開展合作學習提升初中地理教學效果

巫秀云

摘要：合作學習是一種新型教學模式，對提高學生的自學能力、打造互動課堂、活躍課堂氛圍具有現(xiàn)實意義。在初中地理課堂教學過程中，組織小組合作學習，可以提高學生對地理知識的興趣，豐富學生的學習體驗。素質(zhì)教育十分重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)。根據(jù)初中生的心理特點，開展小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的自學能力，還可以提高學生的溝通協(xié)調(diào)能力，有利于學生形成集體主義精神。

關鍵詞：合作學習;初中地理;教學效果

引言

初中階段是學生心智養(yǎng)成的重要階段，此階段對學生學習興趣的激發(fā)、學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成都有著十分重要的影響。因此，在初中階段的教學實踐過程中，為了真正貫徹落實教育目的，教師應該采用小組合作的教學方式，發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性，從而提高教學效率。新課改要求教師在教學過程中，要同時兼顧對學生基礎知識和技能的教學和對學生學科核心素養(yǎng)的教育。而在課程時間不變的情況下，教學內(nèi)容的擴充使傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能適應當前的教育環(huán)境。為此，教師應該采用更高效的教學方式，以提高課堂教學效率。小組合作教學法作為一項被廣泛使用的教學方法，其能夠很好地鍛煉學生的小組合作能力，讓學生通過小組學習集思廣益，培養(yǎng)學生的探究精神和協(xié)作意識。

一、地理教學中小組合作學習的誤區(qū)

（一）濫用小組合作學習方式

在初中地理課堂上，如果教師只是為了進行合作而合作，讓學生討論一些書中已經(jīng)出現(xiàn)過的問題，那么這種合作學習就是沒有意義的，如教師在講到世界三大人種的時候，讓學生進行小組討論。這種情況其實是不必要的，因為書中已經(jīng)進行了標注。教師應了解初中學生的認知水平、身心發(fā)展等特點，并結(jié)合課堂知識進行小組合作教學。教師在教學生閱讀世界降水量分布圖時，若需要小組提前進行合作討論，需要考慮每個小組學生的學習程度。由于學生之間存在差異，如果按照學習成績來進行分類，學習好的小組會越來越好，學習不好的小組必然會失去信心，學習積極性也不會很高。因此，教師要對學生進行科學分組，以提高小組合作學習效率。

（二）小組合作學習形式化

新課改要求積極將小組合作學習應用于課堂中，但是我們可以看到，在大多數(shù)的課堂上，小組合作學習只有其“形”，而無其“實”。例如，教師在講到五十六個民族時，為了調(diào)動課堂的氛圍，可能會讓小組學生就自己了解的少數(shù)民族及他們的習俗等進行討論，討論過后小組派代表進行回答。這時往往有學生抱著渾水摸魚的想法和小組同學聊其他事情，這樣的小組合作學習是毫無意義的，它已經(jīng)完全背離了開展的初衷。此外，在公開課等教學中，教師常常為了體現(xiàn)合作學習的教學理念，不管問題是否具有探討性都拿出來提問學生，這樣的討論也是毫無意義的。

二、地理教學中小組合作學習策略

（一）合理劃分學習小組，奠定良好的合作學習基礎

合作學習是新課改倡導的重要教學模式之一，這一學習模式的有效應用，有利于提高學生的合作學習意識，使其能夠在合作學習過程中深入探究相關地理知識，加深對地理知識的記憶與理解，因此，初中教師應該認識到合作學習模式的重要性，提高對該學習模式的重視程度，并將其合理地應用到地理教學之中，以此提高地理教學的質(zhì)量。初中地理教師若想在教學中開展有效的合作學習，首先要做好合作學習小組的劃分工作，為地理合作學習的開展奠定良好的基礎。在劃分小組時，地理教師應該對全班學生進行全面的了解，掌握不同學生的性格特點、學習能力、學習水平等多方面的信息，在這一基礎上對學生進行科學劃分。具體劃分過程中，應該以4～6人為一小組，并且要按照學習成績及能力對學生進行均勻劃分，確保每個小組實力的均衡性;將成績好的學生與成績相對較差的學習劃分到一組，最好將性格互補的學生分為一組，這樣也便于實現(xiàn)互幫互助的合作學習目的，減少組內(nèi)沖突，有利于營造出良好的組內(nèi)合作學習氛圍。另外，教師可以在小組中指定組長，或者由組內(nèi)成員投票選出小組長，由小組長帶領組內(nèi)成員進行合作學習，借此提高合作學習的效率，以防出現(xiàn)混亂性，進而保障合作學習的效果。

（二）創(chuàng)設合理的情境問題，提升合作學習的效率

初中地理教師在開展合作學習時，需要考慮到學生本身的學習興趣，注重提升學生的合作學習效率與質(zhì)量，這樣也能夠取得良好的合作學習效果。基于此，初中教師應該結(jié)合學生自身的學習興趣，為學生設置具有趣味性的問題，或者結(jié)合具體的地理教學知識內(nèi)容，設置出合適的合作學習活動，借此增強合作學習的吸引力，降低其枯燥性，促使更多的學生能夠積極主動地參與到合作學習之中。在具體的地理教學中，初中教師也可以根據(jù)相應的地理教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設出生動形象的學習情境，并利用這一情境設置出合理的問題，借此引導學生學習并記憶相關地理知識，以此提高學生的學習效率。比如，以人教版初中地理教材為例，教師在對學生講解“人類的居住地——聚落”這一章節(jié)的地理知識時，可以將多媒體設備應用其中，利用該設備呈現(xiàn)出鄉(xiāng)村、城市的發(fā)展歷程及變化情況的相關動畫，同時也可以呈現(xiàn)出相應的對比圖。在學生觀看完之后，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“鄉(xiāng)村、城市發(fā)展的重要條件是什么？”“如果讓你規(guī)劃鄉(xiāng)村、城市的發(fā)展區(qū)域，你會如何設計規(guī)劃方案？”讓學生以小組為單位對其相關問題進行討論分析，而且教師也可以鼓勵學生與組內(nèi)成員加強合作，畫出自己心中的城市規(guī)劃圖。通過這種合作方式，調(diào)動起學生的合作學習興趣，提高學生的參與度，而學生在討論、繪制規(guī)劃圖的過程中也能夠感受到學習地理知識的樂趣，認識到城市發(fā)展規(guī)劃所需的重要條件，這樣也能夠加深學生對地理知識的理解，使其真正掌握相關地理知識，其自身的地理學習水平也能夠得到較大的提升。

結(jié)束語

新課程改革為中考帶來了更多的可能性，學生只有順應發(fā)展迅速的時代，才能在日新月異的社會站穩(wěn)腳跟。小組合作學習符合新課改的發(fā)展理念和時代的步伐，它可以更加全面地發(fā)展學生的綜合能力。這種教學手段可以激發(fā)學生學習的積極性，幫助學生全面發(fā)展。雖然我國在小組合作學習實施過程中還存在一些不足，但教師通過不斷的探索和實踐，能不斷填補教育空缺，彌補其中不足，使其更好地指導學生學習。

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