“小先生制”在初中物理教學(xué)活動中的使用及策略研究

李帥

摘要：“小先生制”是我國著名教育學(xué)家陶行知先生在生活教育實踐中所倡導(dǎo)并推廣實施的一種高效教育組織形式，簡單來說就是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)到的知識隨時隨地的傳授給別人，讓學(xué)生由傳統(tǒng)的被接受教育者轉(zhuǎn)化為教育者的一種教學(xué)形式。在初中物理教學(xué)開展過程中，教師合理的實施“小先生制”的教學(xué)方法，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，還可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識與團(tuán)隊精神，實現(xiàn)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“小先生制”;初中;物理教學(xué)

在素質(zhì)教育不斷深化的大背景下，初中物理教學(xué)要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，物理教師在教學(xué)中就一定要注重教學(xué)模式與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化。物理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，很多學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗都停留在學(xué)不好和不好學(xué)上，如果教師一直秉承傳統(tǒng)以教師講解為主的教學(xué)理念和模式，那么必定會導(dǎo)致班級學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙初中物理教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升?！靶∠壬啤痹诔踔形锢斫虒W(xué)中的提出，就可以掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，實現(xiàn)物理教學(xué)面向全體學(xué)生，縮短班級學(xué)生之間所存在的個體差異，同時“小先生制”在初中物理教學(xué)中的實施，還可以增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自信心與積極性，保證學(xué)生的物理學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而助力于初中物理教學(xué)在素質(zhì)教育發(fā)展道路上的進(jìn)一步突破。

一、融入因材施教的教育理念，為班級每一個學(xué)生提供當(dāng)小先生的機(jī)會

要想讓“小先生制”教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中達(dá)到理想的教學(xué)效果，首先教師在教學(xué)中就需要為每一個學(xué)生都提供當(dāng)小先生的機(jī)會，爭取讓班級學(xué)生做到全員參與、全員體驗。學(xué)生所存在的個體差異是客觀存在的，在物理學(xué)習(xí)過程中要想讓每一個學(xué)生都能侃侃而談地向其他學(xué)生介紹物理知識，可能會存在一定的難度。[1]面對于這樣的困境，教師在實際教學(xué)中就需要融入因材施教的教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供符合他們實際水平的當(dāng)小先生的機(jī)會，讓每一個學(xué)生都能通過當(dāng)小先生鍛煉自身的物理學(xué)習(xí)能力，收獲自信。例如，在學(xué)習(xí)人教版物理八年級上冊《運(yùn)動的描述》一課時，教師在開展教學(xué)時，就可以先根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力與水平，將學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，然后引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的物理學(xué)習(xí)分享。如，對于綜合水平較低層次的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們從自己的實際生活為出發(fā)點，像其他學(xué)生講解什么叫做機(jī)械運(yùn)動、參照物是什么、參照物有什么作用等基礎(chǔ)性的概念知識;對于綜合水平中等層次的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們向其他學(xué)生講解如何判斷一個物體是運(yùn)動的還是靜止的常規(guī)知識點;對于綜合水平較高層次的學(xué)生，教師則可以提高要求，讓他們運(yùn)用各種實例向其他學(xué)生講解機(jī)械運(yùn)動及其相對性。通過融入因材施教的教學(xué)理念，可以讓每一個學(xué)生都獲得當(dāng)小先生的機(jī)會，實現(xiàn)每一個學(xué)生表達(dá)能力、分析能力與歸納能力等多項綜合能力的有效培養(yǎng)，從而達(dá)到班級整體學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展的教學(xué)目的，提升“小先生制”教學(xué)模式的教學(xué)價值。

二、通過小組合作，保證“小先生制”教學(xué)模式的質(zhì)量

真正的高效教學(xué)需要讓班級每一個學(xué)生都及時、透徹的消化教學(xué)知識，但是一個班級的學(xué)生群體相對較多，就連教師都無法保證每一個學(xué)生都及時透徹的消化知識，更不要說仍然處在學(xué)習(xí)探索階段的小先生了。[2]所以為了讓“小先生制”教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量得到保證，初中物理教師在日常教學(xué)開展過程中就可以通過小組合作學(xué)習(xí)來縮小“小先生制”教學(xué)模式的群體，讓小先生有時間和精力及時解決每一個學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，從而達(dá)到保證“小先生制”教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目的。例如，在學(xué)習(xí)人教版物理八年級下冊《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》一課時，教師在完成課堂教學(xué)以后，就可以將班級里的學(xué)生按照對教學(xué)知識的掌握程度，劃分成實力均衡的不同學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組里對教學(xué)知識掌握程度較好的學(xué)生幫助小組其他學(xué)生對教學(xué)知識進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。為了確保每一個學(xué)生都能積極的參與到小組合作學(xué)習(xí)中來，教師還可以引導(dǎo)不同小組之間進(jìn)行良性的競爭，比一比看哪一個小組整體對教學(xué)知識的掌握程度最牢固。通過以小組合作的形式開展“小先生制”教學(xué)模式，可以縮短小先生所面對的學(xué)習(xí)群體，進(jìn)一步提升受教者的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而確保初中物理教學(xué)通過“小先生制”教學(xué)模式切實性的提升教學(xué)實效性。

三、通過生本課堂的構(gòu)建，促進(jìn)“小先生制”教學(xué)模式的深入推行

在目前初中物理教學(xué)中實施“小先生制”教學(xué)模式時，很多教師感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力相對比較薄弱，在學(xué)生互相進(jìn)行知識傳授的過程中，會過多的干涉學(xué)生的傳授內(nèi)容與方法。這種情況的出現(xiàn)就會導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維受限，非常容易讓學(xué)生形成依賴性的學(xué)習(xí)思維，極其不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。[3]為了促進(jìn)“小先生制”教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的持續(xù)性發(fā)展，初中物理教師就可以通過生本課堂的構(gòu)建，來實現(xiàn)課堂教學(xué)地位的轉(zhuǎn)換，凸顯學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己真實的思維與想法進(jìn)行物理知識的探索與分析，以此進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升“小先生制”教學(xué)模式的教學(xué)價值。例如，在學(xué)習(xí)人教版物理九年級全一冊《能量的轉(zhuǎn)換和守恒》一課時，教師在開展教學(xué)時，可以提前讓學(xué)生在課下對教材內(nèi)容進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，自主分析各種現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，體會各種形式能量之間的轉(zhuǎn)換。在課堂開展過程中，教師就可以將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，隨機(jī)抽選學(xué)生運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)換和守恒定律對具體的自然現(xiàn)象進(jìn)行分析，嘗試說明能是怎樣轉(zhuǎn)化的。學(xué)生在課堂講解過程中，教師不要隨意地打斷學(xué)生的講解，一定要等學(xué)生講完以后，教師在引導(dǎo)其他學(xué)生共同對學(xué)生的講解進(jìn)行分析補(bǔ)充和糾正。通過構(gòu)建生本課堂，不僅可以發(fā)揮學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的主觀思維，還可以讓學(xué)生得到充分的尊重，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生當(dāng)小先生的積極性與自信心，從而確?！靶∠壬啤苯虒W(xué)模式在初中物理教學(xué)中的深入貫徹落實。

四、結(jié)語

“小先生制”教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的貫徹落實是一個循序漸進(jìn)的過程。要想讓其在物理教學(xué)中得到持續(xù)性的發(fā)展，初中物理教師在教學(xué)開展過程中，一定要根據(jù)實際教學(xué)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對現(xiàn)階段的教學(xué)模式進(jìn)行合理的優(yōu)化與創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的“教”與“學(xué)”環(huán)境，促使學(xué)生能夠在“小先生制”教學(xué)模式下得到充分的發(fā)展與鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧?yán)罹?"小先生制"：構(gòu)建能動學(xué)習(xí)的物理習(xí)題課[J].課程教學(xué)研究.2021（11）.

[2]周鼎.任務(wù)驅(qū)動型初中物理"小先生制"教學(xué)模式的應(yīng)用——以《歐姆定律》為例[J].中國農(nóng)村教育.2020（4）.

[3]齊建松.小先生制在物理教學(xué)中的應(yīng)用措施探究[J].2021（06）.