鄭英

摘 要：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展下，思維拓展、視野的認(rèn)知與人際交流、言語(yǔ)理解等能力對(duì)于人才的發(fā)展至關(guān)重要。如何在較短的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效率的語(yǔ)用閱讀教學(xué)，需要教師基于具體學(xué)情，在文本中提煉出重要的語(yǔ)用要素來(lái)教導(dǎo)學(xué)生加以實(shí)踐。本文從基于語(yǔ)用標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相關(guān)概念理論入手，探討了目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀語(yǔ)用教學(xué)中普遍面臨的問(wèn)題并提出改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用教學(xué);小學(xué)閱讀;文本解讀

一、基于語(yǔ)用標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相關(guān)概念與理論

（一）相關(guān)概念

語(yǔ)用，即語(yǔ)言文字語(yǔ)用，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用表現(xiàn)為立足于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)。王元華在《語(yǔ)用學(xué)視野下的語(yǔ)文教學(xué)》一書(shū)中提出，語(yǔ)文課堂中基于語(yǔ)用標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，本質(zhì)上是話(huà)語(yǔ)的實(shí)踐。教師方面則應(yīng)遵循《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2021年版）中的要求，結(jié)合具體教材、學(xué)情等來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)用教學(xué)方案，從而提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材為例子，而語(yǔ)言文字的習(xí)得，是知識(shí)的獲取、習(xí)慣的養(yǎng)成;以‘知’來(lái)理解、以‘行’來(lái)運(yùn)用”。其中，“行”指的就是“語(yǔ)用”。閱讀教學(xué)中語(yǔ)用標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用，可理解為以語(yǔ)用為基礎(chǔ)，貼合所教內(nèi)容創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的閱讀情境，使學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)可以聯(lián)系上下文、理解關(guān)鍵詞句在段落或文章中的表情達(dá)意。將語(yǔ)用當(dāng)成教學(xué)主體，使其在特定情境下與語(yǔ)言文字相互作用，從而使學(xué)生在語(yǔ)言文字的習(xí)得積累中掌握靈活運(yùn)用的技巧，實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)言認(rèn)知能力的提升與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的拓展。

（二）語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)用論

曹明海在《語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)用論》一書(shū)中指出，語(yǔ)用教育是開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的本體。語(yǔ)文教師在課堂中應(yīng)秉承“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的語(yǔ)用理念，即在閱讀教學(xué)中應(yīng)以語(yǔ)用素養(yǎng)為本、以語(yǔ)用技能為要，為學(xué)生開(kāi)辟?gòu)拈喿x中搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、拓展思維、形成審美體驗(yàn)的渠道。在這一環(huán)節(jié)中，要求教師將閱讀教學(xué)、學(xué)生、閱讀情境當(dāng)成一個(gè)有機(jī)整體，通過(guò)“文本學(xué)習(xí)—實(shí)踐活動(dòng)—寫(xiě)作練習(xí)”的教學(xué)路徑，指導(dǎo)學(xué)生利用將語(yǔ)言文字內(nèi)化為自己的話(huà)來(lái)理解原文并掌握改編能力。基于語(yǔ)用標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生提供語(yǔ)言文字范式，將閱讀活動(dòng)由看到的語(yǔ)言過(guò)渡成說(shuō)出的語(yǔ)言，并與口語(yǔ)交際、識(shí)字寫(xiě)字等教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的正確性與邏輯性。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀基于語(yǔ)用標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)的必要性

（一）小學(xué)語(yǔ)文課程的要求

自2017年9月份正式在全國(guó)范圍內(nèi)啟用部編版小學(xué)教材后，小學(xué)語(yǔ)文教材便著力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言積累及運(yùn)用、思維能力。語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)在于屬性多，囊括了人文性、社會(huì)性、綜合性、工具性與文學(xué)性等。基于語(yǔ)用標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，更能體現(xiàn)出教材對(duì)人文性、工具性的要求，教師遵循以生為本的教學(xué)理念，基于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境并利用多種活動(dòng)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)鮮活的語(yǔ)言素材實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累。語(yǔ)用學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，可幫助教師研究、設(shè)計(jì)如何利用語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)，并以語(yǔ)用標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀情境的對(duì)話(huà)中感知文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)書(shū)面用語(yǔ)的習(xí)得，在經(jīng)典文本的思想、內(nèi)涵熏陶中重構(gòu)其語(yǔ)言認(rèn)知體系。

（二）社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展下，思維拓展、視野的認(rèn)知與人際交流、言語(yǔ)理解等能力對(duì)于人才的發(fā)展至關(guān)重要。小學(xué)語(yǔ)文教師作為母語(yǔ)教學(xué)一線(xiàn)的重要人士，基于語(yǔ)用標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，進(jìn)行切實(shí)有效的語(yǔ)用訓(xùn)練，能夠使學(xué)生在潛移默化中挖掘自身的言語(yǔ)潛能，以語(yǔ)用標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)言范式和語(yǔ)境，指導(dǎo)學(xué)生重視并掌握特定語(yǔ)境中的語(yǔ)言理解及運(yùn)用能力。

簡(jiǎn)而言之，通過(guò)動(dòng)態(tài)生成的“語(yǔ)用閱讀教學(xué)”，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，還能在教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生形成良好語(yǔ)用素養(yǎng)，進(jìn)而為其成年步入社會(huì)工作后的人際交往、言語(yǔ)思維邏輯的高度發(fā)展等夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生自身的發(fā)展需求

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、拓展思維空間與知識(shí)視野的關(guān)鍵階段，而每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有著強(qiáng)烈的發(fā)展動(dòng)機(jī)，如獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、與人進(jìn)行交流的求知欲等?；谡Z(yǔ)用標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生在接觸一定規(guī)模的感性語(yǔ)言素材后實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言理解、應(yīng)用能力的快速提升。學(xué)生在具備基礎(chǔ)的知識(shí)與語(yǔ)言認(rèn)知體系后，能夠聯(lián)系自身的生活或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解所閱讀內(nèi)容，并形成獨(dú)一無(wú)二的閱讀體驗(yàn)。

小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，深入挖掘教材中的文本內(nèi)容并品味其中的語(yǔ)言魅力，結(jié)合學(xué)情、課標(biāo)等要素指導(dǎo)學(xué)生掌握分析文本結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法的能力，使其在習(xí)作中有話(huà)可寫(xiě)、有法可循，在以寫(xiě)促讀中形成良好語(yǔ)感與敏銳洞察力，同時(shí)可滿(mǎn)足學(xué)生的自我發(fā)展需求，為其日后在不同學(xué)段學(xué)習(xí)能力的快速提升與個(gè)人成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、基于語(yǔ)用標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)閱讀教學(xué)中普遍面臨的問(wèn)題

（一）語(yǔ)用教學(xué)素材單一化

大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，多注重將自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教材參考書(shū)相結(jié)合，以此來(lái)安排教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容，由于教師個(gè)人對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)、語(yǔ)用標(biāo)準(zhǔn)掌握程度的差異，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)與課標(biāo)要求間存在偏頗。例如，教師在明確語(yǔ)用訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)過(guò)于依賴(lài)教參并直接備課，缺乏對(duì)設(shè)計(jì)語(yǔ)用教學(xué)方案、目標(biāo)受否符合學(xué)情、是否與本班學(xué)生學(xué)習(xí)能力相匹配等要素的考量，同時(shí)存在僅要求學(xué)生理解文本思想內(nèi)容的教學(xué)習(xí)慣，不利于對(duì)學(xué)生思維能力的拓展。

以《圓明園的毀滅》一課為例，教師在教學(xué)中通常會(huì)著眼于教參要求學(xué)生從圓明園收藏的大量珍貴歷史文物與宏偉建筑這兩個(gè)視角來(lái)描述圓明園的價(jià)值，以及被毀滅后的反差感，并感受其中的愛(ài)國(guó)情感。除此之外，教師較少基于語(yǔ)用取向來(lái)指導(dǎo)學(xué)生分析文本中遣詞造句的妙處。如原文“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失?！陛^少有教師引導(dǎo)學(xué)生去思考“文化史”與“文物史”兩者的區(qū)別，導(dǎo)致部分學(xué)生在習(xí)得該課文時(shí)，通常會(huì)將情感淺顯地停留在物質(zhì)損失這一層面，無(wú)法深入到精神層面來(lái)理解民族文化傳承的破壞。這種講讀式的語(yǔ)用教學(xué)僅能將學(xué)生帶入到模塊式的文本中，無(wú)法跳脫出來(lái)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移運(yùn)用，不利于對(duì)學(xué)生語(yǔ)用敏銳洞察力的培養(yǎng)以及橫向思維的開(kāi)發(fā)，僅能從課本教材中循規(guī)蹈矩的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）教學(xué)過(guò)程形式化

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀語(yǔ)用教學(xué)普遍存在“慢、少、差”等情況，如教師在課堂中多以自身為主體向?qū)W生提問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)解答。一方面，教學(xué)活動(dòng)多圍繞如何拿高分、套用答案模板進(jìn)行的，多根據(jù)教材原文進(jìn)行分段式講讀，將整個(gè)文本架構(gòu)拆分成獨(dú)立的板塊，并提取其中的語(yǔ)用要素來(lái)教學(xué)，文本情感脈絡(luò)的整體性被破壞，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)用閱讀學(xué)習(xí)中所掌握的知識(shí)與技巧整合性不強(qiáng)，缺乏知識(shí)遷移能力。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下無(wú)法靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字，以致于在寫(xiě)話(huà)、寫(xiě)作中只會(huì)套用課文素材，存在語(yǔ)用實(shí)踐無(wú)序化、模塊化的情況。

另一方面，在核心素養(yǎng)持續(xù)深入、踐行的大環(huán)境下，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)用教學(xué)中的形式化還體現(xiàn)在跳出刻板、但缺乏明確標(biāo)準(zhǔn)的情況。如在指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)句子時(shí)，一些學(xué)生可能存在只會(huì)敘述、不會(huì)描寫(xiě)的情況，而教師沒(méi)有基于學(xué)情進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)，而是要求學(xué)生標(biāo)記出相關(guān)語(yǔ)句并描述文本語(yǔ)句寫(xiě)了什么、傳遞了什么情感，如此一來(lái)學(xué)生盡管理解了文本中的描寫(xiě)手法卻不會(huì)學(xué)以致用。泛泛而談式的教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生僅形成了對(duì)文本語(yǔ)用范式的抽象理解，不能將其進(jìn)一步具象化并落實(shí)到自己的學(xué)習(xí)、寫(xiě)作中。

簡(jiǎn)而言之，“泛標(biāo)準(zhǔn)”答案在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用閱讀教學(xué)中的存在，表現(xiàn)為教師在而課堂中對(duì)學(xué)生提出的各種答案做出鼓勵(lì)、肯定，這顯然缺失了明確的語(yǔ)用標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在這種流于形式化的語(yǔ)用實(shí)踐模式下，只能對(duì)文本形成“知其然而不知其所以然”的模糊概念，不利于學(xué)生語(yǔ)用實(shí)踐能力的提升與語(yǔ)用素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）語(yǔ)用教學(xué)成人化

小學(xué)生正處于重要的啟蒙與發(fā)展階段，與成人的語(yǔ)言表達(dá)方式仍存在思維、能力上的差距。一方面，教師作為小學(xué)課堂中的組織、實(shí)施方，受個(gè)人閱歷與年齡的影響，其語(yǔ)言思維有著明顯的“成人化”特征，加之小學(xué)語(yǔ)文教師普遍存在與用意是不足的情況，缺乏對(duì)自身與學(xué)生間語(yǔ)用差距的考量，所用語(yǔ)言范式偏成人化，容易增加學(xué)生在語(yǔ)用學(xué)習(xí)中的理解難度。以部編版四年級(jí)課文《母雞》為例，文本中帶有情感色彩的一詞“如怨如訴”，教師通常會(huì)采用“文中指什么‘如怨如訴’”的提問(wèn)方式，成人化的語(yǔ)言范式會(huì)增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，以致于原本設(shè)計(jì)的語(yǔ)用教學(xué)方案無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。

另一方面，目前多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中普遍存在“一言堂”的情況，主要問(wèn)題在于擔(dān)心學(xué)生是否能記住所講內(nèi)容以及是否能提高成績(jī)等，導(dǎo)致在課堂中將一些語(yǔ)用范式反復(fù)強(qiáng)調(diào)，忽視了對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的掌握，只能死記硬背語(yǔ)用知識(shí)。簡(jiǎn)而言之就是達(dá)到了理解、實(shí)踐這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但尚未實(shí)現(xiàn)“再理解”這一語(yǔ)用實(shí)現(xiàn)，較難將其快速內(nèi)化為自身的語(yǔ)用素材并掌握遷移運(yùn)用能力。

四、基于語(yǔ)用標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略分析

（一）立足于學(xué)情拓展語(yǔ)用教學(xué)材料

教師在以教材為基礎(chǔ)的同時(shí)又不能過(guò)分拘泥于教材內(nèi)容，要明確語(yǔ)用實(shí)踐取向。諸如背誦、復(fù)述、仿寫(xiě)或仿說(shuō)、續(xù)寫(xiě)等語(yǔ)用訓(xùn)練，都要明確表述學(xué)習(xí)目標(biāo)與預(yù)期效果，考察學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所掌握的知識(shí)、方法范圍以及所形成的價(jià)值觀。以“用件”類(lèi)選文（如文言文、議題）為例，教師要從繁雜的文本內(nèi)容中分層次地提煉出語(yǔ)用知識(shí)，不強(qiáng)求學(xué)生學(xué)文、知文，而是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提煉文本內(nèi)核并形成邏輯性的語(yǔ)用表達(dá)。

教師在語(yǔ)文閱讀語(yǔ)用教學(xué)中，可按照“講讀課文并理解內(nèi)容—學(xué)生提問(wèn)—教師引導(dǎo)并歸納分類(lèi)—學(xué)生據(jù)理提問(wèn)后交流”這一路徑，立足于學(xué)情鼓勵(lì)學(xué)生先行實(shí)踐，在對(duì)所提問(wèn)題形成感性認(rèn)知后，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生從不同視角來(lái)思考問(wèn)題并以小組交流的方式來(lái)互相回答，在言語(yǔ)實(shí)踐中聚焦所學(xué)知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師不要見(jiàn)詞抓詞、見(jiàn)句抓句，而是要提煉課件重點(diǎn)，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為落腳點(diǎn)。以部編版六年級(jí)的《七律·長(zhǎng)征》課文為例，在完成講讀后，教師可通過(guò)填空的方式列出“橋上__，橋下__，橋頭__，紅軍____……”，要求學(xué)生跳出文本的束縛并結(jié)合文本情境自由填寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生基于段落構(gòu)篇中進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)教材與語(yǔ)用實(shí)踐的遷移練習(xí)，從而掌握“舉一反三”的能力。

（二）注重文本解讀，豐富語(yǔ)用教學(xué)形式

教材是教師開(kāi)展語(yǔ)用閱讀教學(xué)的重要材料，在參考這些材料的過(guò)程中，教師要從讀者、發(fā)現(xiàn)的層面來(lái)解讀其中富有語(yǔ)用價(jià)值的文字、語(yǔ)句，同時(shí)站在學(xué)生的角度上來(lái)思考那些段落或語(yǔ)句適用于語(yǔ)用練習(xí)。以《春曉》一詩(shī)為例，在語(yǔ)用實(shí)踐中應(yīng)透過(guò)文本讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)春天、美好生活的熱愛(ài)，以及春花被雨打落、被風(fēng)吹落的惋惜之情，在勾勒的閱讀情境中理解文本詩(shī)意，從而思考、想象詩(shī)中春花、夜雨的場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生將所想象食物具化中語(yǔ)言文字，在復(fù)述詩(shī)詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握描寫(xiě)事物的基礎(chǔ)能力。與此同時(shí)，教師還要關(guān)注閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生理解、學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)其展開(kāi)分層解讀，以梯度式的文本解讀來(lái)豐富語(yǔ)用教學(xué)形式，提高學(xué)生的語(yǔ)用認(rèn)知及實(shí)踐能力。

此外，針對(duì)所閱讀文本中涉及的關(guān)鍵字詞，教師可采用整句教學(xué)的形式將字詞全部引入帶有語(yǔ)用情境的句子中，使學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解字詞內(nèi)涵，同時(shí)有助于教師進(jìn)一步評(píng)價(jià)學(xué)生有無(wú)具體掌握關(guān)鍵字詞的內(nèi)涵及運(yùn)用技巧。如《頤和園》一文中“游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)……”的“滑”字，簡(jiǎn)單閱讀下可能會(huì)將其誤立即為“劃船”，教師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)分析字詞含義，即“滑”字與前文中“昆明湖靜得像一面鏡子……”相對(duì)應(yīng)，并指導(dǎo)學(xué)生探討如何將“滑”字應(yīng)用到不同語(yǔ)境中并組詞造句，掌握靈活運(yùn)用字詞來(lái)描述以動(dòng)襯靜的畫(huà)面，如此一來(lái)不僅可檢查、評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)字詞的運(yùn)用情況，在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的同時(shí)，還能豐富語(yǔ)用教學(xué)形式，創(chuàng)新拓展學(xué)生的語(yǔ)用思維。

（三）聚焦語(yǔ)用標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知體系

如何在較短的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效率的語(yǔ)用閱讀教學(xué)，需要教師基于具體學(xué)情，在文本中提煉出重要的語(yǔ)用要素來(lái)教導(dǎo)學(xué)生加以實(shí)踐。小學(xué)生在文本默讀或朗讀過(guò)程中對(duì)文本的理解與鑒賞，通常內(nèi)隱于腦海中，此時(shí)形成的知識(shí)體系較零碎。以人物描寫(xiě)相關(guān)的課文為例，教師需進(jìn)行梯度式的語(yǔ)用訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)人物描寫(xiě)方法進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，而教師要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在練筆續(xù)寫(xiě)中出現(xiàn)的問(wèn)題。人在閱讀活動(dòng)中會(huì)形成各類(lèi)“思維組塊”，教師應(yīng)適時(shí)利用這些“組塊”，從字面、文體與情境等三個(gè)層面進(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)。

首先，按照詞語(yǔ)的常見(jiàn)內(nèi)涵以及在常見(jiàn)語(yǔ)法中的意義來(lái)指導(dǎo)學(xué)生記憶;其次，指導(dǎo)學(xué)生依托語(yǔ)句中所運(yùn)用修辭手法進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí);然后，結(jié)合語(yǔ)句所在文本中的情境提問(wèn)學(xué)生，要求學(xué)生回答或小組之間交流語(yǔ)句中蘊(yùn)含的深層含義與情感理念等。通過(guò)語(yǔ)用標(biāo)準(zhǔn)的聚焦以及語(yǔ)用實(shí)踐的循序漸進(jìn)，通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)用點(diǎn)的精選，提前設(shè)計(jì)合理、貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的概括復(fù)述、提示語(yǔ)、描述與補(bǔ)白想象等課堂對(duì)話(huà)，避免出現(xiàn)“成人化”的語(yǔ)言范式，立足于小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律來(lái)教學(xué)，在重構(gòu)學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知體系的同時(shí)提高教學(xué)效率。

五、結(jié)論

本文以語(yǔ)用標(biāo)準(zhǔn)為落腳點(diǎn)，從基于語(yǔ)用標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相關(guān)概念、語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)用論，以及小學(xué)語(yǔ)文閱讀基于語(yǔ)用標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)的必要性等視角入手，探討了目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀語(yǔ)用教學(xué)中普遍面臨的問(wèn)題并提出改進(jìn)策略。通過(guò)討論了解到教師在語(yǔ)用教學(xué)中，不僅要從文本解讀、關(guān)鍵語(yǔ)用點(diǎn)提煉等方面來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，還要參考學(xué)段目標(biāo)與班級(jí)具體學(xué)情，因材施教、循序漸進(jìn)地制定教學(xué)方案、選擇教學(xué)模式?！芭c其坐而論道，不如躬身實(shí)踐”，教師應(yīng)植根于課堂實(shí)踐，結(jié)合具體學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)梯度式的閱讀語(yǔ)用教學(xué)方案，并調(diào)整教學(xué)策略，才能從根本上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)用素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的提高。

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