把課堂還給學(xué)生

李艷麗 孫萌萌

今年學(xué)校又舉行的一次聽課活動時，我的課題是《初步認識直角、銳角和鈍角》。新課進行的很順利，學(xué)生們通過找一找，摸一摸，比一比，做一做等活動初步認識了角，建立了角的表象，形成了初步認知。接下來我安排是了學(xué)畫角，在我示范畫角后，孩子們開始動手自己畫。問題出在他們畫完后，一個兩個都樂意讓老師看看，出于責(zé)任心，我也一個兩個接過來查看點評，時間馬上控制不住，教室里的秩序也開始亂了起來……雖然后來及時止住了狀況，課堂得以進行，但是課堂卻顯得不那么完美。

評課活動時，一位我很尊重的老師對我說：“為什么不安排學(xué)生互查呢？讓學(xué)生成為課堂的主體？”一語驚醒了我，醍醐灌頂。一直以來我都有這個困惑，總感覺課堂時間不夠用，總感覺不能把課堂全部把握在手中……為什么一定要把課堂的方方面面全部把握在手中呢？只在大的方向在我手中，把課堂還給孩子們才是正確的呀。經(jīng)過這次反思，我在以后的教學(xué)中改變了想法做法，果然課堂輕松了，孩子們情緒也更好了。

要想真正把課堂還給孩子們，首先，教師要樹立正確的教師觀和學(xué)生觀，對自己的角色做好定位，并把這種觀點付諸于行動中。教師不僅要傳道授業(yè)解惑，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，我之所以走了彎路，就是對部分學(xué)生不信任，覺得他們不能認真準確的互查，總擔心他們出現(xiàn)錯誤，我們一定要尊重平等的態(tài)度來面對每一個學(xué)生。在學(xué)生分組合作時可以提前給他們分好小組，選擇一些程度相對較好的同學(xué)擔任組長就可以解決這個問題了。

第二，“把課堂還給學(xué)生”作為一種理念，并非要求教師把課堂全部交給學(xué)生，也不是淡化教師的課堂主導(dǎo)作用。而是鼓勵教師充分尊重學(xué)生主體地位、精準把握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，充當學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、評價者和解惑者。要把課堂學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，把“先學(xué)后教，為學(xué)而教”的理念落實到實處，有針對性的進行教學(xué)。

第三，把課堂思考的權(quán)利還給學(xué)生。 啟發(fā)式教學(xué)不是簡單的“是”或“不是”，不是老師設(shè)計好問題牽著學(xué)生的鼻子走。而是要認真設(shè)計有思考價值的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，并給學(xué)生留出靜心思考的時間，不能為了趕時間急于將現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生。鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維。努力讓一節(jié)課中體現(xiàn)學(xué)生的思維密度、廣度、和深度同時教師要積極鼓勵學(xué)生做樂于思考、善于思考的人，相信學(xué)生，做學(xué)生求學(xué)道路上的良師益友。只有教師心中裝著學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)放在首位，做到為學(xué)而教，才是真正意義上的把課堂還給學(xué)生。