[摘 要] 在課程思政背景下，以BOPPPS教學(xué)模式為基礎(chǔ)，依托學(xué)習(xí)通平臺進行了課程思政的教學(xué)設(shè)計，以具體案例展示了思政元素如何以隱性的方式融合在專業(yè)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價中。為驗證該教學(xué)模式的有效性，從學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、教學(xué)目標的明確度、課堂教學(xué)組織、教學(xué)效果評價設(shè)置的科學(xué)性四個指標進行了問卷調(diào)查和隨機個別訪談，證實了該方法的可行性，并且對分數(shù)相對低的指標進行了說明，提出在教學(xué)中進一步改革的方向。

[關(guān)鍵詞] BOPPPS;學(xué)習(xí)通;課程思政

[基金項目] 2022年度浙江音樂學(xué)院課程思政教學(xué)研究項目“課程思政視域下數(shù)字媒體通識教育教學(xué)研究”;2021年度全國高等院校計算機基礎(chǔ)研究會計算機基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目“新文科背景下藝術(shù)類院校大學(xué)計算機課程建設(shè)研究”（2021AFCEC-509）

[作者簡介] 朱志慧（1982—），女，河南安陽人，工學(xué)碩士，浙江音樂學(xué)院人文社科部講師，主要從事數(shù)字媒體技術(shù)研究。

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）22-0033-04[收稿日期] 2022-01-05

隨著課程思政理念不斷地向內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展，結(jié)合高校實際特點的課程思政隱性教育越來越受到人們的關(guān)注。本論文采用BOPPPS教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，利用碎片化的閱讀習(xí)慣，進行“數(shù)字媒體”課程與思政元素的教學(xué)設(shè)計以潛移默化的方式使學(xué)生樹立正確的藝術(shù)觀、價值觀，形成高尚的職業(yè)素養(yǎng)，為人民創(chuàng)造優(yōu)秀的藝術(shù)作品。

一、基于BOPPPS模式的課程思政教學(xué)設(shè)計

（一）BOPPPS模式

BOPPPS教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，在信息反饋基礎(chǔ)上對教學(xué)活動不斷調(diào)整，以有效完成教學(xué)目標，被譽為“有效教學(xué)模式”[1]。在該模式下，將課程內(nèi)容分割為多個單元，每個單元以引言B（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標O（Objective）、前測P（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)P（Participatory Learning）、后測P（Post-assessment）和總結(jié)S（Summary）六個階段閉環(huán)設(shè)計。研究實踐證明，教學(xué)的有效性體現(xiàn)在四個方面：發(fā)揮學(xué)生的主體地位，滿足多元化、個性化、智慧化的學(xué)習(xí)需求;具備明確的教學(xué)目標;強調(diào)教師為主導(dǎo)的課堂組織管理;教學(xué)效果評價設(shè)置科學(xué)，真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。

隨著移動端學(xué)習(xí)平臺的發(fā)展，以BOPPPS模型為基礎(chǔ)的教學(xué)活動可以突破物理課堂限制，擴展為碎片化知識接收方式。以學(xué)習(xí)通為平臺，教師可自行創(chuàng)建課程或利用平臺的示范課程包組織教學(xué)活動，消息、通知、主題討論、投票、選人、搶答功能便于教師和學(xué)生多種形式交流，提高學(xué)習(xí)積極性。課堂報告、學(xué)情統(tǒng)計、成績統(tǒng)計等客觀反映了學(xué)生學(xué)情。因此，在BOPPPS有效教學(xué)理念的指導(dǎo)下，借助學(xué)習(xí)通平臺，進行課程思政教學(xué)模式設(shè)計和實踐改革，并對影響教學(xué)有效性的四個因素進行驗證和分析。

（二）課程思政教學(xué)設(shè)計

高校學(xué)生短視頻的使用調(diào)查結(jié)果顯示，高達91.62%的人使用過抖音短視頻，一天登錄兩次以上的占53.81%，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常利用零碎的時間看新聞、娛樂、學(xué)習(xí)專業(yè)等相關(guān)內(nèi)容視頻[3]。根據(jù)新媒介下學(xué)生碎片化閱讀的學(xué)習(xí)行為方式，將傳統(tǒng)課堂模塊化分解，分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。其中，課前包括引言和目標，課中包括前測、參與式教學(xué)及后測，課后主要為總結(jié)環(huán)節(jié)。利用學(xué)習(xí)通平臺，將物理空間內(nèi)的一節(jié)課，進行趣味性延伸，利用主題討論、搶答等功能，突出以學(xué)生為中心的參與式教學(xué)，具體教學(xué)環(huán)節(jié)如表1所示。

1.課前。在BOPPPS模型中，引言是讓學(xué)生了解主題，吸引學(xué)生對課程內(nèi)容的關(guān)注。目標是指通過本次課的學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)該達到的知識、能力和素質(zhì)要求。將引言和學(xué)習(xí)目標內(nèi)容作為課前指導(dǎo)性和引導(dǎo)性兼具的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，以短視頻為主，內(nèi)容包含案例的選取和點評，案例選取原則為：內(nèi)容定位上以接近學(xué)生生活的、新穎的、積極向上的短視頻為主。例如在數(shù)字音頻的知識介紹時，選取了中國好聲音宿涵《水木道》比賽片段。首先，中國好聲音平臺深受本院學(xué)生歡迎，其次宿涵在比賽過程中，嘗試了用人工智能填寫歌詞，從而引導(dǎo)學(xué)生感受科技對傳統(tǒng)音樂變革的促進作用，最后，對于歌名《水木道》，解釋為“清華之道法”，融入對清華和音樂的熱愛之情。

利用碎片化時間，通過學(xué)習(xí)通平臺將3～5分鐘的短視頻在上課前一天進行推送，并鼓勵學(xué)生在消息群中分享不同的見解，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況及時對課程內(nèi)容、授課方式進行微調(diào)，建立有效的課堂互動。

2.課中。課中以課堂教學(xué)為主，包含參與式教學(xué)和測試兩個環(huán)節(jié)。參與式教學(xué)指教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進行互動，突出學(xué)生的主體地位。前測指預(yù)習(xí)的完成情況，后測指課堂所學(xué)知識的掌握情況[4]。在本文中，依據(jù)實際情況將前測、后測綜合為課堂教學(xué)中的測試，通過邊講授邊測試學(xué)生的掌握情況，依托學(xué)習(xí)通平臺，進行有效的互動學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，人的注意力一般維持15分鐘左右，因此可以將課程內(nèi)容進行再分解，時長粒度為10分鐘左右，每講授一個知識點，便通過學(xué)習(xí)通的搶答、選人功能以碎片化、趣味性的方式，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)效果的驗證。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課程思政的設(shè)計主要根據(jù)知識點、互動模式、操作實踐進行挖掘，例如在腳本編寫授課過程中，分解的第一個知識點便是作品選題如何體現(xiàn)美，以美為切入點鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美，感受疫情期間奮戰(zhàn)在一線“大白”們的守護之美，通過發(fā)現(xiàn)美、感受美，傳播社會正能量，從而潛移默化地激發(fā)學(xué)生的家國情懷[5]。

3.課后。課后是對課堂教學(xué)的歸納和學(xué)習(xí)效果的綜合評定，對應(yīng)BOPPPS模型的總結(jié)，即：總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容及整合學(xué)習(xí)要點，作業(yè)和拓展性思考使學(xué)生對所學(xué)知識進行綜合應(yīng)用訓(xùn)練和理解升華，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的全面達成。在授課過程中，以章為單位，一章對應(yīng)一個團隊作業(yè)，以授課內(nèi)容為核心，要求學(xué)生進行開放式作品設(shè)計。例如在數(shù)字媒體的基本知識講完以后，發(fā)放一個關(guān)于新媒體的調(diào)查任務(wù)，使學(xué)生認識到數(shù)字媒體安全、倫理、產(chǎn)權(quán)等職業(yè)素養(yǎng)。數(shù)字媒體作品最核心的是創(chuàng)意，短視頻中同質(zhì)化的、低俗的內(nèi)容應(yīng)該如何加以抵制或者改變，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的行業(yè)價值評判標準。8DE34403-D4A2-4EF1-A422-499075CA58B0

二、基于BOPPPS的課程思政教學(xué)實踐案例

以《水墨畫制作——蒙版的妙用》進行基于BOPPPS的課程思政教學(xué)解說。蒙版是視頻后期編輯特效中的重要類型，教師在對知識點進行整合后，應(yīng)將思想政治元素融入教學(xué)內(nèi)容。第一步，通過具有潑墨效果的視頻案例，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，引出本節(jié)課的知識點——蒙版;第二步，通過教師PPT和工具進行精講和操作;第三步通過短視頻《水墨畫》分析項目中的知識點，討論設(shè)計方案，兩人一組共同操作完成后，教師進行點評，總結(jié)本節(jié)課的重點;最后教師將重點知識及其延伸上傳至學(xué)習(xí)通平臺，一方面供基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生查漏補缺，另外一方面使學(xué)有余力的學(xué)生得到更好的提升。

（一）課前短視頻的推送

以知識目標和思想政治目標為向?qū)?，引言的案例選取周華健的MV《潑墨》，片頭毛筆字元素、潑墨效果與本節(jié)課的實踐案例效果相似。這首歌的歌詞以一連串的歷史典故為主線，歷代英雄恣意揮灑的姿態(tài)，將傳統(tǒng)文化以一種豪邁的氣魄映入人心。選取這個視頻目的是激發(fā)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的重視和熱愛。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精髓命脈，是社會主義核心價值觀的重要源泉。習(xí)近平總書記指出，道路自信、理論自信、制度自信其本質(zhì)是文化自信。我們要引導(dǎo)學(xué)生挖掘中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化蘊含的深刻思想價值、崇高的道德人格和辯證的科學(xué)思維，利用數(shù)字化技術(shù)刻畫文化精髓。在視頻的基礎(chǔ)上，增加教師的解說，強調(diào)具有潑墨效果毛筆字制作的重點、難點，通過學(xué)習(xí)通提前推送給學(xué)生，在群消息里提示，并鼓勵學(xué)生將觀看視頻后的感悟進行分享，使學(xué)生以交互性的方式感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。

（二）以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)

課程案例是從動態(tài)的潑墨中，書寫“憶江南”三個字，主要元素是動態(tài)潑墨和動態(tài)毛筆字，畫面僅由水墨、黑白組成，因此案例的名稱引申為“水墨畫”，主要目的是讓學(xué)生感受中華文化的博大精深及藝工融合的方式，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，突出藝術(shù)的專業(yè)特色，提高其技術(shù)與藝術(shù)的修養(yǎng)眼界。

1.知識點講解。（1）蒙版原理。蒙版并不是獨立的，它依附于特定的圖層，每個圖層可以有多個蒙版。結(jié)合學(xué)生的舞臺演出，雖然有時候主角可能只有一人，但一場完美的表演需要每個人都付出很大的努力。在人們愛和歸屬的需求中，希望自我和他者之間具有永恒的關(guān)照。自我要強調(diào)信心，在不同的情境中用行動贏得他人的尊重、信賴和高度評價，真實地感受到自己在團隊中的價值和用處。（2）蒙版的操作。蒙版有閉合路徑和開放路徑兩種存在形式。通常與蒙版路徑結(jié)合使用的效果包括：描邊、路徑文本、音頻頻譜及勾畫。在此，將流行歌曲《萬疆》為素材制作的蒙本路徑與音頻波形的案例進行展示，通過歌曲讓學(xué)生領(lǐng)略到祖國江山的壯麗遼闊，感受悠久歷史文化的燦爛輝煌，產(chǎn)生吾國萬疆、幸生華夏的自豪。（3）鋼筆工具的使用。鋼筆在圖層畫面中主要用于各種蒙版形狀和蒙版路徑的繪制，對細節(jié)的處理要求特別高，在這個過程中有的學(xué)生易急躁、缺乏耐心?？梢杂靡曨l《根雕傳承人》進行潛移默化的熏陶，“根雕，三分人工，七分自然。作品成型后，再用細砂紙、砂輪打磨……雕刻小件作品一般需要半個月，大件作品則需耗時幾個月甚至一年，其中使用的工具就多達一百多種”。通過普通人的講述，將工匠精神教育以潛移默化的方式融入教學(xué)中，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成科學(xué)嚴謹?shù)乃季S方式和精益求精的職業(yè)習(xí)慣，并形成一種根深蒂固的慣性認知。

2.項目的演示操作。從視頻制作角度分析案例中所蘊含的知識點。主要分為毛筆字的制作和潑墨效果的生成，操作如下：（1）創(chuàng)建新的合成，設(shè)置合適的參數(shù)，防止畫面的失真。（2）將素材放在合適的圖層。設(shè)置三個圖層，從上到下分別命名為“憶江南”“水墨山”“潑墨效果”以示區(qū)分。另外，在命名的時候提醒規(guī)范性，做人和做題目是一樣的，規(guī)則的遵守是自由的前提。（3）選擇鋼筆工具，對“憶江南”進行描繪路徑。提示細節(jié)的處理，不僅需要熟能生巧，更考驗我們的耐心，古今中外流傳下來的作品，無不包含創(chuàng)作者不斷打磨的心血，希望傳承前輩的匠人精神。（4）將“描邊”效果添加到圖層“憶江南”，并且分別設(shè)置屬性路徑、畫筆大小及結(jié)束。（5）設(shè)置圖層“潑墨效果”的軌道遮罩設(shè)置為“亮度翻轉(zhuǎn)”，使作品的展現(xiàn)更豐富。

3.團隊協(xié)作操練及總結(jié)。在軟件學(xué)習(xí)過程中，實踐是檢驗教學(xué)效果最好的途徑。將學(xué)生兩人分一組，團隊協(xié)作，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，將項目練習(xí)分為仿作和創(chuàng)作。在制作過程中遇到的問題可以組內(nèi)商量，或者教師現(xiàn)場指導(dǎo)，充分將重點難點通過實踐在課堂內(nèi)消化。基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，建議進行創(chuàng)造性練習(xí)，并在平時成績上，給予一定的傾斜，提高創(chuàng)造的積極性。在授課過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常富有創(chuàng)新精神，其創(chuàng)意更容易促進技術(shù)和藝術(shù)的融合。

（三）課后總結(jié)

課后是課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)和延伸，首先根據(jù)學(xué)習(xí)通后臺的統(tǒng)計信息，及時了解當節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生給予多元化的評價，建議不同層級的學(xué)生在團隊中負責不同的工作。針對團隊開放式作品的設(shè)計和制作，首先將課堂知識內(nèi)容進行回顧整合，對部分展示作品的學(xué)生進行表揚，激發(fā)創(chuàng)作熱情。針對作品在技術(shù)中存在的問題，進行查漏補缺，以保證知識體系的完整性。課后作業(yè)的形式隱含了學(xué)習(xí)方法和思維方式的引導(dǎo)，課堂上的水墨畫，利用先進科技，將其從傳統(tǒng)的畫室遷移到電腦上，科技能夠讓傳統(tǒng)文化以富媒體的方式使人們更深刻地感受到中華文化的魅力。

三、教學(xué)效果分析

成績評定注重過程性評價。平時成績和期末成績各占50%，平時成績主要依據(jù)學(xué)習(xí)通的數(shù)據(jù)記載，促使學(xué)生養(yǎng)成利用碎片化時間學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。為了能有效對教學(xué)思想政治目標進行評定，在主題討論、課后作業(yè)及期末考試中融入思政元素，實現(xiàn)了授課上隱性教育與成績評定上的知識、能力、思政的一體化。

課程結(jié)束后，對音教193班、194班學(xué)生從學(xué)生的主動參與性、教學(xué)目標的明確性、課堂的組織管理、期末評定設(shè)置的合理性四個指標展開了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷53份，回收問卷49份，有效率為92.5%。其中，86.4%的學(xué)生認可學(xué)習(xí)通可以增加他們主動參與學(xué)習(xí)的機會;89.2%的學(xué)生認為視頻案例，可以讓他們更清楚本節(jié)課的教學(xué)目標，特別是課前推送的短視頻，能夠使他們了解更多優(yōu)秀的文化藝術(shù);75.7%的學(xué)生認可課堂教學(xué)組織管理有利于提高課堂授課效率，特別是學(xué)習(xí)通的選人、搶答功能，能夠使他們自覺地積極思考;79.1%的學(xué)生認為期末評定的設(shè)置是合理的，通過比較炫酷的視頻特效來宣傳家鄉(xiāng)文化，感覺很有成就感。綜上，基于BOPPPS模型的教學(xué)設(shè)計符合有效教學(xué)的四個指標，教學(xué)效果可以得到大多數(shù)人的認可。8DE34403-D4A2-4EF1-A422-499075CA58B0

針對分數(shù)比較低的指標，根據(jù)隨機抽查的學(xué)生談話，出現(xiàn)頻次最多的關(guān)鍵詞為“難”。畏難情緒一定程度上會降低學(xué)生的積極性。另外，每個知識點對應(yīng)一個案例，課堂操作練習(xí)隨之增加，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會感覺壓力較大。詞頻排第二的為“刷視頻”，由于平時成績考核中其中一個指標為視頻觀看時長，所以個別學(xué)生為了提高分數(shù)，會惡意“刷視頻”。因此，視頻觀看時長在考核成績中所占的比重需要重新考慮。

基于BOPPPS和學(xué)習(xí)通的“數(shù)字媒體”課程思政教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)方式和思政元素的融入上進行了積極的探索，由于學(xué)習(xí)通軟件算法的局限性，多元化、個性化、精細化的管理還是無法實現(xiàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)、虛擬設(shè)備、大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，可以通過更智能的設(shè)置，精準算法提高教學(xué)管理的數(shù)字化水平。

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The Research on Curriculum Ideological and Political Education of “Digital Media” Course

Based on BOPPPS

ZHU Zhi-hui

（Department of Humanities and Social Sciences， Zhejiang Conservatory of Music， Hangzhou， Zhejiang 310024， China）

Abstract： In the context of curriculum ideological and political education， based on the BOPPPS teaching mode and relying on the learning platform， this paper carries out the teaching design of curriculum ideological and political education， and shows how the ideological and political elements are integrated into the evaluation of professional teaching and students learning in a hidden way with specific cases. In order to verify the effectiveness of the teaching mode， questionnaires and random individual interviews are conducted from four indicators： students learning subject status， the clarity of teaching objectives， classroom teaching organization and the scientificity of teaching effect evaluation， which confirms the feasibility of this method， explains the indicators with relatively low scores， and puts forward the direction of further reform in teaching.

Key words： BOPPPS; superstar teaching platform; curriculum ideological and political education8DE34403-D4A2-4EF1-A422-499075CA58B0