(wǎng)絡(luò)空間，客觀世界和數(shù)字世界交融在一起，讓使用它的人感知一個由計算機產(chǎn)生的、而現(xiàn)實中并不存在的虛擬世界，并且，這個充滿情感的虛擬數(shù)字世界也影響著人類現(xiàn)實物質(zhì)世界。網(wǎng)絡(luò)空間給學習帶來的變化是顯而易見的，使自主學習成為時尚。在傳統(tǒng)課堂上，學生可以一連數(shù)周、一聲不吭地坐在教室里記筆記，而不參與教師和同學的討論。網(wǎng)絡(luò)學習改變了這種狀況。一方面，互聯(lián)網(wǎng)將全世界的各種信息資源聯(lián)結(jié)起來，成為一個海量的資源庫;另一方面，世界各地的優(yōu)秀教師或?qū)＜铱梢詮牟煌慕嵌忍峁┫嗤R的學習素材和教學指導(dǎo)，任何人可以在任何地點進行網(wǎng)絡(luò)訪問，形成多對多的教學。在這種情況下，學習者對學習時間和學習內(nèi)容就有了充分的選擇余地，自主學習成為必然。

我們傳統(tǒng)的教學方式、學習方式都是平面的、線性的，但大腦的工作方式卻是立體的、放射性的。這兩者的不一致造成了我們學習的低效，造成了我們學習的過程負擔太重，從而引起了過重的課業(yè)負擔和過重的心理負擔。

把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學，可以變平面的、線性的教學、學習方式為立體的、放射性的教學、學習方式，從而使我們的教學方式、學習方式與我們大腦的工作方式一致起來。從而達到減輕過程負擔，并進而減輕課業(yè)負擔和心理負擔的作用。

二、搭建橋梁，共同發(fā)展

基于網(wǎng)絡(luò)空間下整合學生、老師、家長這三方面的維度搭建橋梁形成三位一體教學氛圍，最終實現(xiàn)協(xié)同教育、共同發(fā)展。

（一）學生層面

解決如何培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的問題，可以有序進行認識思維導(dǎo)圖-學習繪制思維導(dǎo)圖-交流應(yīng)用思維導(dǎo)圖-及時利用網(wǎng)絡(luò)空間保存形成知識體系。

（二）教師層面

為了有效推進網(wǎng)絡(luò)空間理念下思維導(dǎo)圖在數(shù)學教學中的應(yīng)用，培養(yǎng)建立一支教師隊伍至關(guān)重要，培訓教師相關(guān)能力的問題迫在眉睫，通過教師自學和集中學習的形式，教師學習網(wǎng)絡(luò)空間概念，明確網(wǎng)絡(luò)空間的重要性。學習思維導(dǎo)圖的概念，明確思維導(dǎo)圖的重要性，學習軟件工具“MindMaster”繪制思維導(dǎo)圖，利用校本教研時間以校本研修的方式強化軟件技術(shù)技能的培訓。整合資源運用思維導(dǎo)圖，借用網(wǎng)絡(luò)空間功能傳遞知識框架圖，形成系統(tǒng)的數(shù)學知識體系。

三、落地課堂，學科融合

學生、老師、家長三個維度，我們解決了如何培養(yǎng)學生、如何培訓教師、家長如何陪伴學生這三個層面的問題，通過網(wǎng)絡(luò)空間與思維導(dǎo)圖工具的建構(gòu)，落地課堂，在課堂教學中與數(shù)學學科融合。

（一）課前

我們課前落實翻轉(zhuǎn)課堂，制作微課通過線上的形式，依靠家長群推送微課，學生填寫先學表格實現(xiàn)新知先學。如我在教學《平行四邊形和梯形》一課時就利用微課推送的形式讓學生了解新學主要知識點和關(guān)鍵點，通過動態(tài)展示破解難點。

（二）課中

建構(gòu)圖形導(dǎo)教法，線上整合資源，線下課堂教學。

1.復(fù)習已學

在這個環(huán)節(jié)我們要展示舊知識，思維導(dǎo)圖關(guān)聯(lián)新舊知識鏈接點（可能是知識點瓶頸處）。每個學生在形成知識資源庫的同時，進行資源共享適時評價。

2.導(dǎo)學新知未學減負

我們通過圖形導(dǎo)教法，去解決怎樣理解知識-怎樣記憶知識-怎樣掌握知識-如何思考問題-如何團隊合作，小組合作，彰顯學生自我價值最大化。

（三）課后

新學知識如何達成，整合課內(nèi)外資源。

1.鞏固新知

布置家庭作業(yè)利用微信群推送家庭作業(yè)及時練習，學生上傳作業(yè)及時評價。

判斷：對的做“√”的手勢，錯的做“×”。

（1）兩組對邊分別平行的圖形是平行四邊形。（）

提問：怎樣改？

（2）有一組對邊平行的四邊形是梯形。（）

提問：怎樣改？強調(diào)：只有一組。

（3）平行四邊形的兩組對邊分別平行并且相等。（）

（4）長方形、正方形都是特殊的平行四邊形。（）

（5）兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形。（）

驗證方法：二人合作，用各自手里的梯形拼成一個平行四邊形。

進一步鞏固本節(jié)課所學習的知識，抓住概念的實質(zhì)，理解本節(jié)課學習的概念。在理解概念的基礎(chǔ)之上作適當?shù)纳A。

2.提升新知

我們通過圖形導(dǎo)練，對所學新知進行提升。

3.遷移新知

所學新知通過實踐練習內(nèi)化為已知，在通過實踐練習成為新知識鏈。

我們通過解決學生、家長、老師這三個維度的培養(yǎng)、培訓、陪伴，在課前、課中、課后的這種新知先學-復(fù)習已學-導(dǎo)學新知未學減負，整合課內(nèi)外資源-新知鞏固-新知提升-新知遷移得到一個完整的教學模塊。通過這些方式、方法的運用及模塊的構(gòu)建，讓網(wǎng)絡(luò)空間理念下思維導(dǎo)圖在數(shù)學課堂教學中課課發(fā)生，循環(huán)發(fā)生，螺旋提升，逐步形成學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]諸紅霞.?思維導(dǎo)圖在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].?求知導(dǎo)刊，2015，0（22）.

本文系文安縣教育科學“十三五”規(guī)劃課題