黃劍波

摘要：學(xué)困生，是從學(xué)習(xí)成績水平的角度進行劃分的一類學(xué)生。他們表現(xiàn)出一個共同點就是學(xué)習(xí)成績不理想，難以提升、缺乏學(xué)習(xí)自信心、甚至厭學(xué)。但作為教育者，我們懷著教書育人的情感信念來到校園，期望為了讓所有孩子都能夠成長、成才。本文以探究學(xué)困生為切入點，分析他們“學(xué)困”形成的原因，并在此基礎(chǔ)上提出對應(yīng)的教育對策，為改變學(xué)困生的現(xiàn)狀努力。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;原因;轉(zhuǎn)化策略

一、學(xué)困生形成的原因分析

（一）主體個人因素

主要是指個人的思想覺悟問題，一方面是學(xué)生個人思維比較懶惰，不善于思考問題，不懂得思維方面強化，加上個人的注意力不集中、專注能力不足，自信心缺乏等不良的心理因素影響，認(rèn)為自己比不過別人，自己是低人一等的存在，那么他們將這種心理因素表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上也就顯得非常差強人意，難以在學(xué)習(xí)上取得好的成績。一旦面對難題的時候往往不是思考如何去解決，而是想辦法逃避或者是依賴他人，在這狀態(tài)下也就導(dǎo)致了他們對知識學(xué)習(xí)的興趣感很低，具體表現(xiàn)就是對學(xué)習(xí)跟不上。

另一個方面，也就是生理上的智力問題，雖然我們公認(rèn)為人的智力水平大致是持平的，但是現(xiàn)實生活中確實存在著一些人的智力超群，也就對應(yīng)地存在一些人的智力相對比較愚鈍，還有一些雖然說不上是低智力，只能說是反應(yīng)比較遲鈍。這樣學(xué)生我們平?？雌饋聿]有什么問題，但是就是覺得比較笨，學(xué)習(xí)上也比吃力。

（二）外在環(huán)境方的客觀因素

說到環(huán)境因素的首要點肯定是學(xué)生的家庭成長環(huán)境，學(xué)生生活在不同的家庭環(huán)境中，所接受的教養(yǎng)思想與方式是不一樣的，加上不同家庭對孩子的教育理念不同，也是會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情況產(chǎn)生的可能。比如在一些家庭中父母自己只顧著工作，對孩子完全是不管不理的狀態(tài)，讓孩子自己自然成長;又或者是父母過于溺愛孩子、家庭常發(fā)生家暴等家庭變故的情況，這些都有可能對孩子的學(xué)習(xí)與成長帶來很大的影響。

而除了家庭環(huán)境的影響之外，社會環(huán)境也會對人的學(xué)習(xí)成長起到不同的導(dǎo)向。如果生活的周圍環(huán)境是積極向上、文明而防崇尚科學(xué)的社會，孩子必定會受此影響，更容易在潛移默化中向著奮發(fā)向上的目標(biāo)前進。而當(dāng)孩子的生活環(huán)境中，人人不講文明、違法犯罪的事情屢見不鮮、讀書無用論漫延，那么這個生活環(huán)境中的孩子也就不大可能覺得讀書是好的選擇，學(xué)習(xí)成績的差也是必然的。

二、轉(zhuǎn)化途徑

（一）因材施教，循循善誘

做好后進生的引導(dǎo)與轉(zhuǎn)化工作不可能一蹴而就，需要我們足夠的耐心與愛心，從了解學(xué)生具體的后進表現(xiàn)，再到分析他們的內(nèi)在心理原因，并根據(jù)他們的原因制定出一套適合他們自己特點的策略，才能為解決“學(xué)困”的原因準(zhǔn)暖與充滿動力，為真正的轉(zhuǎn)變打好開端。

（二）以人為本，克服心理問題備好基礎(chǔ)

此外，要真正實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變還要教育者不斷地陪伴與信任，多點關(guān)心與引導(dǎo)，才能夠讓后進生感覺到溫

大多數(shù)的學(xué)困生之所以會學(xué)習(xí)難有進步，甚至一直停留在后，是因為他們個人存在著消極的心理思想，對于學(xué)習(xí)與生活存在著被動、自卑的思想。若在經(jīng)歷過學(xué)習(xí)、生活中的挫折時，不能夠正確地面對自己，這個時候就需要教育者的我們要幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)與生活的自信心，可以通過多點為他們講授一些名人戰(zhàn)勝挫折挫折困難的故事，或者身邊的一些真實案例，為學(xué)困生明確自信、自強的重要性，堅強的品質(zhì)是實現(xiàn)人生意義的動力源泉，以此培養(yǎng)他們自強不息的抗壓能力，為美好的人生筑基。

（三）樹榜樣，定目標(biāo)

在幫助學(xué)困生樹立榜樣，培養(yǎng)自強心理意識的基礎(chǔ)上，要切實地做到改進有效，就必須要幫助學(xué)困生定立適合自己的成長目標(biāo)，而且這個目標(biāo)要能夠符合每個人自己的實際情況，如品行上的更正、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣的養(yǎng)成，從點滴做起，能讓他們伸伸手就能夠觸摸得到，并且在學(xué)困生每完成一個成效性的目標(biāo)后，給予他們充分的肯定與鼓勵，并制定下一個更進一步成長的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此保持著他們奮發(fā)向上的熱情。

（四）培養(yǎng)學(xué)困生的參與意識

學(xué)困學(xué)生的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)變，除了思想意識的培育，還要讓他們的行為跟上，以此相互促進，彼此彰顯。所以在教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)的作用，關(guān)注每一個學(xué)生的思想與行為動態(tài)，促進他們能夠動手、動口、動腦，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會參與課堂學(xué)習(xí)與認(rèn)真完成課外作業(yè)，在不斷的學(xué)習(xí)與反思中，處學(xué)困生自然而然地形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，那么轉(zhuǎn)化的效果也就達到了。

（五）以差查優(yōu)，提升成效

在對學(xué)困生進行一定階段的引導(dǎo)與培育后，為了持續(xù)提升他們的學(xué)習(xí)水平與強化學(xué)習(xí)信心，可以采用后進生檢查優(yōu)生的學(xué)習(xí)情況的方式，以此激勵后進生的學(xué)習(xí)認(rèn)真性。在檢查中懂得相互對照，夠挖掘出自己在學(xué)習(xí)中的問題，這樣必然可以培養(yǎng)到學(xué)困生的細心能力與彌補自己在知識學(xué)習(xí)中的空白，吸收到優(yōu)生的長處，讓自己更快成長。

（六）寬嚴(yán)結(jié)合，促進轉(zhuǎn)化

學(xué)困生的轉(zhuǎn)變工作不可能一蹴而就，也不可能總是能夠向著理想的方向發(fā)展，如果引導(dǎo)與處理不當(dāng)，容易使他們產(chǎn)生反向的效果，變得更加差勁。所以，我們要有足夠的耐心，用靈活的方式對學(xué)困生進行引導(dǎo)，當(dāng)他們能夠順從性或創(chuàng)新的方式向著好的方向發(fā)展時，我們可以接繼激發(fā)他們的潛能。若是他們的積極性難以調(diào)動時，我們就要重新設(shè)定策略，再從本源的原因上入手，解決掉最初的心理原因，以此反復(fù)引導(dǎo)，相信他們一定會向好的方向發(fā)展。

三、小結(jié)

學(xué)困生的轉(zhuǎn)變工作是學(xué)校教育工作的一個重點，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的一個難點工作，除了方式方法的選擇與適用問題外，更多的是要我們教育工作者多點愛心與耐心，用智慧去觸動他們的內(nèi)心，讓他們懂得學(xué)習(xí)的重要性，從自己點滴做起、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此向著積極陽光的生活邁進，做一個有知識文化的現(xiàn)代好學(xué)生。

參考文獻：

[1]Susan winebrenner.劉頌、劉巧云譯（m）.學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)策略. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2005-1

[2]劉京海，陳德華. 成功教育理論與實踐（m）.上海：上海教育出版社，2002-8-1

[3]黃文源.英語新課程教學(xué)模式與教學(xué)策略（m）. 上海：上海教育出版社，2004-10