小學(xué)語文思維導(dǎo)圖運(yùn)用分析

藍(lán)英秋

摘要：在小學(xué)階段，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)習(xí)意識(shí)。在“雙減”大環(huán)境下，開展優(yōu)質(zhì)教育顯得尤為迫切。因此，要從“以人為本”的教學(xué)理念出發(fā)，對小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，并在小學(xué)階段進(jìn)行核心素養(yǎng)的培育。在學(xué)校里改變了他們的觀念，并使他們在學(xué)習(xí)中活躍起來。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是一種很有吸引力的學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材和課堂的實(shí)際情況，靈活地進(jìn)行最新的教學(xué)方案，使思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式更加有效。有效抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和提高課堂的效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖

引言

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的思維導(dǎo)圖，是教師在課堂上采用多種教學(xué)手段，進(jìn)行文本的分層、線索的概述、結(jié)構(gòu)的分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)思路，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)“思維導(dǎo)圖”的學(xué)習(xí)理念時(shí)，應(yīng)注重“開放性”、“自由”和“創(chuàng)新”。這就是突破課本的局限，從生活的角度，引導(dǎo)學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵。同時(shí)，在學(xué)習(xí)語文閱讀與寫作的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生在課后實(shí)踐和交流中的作用。

1、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值

1.1加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，老師機(jī)械地解釋語文的內(nèi)容，使學(xué)生感到厭倦，而不能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。這是由于傳統(tǒng)的教育方式無法實(shí)現(xiàn)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)，極大地改善了這個(gè)問題。在制作“思維導(dǎo)圖”時(shí)，學(xué)生們不但能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還能在創(chuàng)作過程中，激發(fā)出更多的創(chuàng)意。另外，要使被動(dòng)學(xué)習(xí)向積極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生的求知、動(dòng)手能力，使學(xué)習(xí)成為一種樂趣，使學(xué)生有動(dòng)力地學(xué)習(xí)。

1.2加強(qiáng)對知識(shí)的了解

在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)幫助學(xué)生透過所包含的關(guān)鍵字及所包含的核心內(nèi)容，來加深對課文的認(rèn)識(shí)。通過直觀、層次分明的形式展示了內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和內(nèi)部聯(lián)系，展示了以事實(shí)為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，從而有助于學(xué)生對知識(shí)的理解。同時(shí)，由于不同的關(guān)鍵詞、核心內(nèi)容，每個(gè)人都會(huì)有自己的思考和領(lǐng)悟，因此，學(xué)生繪制出的思維導(dǎo)圖也會(huì)有很大的差異。

1.3.協(xié)助學(xué)生全面了解知識(shí)

通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生對某一具體的區(qū)域的知識(shí)進(jìn)行全面的理解，從而使其一目了然。同時(shí)，通過對各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深入了解，使學(xué)生能夠直觀地感覺到知識(shí)的本質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)對知識(shí)點(diǎn)的總體把握。

2、小學(xué)語文教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的策略

2.1從點(diǎn)到面組織教學(xué)與寫作

小學(xué)語文教學(xué)不能簡單地界定為“讀寫”或“識(shí)字”，也不能過分強(qiáng)調(diào)它的含義。在此背景下，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的全面思考，有利于培養(yǎng)“大語文”概念。在普通語言教學(xué)中，漢字的學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己來完成的。學(xué)習(xí)一門語言，用語言造句，用句子構(gòu)成段落，把句子組合成章節(jié)。這種逐步推進(jìn)的教學(xué)方法，既認(rèn)識(shí)到語言各個(gè)元素的相互關(guān)系，又強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)的連續(xù)性。所以，要把學(xué)生從點(diǎn)到面地組織起來，就必須從整體上構(gòu)建起語言思維。尤其是對小學(xué)語文教育的全面解讀，語文“讀”與“寫”的結(jié)合，又是怎樣的一種思維方式呢？在過去的教學(xué)中，教師往往忽視了對語言的整體結(jié)構(gòu)的關(guān)注，過分強(qiáng)調(diào)了對前人的理解。其實(shí)，讓學(xué)生把整個(gè)書籍的學(xué)習(xí)印象記在腦子里，可以使其精煉。比如，在編寫語文教材時(shí)，就使用了“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行編目，為閱讀和寫作的結(jié)合奠定了良好的基礎(chǔ)。

在一般的語言教學(xué)中，有很多人忽略了“目錄”的學(xué)習(xí)。許多老師都相信，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，知識(shí)的完整性也是必不可少的。其實(shí)并非如此，像閱讀，除了題目之外，閱讀書目是最簡單的方式。這么一想，目錄的功能不僅僅是“在哪里”，而是要引起學(xué)生對“有什么”的興趣。小學(xué)語文教材目錄，除基本單元外，最顯著的是“習(xí)作”的加入，并在第一階段明確了小學(xué)階段的寫作教學(xué)。此外，要指導(dǎo)兒童找到各種目錄，這對于打下良好的漢字基礎(chǔ)也是非常有用的。在完成了第一個(gè)階段的擴(kuò)展后，你可以繼續(xù)閱讀并進(jìn)行會(huì)話。將寫作與語言的范疇分隔開來，按照不同的領(lǐng)域填充特定的內(nèi)容，使語言文字的學(xué)習(xí)進(jìn)入到思維導(dǎo)圖的境界。

2.2擅長運(yùn)用單元主題進(jìn)行思維導(dǎo)圖的優(yōu)化教學(xué)

學(xué)分教學(xué)在一線教學(xué)中已得到廣泛的運(yùn)用，但在過去的實(shí)踐中，一些教師卻存在著同樣的認(rèn)識(shí)。單元的各個(gè)部分之間的內(nèi)容是相互關(guān)聯(lián)的，但是沒有對學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。這不僅表現(xiàn)在口語交際、作文、語文園地等方面的密切關(guān)系，也表現(xiàn)在單元的引語中的要點(diǎn)，從而使得整體的學(xué)習(xí)更加融洽。所以，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對單元的教學(xué)有了興趣，將思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)單元的內(nèi)容組織起來，語言的元素，不但能夠掌握，而且在直觀的呈現(xiàn)中，學(xué)生對整體的結(jié)構(gòu)更加清楚。在此要強(qiáng)調(diào)的是，思維導(dǎo)圖對于機(jī)體的整體呈現(xiàn)內(nèi)容，單元導(dǎo)言部分的文字豐富而簡潔，不但注重學(xué)生的讀寫結(jié)合的閱讀與書寫，以及口頭交流和語言方面的理解。

從單元主題上講，這一單元的核心內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是“寓言”，并確立了“思維引導(dǎo)”的核心。《寓言是生活的鏡子》是一本富有內(nèi)涵的教學(xué)指導(dǎo)書，它能帶來許多不同的詮釋。在這個(gè)單元里，了解故事的道理，講清楚圖畫的內(nèi)容，就變成了一種直觀的感覺。此外，“漁翁之利”這一插圖也是故事的核心內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，對單元的總體內(nèi)容進(jìn)行了分析，如《守株待免》，《陶罐和鐵罐》，《池子與河流》可以直接用作思維導(dǎo)圖的組成部分。此外，在這篇文章中，還有兩則寓言，既能豐富學(xué)生的知識(shí)，又能成為思維導(dǎo)圖的一個(gè)分支。在口頭交流中，“是否應(yīng)當(dāng)實(shí)施”實(shí)際上也是一種辯證的對比思維。

2.3以小組閱讀為突破口，強(qiáng)化學(xué)生的“思維導(dǎo)圖”意識(shí)培養(yǎng)

小學(xué)生在讀文章、寫作練習(xí)時(shí)，常常習(xí)慣于采用簡單的讀寫方式，這就使得學(xué)生的系統(tǒng)思考能力難以得到全面的發(fā)展。在培養(yǎng)小學(xué)生的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，必須強(qiáng)化《大綱清單》的認(rèn)知能力，把理解和感知能力有機(jī)地結(jié)合起來。即，老師要讓學(xué)生在讀文章時(shí)，要把重點(diǎn)放在文章的類型上，而非要把重點(diǎn)放在文章的結(jié)構(gòu)上。同時(shí)，從理解的角度對語篇的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)進(jìn)行客觀的剖析，對積累以及對修辭手段的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用，可以使學(xué)生更好地掌握。

結(jié)語

總之，思維導(dǎo)圖在核心素質(zhì)的定位上的應(yīng)用，是高素質(zhì)教育的一個(gè)明顯體現(xiàn)。隨著“雙減”政策的推行，語文教育受到了更多的重視，因此，教師要針對不同的教學(xué)理念，制定適合語文特點(diǎn)的差異性教學(xué)方案。思維導(dǎo)圖教學(xué)具有開放、互動(dòng)的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究探究的能力。同時(shí)，教師要合理運(yùn)用現(xiàn)代教育方式，以生動(dòng)有趣的“思維導(dǎo)圖”課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂教學(xué)效率。

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